關于導學案在小學數學教學中的應用研究

賈福琴

摘 要：新課程改革背景下，社會各界開始關注對學生綜合素質及能力的培養(yǎng)。數學是一門基礎課程，不論對學生的學習還是生活都具有極大的影響。同時，數學學科具有較強的靈活性，在教學過程中，教師不僅要傳授學生知識技巧，還要采取有效的教學方式引導他們掌握數學學習方法并提升思維能力。結合小學生的興趣特點，教師可利用導學案教學法，使學生快速融入教學活動中，進而有效提高小學數學教學質量和效率。

關鍵詞：導學案;小學數學教學;應用對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0058-02

引 言

隨著教學的不斷改革，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式早已無法滿足學生的學習需求。新課程改革提倡以學生為主體，培養(yǎng)他們的自主探索及團結協作能力，進而提高學生的綜合能力。如今，許多學校在創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，導學案也應運而生。導學案是由教師結合學生的認知水平及教學內容設計的一種導學方案，在該方案的引導下，學生可以快速、高效地完成學習任務，而且通過應用導學案，學生可進行課前預習，明確教學目標及教學的重難點[1]。

一、導學案在小學數學教學中的應用原則

（一）層次性及啟發(fā)性原則

在備課中，教師要對學生的心理特點及學習認知進行全面了解，對知識的講解也應注重層次性，通過循序漸進的方式使學生有效地掌握數學知識及技巧[2]。在應用導學案開展教學活動的過程中，教師應提出具有啟發(fā)性的問題引導學生思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和潛力。而通過自主學習，學生也能更深刻地感悟知識，進而體會到學習的樂趣。

（二）思維性及探索性原則

教師提出的問題，應能促進學生的思考，并對學生的思維能力進行鍛煉及培養(yǎng)。借助教學活動，教師可對學生思維進行訓練，同時挖掘他們的潛能。在實際教學中，教師應高度重視教學模式的創(chuàng)新應用。“灌輸式”教學模式過于單一、枯燥，對學生思維能力的提高極為不利，所以教師應摒棄“灌輸式”教學模式。教師對導學案的編撰是為了培養(yǎng)學生的自主學習及探究能力，因此，教師應結合學生的實際情況及教學內容，對導學案進行科學編寫，這樣不僅可以促進學生對問題進行思考，還能激發(fā)他們的學習潛力。同時，通過自主探究及摸索，學生也能找到合適的解決問題的方法。

二、導學案在小學數學教學中的應用策略

（一）優(yōu)化教學方式，提高自身的專業(yè)性

首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。隨著我國教育改革的不斷推進，教師的教學角色也發(fā)生了改變，他們不再只是知識的傳授者，也是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，而且，教學重心也由教師的“教”逐漸變?yōu)閷W生的“學”[3]。因此，在實際教學中，教師應挖掘學生的潛力，并引導學生自主學習及探索。新課程改革背景下，教師可以應用導學案教學模式為學生制訂具有指導性的教學方案。以“平行四邊形面積計算”為例，教師在設計導學案的過程中應注重知識間的聯系，通過讓學生回顧平行四邊形概念及長方形面積公式，鞏固其之前學到的知識。之后，教師可采用多樣的教學方法鍛煉學生的自主學習能力，如讓學生借助割補法及數格子法自主探究平行四邊形的面積。

其次，教師要重視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。通過數、算、剪、拼，學生能夠感受知識的存在，他們的學習及探究能力也會得到提高。而且通過探究學習，學生也能提高自身思維能力。

最后，教師要注重對導學案的創(chuàng)新。如今，導學案得到廣泛應用，但其在應用中存在一些問題。例如，在教學過程中，部分教師只是簡單地設計導學案，卻依然以講解為主，對導學案的應用只是為了應付學校檢查，沒有充分發(fā)揮導學案的作用。所以，教師要與時俱進，對教學方式進行創(chuàng)新，時刻關注學生的學習情況，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習及探究能力。

（二）合理導入課堂內容

課堂導入環(huán)節(jié)雖然時間較短，但對每節(jié)課的整體教學都發(fā)揮著極為重要的作用。在設計導入內容時，教師不僅要選擇合適的課程知識，還要添加與課程知識相銜接的知識內容[4]。不僅如此，課前導入內容還包括學生的自主學習，因此，在導學案設計過程中，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。以六年級“倒數的認識”為例，教師可借助實驗情境設計導學案，首先，可以為學生設計分數乘法計算的相關知識，利用排列讓學生明白互為倒數的兩個數相乘結果均為“1”，然后，讓學生觀察各因數的特性，之后再引入倒數的概念，這樣不僅可激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們對知識內容的掌握。

（三）合理設計問題與教學情境

在數學教學過程中，由于導學案的導學功能是以問題為載體的，教師應對問題進行合理設計，這直接關系著導學案的設計質量。問題要具有針對性及層次性，以幫助學生深入理解及掌握各種知識。以“年、月、日”的教學內容為例，在設計導學案的過程中，教師可讓學生通過猜生日來掌握知識內容。班級中有一名學生的生日是兒童節(jié)的前三天，教師可詢問其他學生該名同學的生日是幾月幾日，以此引導學生進行自主思考，讓他們快速了解每個月的天數。此外，在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，引導他們進行自主學習，還能使數學教學的質量及效率得到大幅提高。例如，在教學連加、連減應用題的過程中，教師可為學生創(chuàng)設一個購物情境：小明和媽媽逛街，小明想買一頂30元的帽子，媽媽想買一雙70元的褲子，在付錢時，媽媽共有273元，試問媽媽該如何付款？通過將常見的生活情境導入課堂教學，教師可打破學生的思維定式，也可避免他們被“付款之后媽媽還剩下多少錢”這類問題束縛。不僅如此，教師通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，也可引導他們從不同的角度思考、分析問題，從而提升學生的思維能力。