核心素養(yǎng)背景下初中物理高效課堂的構(gòu)建

潘承利

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)漸漸被人們所熟知，在此背景下構(gòu)建初中物理高效課堂也得到了我國(guó)教育界和廣大物理教師的關(guān)注。因此，教育者要切實(shí)從核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)多元提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念”“構(gòu)建生活化物理模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維”“開展相關(guān)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性”“強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”等方法，來(lái)提高初中物理課堂效率。本文將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性出發(fā)，簡(jiǎn)單概述如何構(gòu)建初中物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0026-02

引 言

近年來(lái)，我國(guó)的教育考查內(nèi)容和教學(xué)重心均有所改變，與此同時(shí)，教師如果仍然按照傳統(tǒng)的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，將難以滿足學(xué)生終身性發(fā)展需求。眾所周知，初中物理與其他學(xué)科相比知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力也存在個(gè)性化差異，這就會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)難以平衡的問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師有必要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)重心，及時(shí)找到并解決物理課堂中現(xiàn)存的問(wèn)題，最后運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建新課程改革背景下初中物理高效課堂。

一、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入初中物理課堂已成為提高課堂效率的有效途徑之一，因此，教師應(yīng)按照培育學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，增強(qiáng)物理課堂的創(chuàng)新性。在教授理論知識(shí)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，有助于學(xué)生更深入地掌握物理概念，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，因此教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)化，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力。在初中物理教育改革中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問(wèn)題情境中獨(dú)立思考問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的正確方式，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，使其在反復(fù)思考和鉆研中深化對(duì)物理知識(shí)的理解，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

二、目前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾

初中階段，物理學(xué)科平均每周有兩到三個(gè)課時(shí)，無(wú)論從課程內(nèi)容還是學(xué)生的年齡階段來(lái)看，學(xué)校的課時(shí)安排難以滿足物理教學(xué)的需要，而且物理課程具有容量大、內(nèi)容難度較高等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能及時(shí)消化并掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而造成教師教學(xué)進(jìn)度緩慢，使本來(lái)就有限的課堂時(shí)間變得更加緊迫。課程內(nèi)容難度大、課時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度緩慢等問(wèn)題是教師完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在的主要障礙。另外，受到應(yīng)試教育的制約，許多教師在組織、安排與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，面對(duì)諸多不便與困難，往往會(huì)直接跳過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師如果在課堂中缺少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力的意識(shí)，就很難體現(xiàn)物理教學(xué)的綜合性，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

（二）學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的抵觸情緒有所加劇

初中物理知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)側(cè)重在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。物理知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，無(wú)論對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，學(xué)生都會(huì)很難真正融入物理學(xué)習(xí)中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。這種抵觸心理如果持續(xù)下去，極易形成惡性循環(huán)，不僅不能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，而且會(huì)加重學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的反感心理。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與設(shè)備相對(duì)落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)過(guò)程中的重中之重，不僅是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理知識(shí)。然而，綜觀我國(guó)的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師一味地以自身為主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示和操作，較少為學(xué)生提供自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些書本知識(shí)，這種教學(xué)手段會(huì)在很大程度上降低學(xué)生求知的積極性，也很難適應(yīng)當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境的要求。同時(shí)，在我國(guó)教育資源分配不均、一些學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室管理薄弱的背景下，教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)受到許多客觀條件的制約，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，這就會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成不良影響。

三、構(gòu)建初中物理高效課堂的方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力始終不足。教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新物理教學(xué)的形式，反思并彌補(bǔ)自身教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題展開積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生思維方式和理解能力的差異，首先保證學(xué)生徹底理解相關(guān)概念，再進(jìn)行理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前，教師應(yīng)積極了解和關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)模式的創(chuàng)新。以“物質(zhì)的熔化條件”簡(jiǎn)單教學(xué)部分為例，教師可將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生分別承擔(dān)操作、記錄及讀取和整理等任務(wù)，相互配合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步指引學(xué)生：“水浴法加熱的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？使用水浴法的原因又是什么？在該過(guò)程中，物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？”教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位探討這些問(wèn)題，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)個(gè)人體驗(yàn)和收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐操作和研究，不僅提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，在更深層次上理解了物質(zhì)的熔化條件這部分知識(shí)，突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

（二）構(gòu)建生活化物理模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，物理學(xué)的思想對(duì)物理學(xué)本身乃至整個(gè)自然科學(xué)都有著非凡的貢獻(xiàn)，很多意義非凡的物理概念和公式、定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以發(fā)現(xiàn)和推理的，如歐姆定律、相對(duì)論四定律。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。例如，對(duì)于“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”，教師不要直接給學(xué)生講授書本上的理論知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探討串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。這樣，通過(guò)探討這種開放性的題目，學(xué)生就會(huì)有各種不同的答案和猜想，從而產(chǎn)生了參與其中的動(dòng)力。雖然實(shí)驗(yàn)證實(shí)了部分學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，但也加深了學(xué)生對(duì)正確答案的印象，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使其在今后的物理學(xué)習(xí)過(guò)程以更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。