巧用情境教學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略研究

摘 要：由于受到生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生的邏輯思維能力相較于城市學(xué)生來說比較薄弱，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一些抽象知識點時就比較困難。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容單一乏味，具有極強的局限性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)這種貼近生活的教學(xué)方式，可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，進而提高課堂教學(xué)效率。文章對此進行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0041-02

引言

小學(xué)低年段學(xué)生因為自身年紀小，所以他們的思維方式仍停留在形象思維上，邏輯思維能力正處于發(fā)展之中，一些比較抽象的知識點往往只會讓此階段的學(xué)生找不到做題的頭緒。因此，為了有效解決這一問題，在農(nóng)村小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體特點開展一些適合他們的教學(xué)活動。教師可針對小學(xué)低年級學(xué)生喜歡做游戲、活潑好動、理解能力低等特點創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，以此來激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生的重要性

數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系，而情境教學(xué)能充分體現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的日常情境，不但能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，還能使課堂氛圍變得輕松愉悅起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，在實際的小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點運用到日常生活之中，讓學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)之間的重要聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課本涉及大量的抽象知識點，這對現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生來說無疑是一個難題。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)只會增加教學(xué)的枯燥性，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只會讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至還會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，教師要想有效解決這一問題，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增添教學(xué)的趣味性、新鮮感，貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)方式還會讓學(xué)生覺得十分親切，進而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)低年段教學(xué)中的運用策略

（一）改變單一化教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課本中的許多內(nèi)容都是缺乏直觀性的，抽象的數(shù)學(xué)知識點只會增添課堂教學(xué)的復(fù)雜性，很難讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的真正含義。農(nóng)村小學(xué)生的邏輯思維能力還比較弱，對這類知識的接受存在一定的困難。因此，教師就需要針對學(xué)生的這一問題，改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，在備課期間就注意數(shù)學(xué)知識點與日常生活之間的有效聯(lián)系，適當?shù)貙⑾冗M的多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，為小學(xué)低年級學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，同時，教師也要利用多媒體的直觀性，將數(shù)學(xué)知識點以生活的形式直觀地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，趣味性的教學(xué)模式還能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率[1]。

例如，教學(xué)“認識人民幣”這一課時，如果教師直接在課堂上將教學(xué)用的人民幣拿出來引導(dǎo)學(xué)生逐個認識，就顯得單一且沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而為了轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)模式，教師可以先運用多媒體播放農(nóng)村趕集的場景，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，圖中人們正在做什么？”學(xué)生齊聲回答：“買賣東西?！苯處熢偬釂枺骸澳撬麄兪窃诮灰资裁礀|西呢？”學(xué)生：“這些人是在用錢買糧食。”之后，教師引出本課教學(xué)內(nèi)容——人民幣，讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，在日常生活中，我們做任何事情都需要用到人民幣，雖然現(xiàn)在很多人已經(jīng)習(xí)慣移動支付了，但是電子貨幣背后的本質(zhì)還是人民幣，今天老師就帶著大家一起來看一看，這些影響我們?nèi)粘Ｉ畹娜嗣駧诺降资鞘裁礀|西？”教師可利用多媒體向?qū)W生播放我國貨幣的基本樣式，或?qū)F(xiàn)實中的人民幣直觀地展示在學(xué)生面前。最后在拓展中，為了開闊農(nóng)村小學(xué)生的視野，教師運用多媒體播放他國的貨幣讓學(xué)生認識。除此之外，在教學(xué)的過程中，教師還可以將教學(xué)用的人民幣發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察這些教學(xué)道具上的花紋，并說說有何特點？此過程有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添趣味，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)日常生活情境，增添教學(xué)趣味性

小學(xué)低年級學(xué)生往往擁有極強的好奇心，有趣的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)農(nóng)村日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境，并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。此教學(xué)方式能有效集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，教學(xué)人教版“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可針對本課的內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村地域特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，如：“同學(xué)們，秋天是豐收的季節(jié)，果農(nóng)伯伯今天一共采摘了30個蘋果送給小朋友們，第二天果農(nóng)伯伯又摘了21個蘋果。同學(xué)們，果農(nóng)伯伯這兩天一共摘了多少個蘋果呢？”如果教師在課堂上提出的問題是農(nóng)村小學(xué)生不熟悉的，學(xué)生就會比較難理解，但是在舉例子的過程中，教師將本課知識點與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，比如，抓住學(xué)生對農(nóng)村果樹非常熟悉的特點，就可以增添教學(xué)的趣味性。學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，提高自身的數(shù)學(xué)能力，并將數(shù)學(xué)知識有效運用到實際教學(xué)之中。

（三）采用多樣化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增添教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可采用多樣化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)活動。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，在討論的過程中說出彼此的看法，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣[3]。例如，教學(xué)“認識時間”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，并且采用小組合作的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對時間的探究欲望。比如，上課的時候，教師可以先提出一個問題：“同學(xué)們，老師想問問大家，知不知道現(xiàn)在幾點了呀？”聽到這種簡單的問題之后，學(xué)生往往會爭先恐后給出自己的答案。接下來，教師可以繼續(xù)提問：“大家是如何知道現(xiàn)在的時間的呢？”有些學(xué)生知道可以通過看表的方式知道時間，但更多的學(xué)生只是憑借生活經(jīng)驗回答出了大概的時間點。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“今天，我們一般是通過鐘表來了解時間，但是在古代還沒有鐘表的時候，古人只能夠通過打更人了解大概的時間。所以今天我們能夠知道確切的時間也要感謝科技的發(fā)展和時代的進步，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，如何正確地認識鐘表。”之后，教師將班級內(nèi)的學(xué)生合理地分為六個小組，并將鐘表小教具分給六個小組的學(xué)生。接下來，教師向?qū)W生提出幾個針對性的問題，如：“鐘表的表面上一共有幾個大格子？”“大格子中有幾個小格子？”等。教師先用比較簡單的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生以小組為單位討論這些問題。討論結(jié)束之后，教師還可以和每一個小組有簡短的互動，增強課堂教學(xué)的趣味性。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對此問題開展討論，在交流討論之中得出問題的最終結(jié)果：“12個大格子、每個大格子中有5個小格子。”以此加深學(xué)生對本課的理解。當學(xué)生對本節(jié)課的知識有了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，再來教學(xué)“認識鐘表”就會稍微容易一些，有利于提升課堂教學(xué)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，全面增強課堂活力

在長時間的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，教師在數(shù)學(xué)課上舉出的例子或者創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，有時候是不能滿足學(xué)生需要的。小學(xué)生的想象力十分豐富，思維也比較活躍，教師可以結(jié)合學(xué)生的這種特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計有效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教學(xué)“平行四邊形”這部分知識的時候，為了滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者很努力地在農(nóng)村地區(qū)尋求平行四邊形的建筑及相關(guān)物品，但是觀察了一圈之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)平行四邊形的物品是很少的，這使得創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境也變得格外困難。經(jīng)過一段時間的教學(xué)反思之后，筆者總結(jié)認為這有可能是本人的農(nóng)村生活經(jīng)驗不足，沒有深入農(nóng)村生活導(dǎo)致的。為了解決這一棘手的難題，教師可以把這個問題轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將這個問題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動尋找生活中常見的平行四邊形。經(jīng)過觀察查找，很多學(xué)生都在家中找到了有關(guān)物品，比如，農(nóng)村地區(qū)很多門框上的連接片就是平行四邊形的，再比如，一些農(nóng)耕工具也是平行四邊形的。教師可以根據(jù)這些生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，讓學(xué)生圍繞自己找出的平行四邊形物品，編撰一個小故事，談一談應(yīng)該如何正確使用這些物品，這些物品又有著怎樣的特點？經(jīng)過合理的引導(dǎo)，學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)理解平行四邊形的特點，這不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還充分尊重了學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

將情境教學(xué)運用到農(nóng)村小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進而提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻]

[1]張?zhí)m華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）：238-239.

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[3]常桂娥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策[EB/J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：61-62.

作者簡介：江杰新（1974— ），男 ，廣東廣州人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。