基于“線上線下”結(jié)合的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探索

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化時代，小學(xué)習(xí)作教學(xué)采取“線上線下”結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升?；诖吮尘?，文章作者對挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富習(xí)作素材;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化習(xí)作過程;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，革新習(xí)作評價的策略進(jìn)行了探索，以此促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué);習(xí)作教學(xué);“線上線下”

中圖分類號：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0037-02

一、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富習(xí)作素材

（一）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，尋找習(xí)作“源”頭

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比ツ睦飳ふ伊?xí)作的源頭呢？有人認(rèn)為在生活中，僅需細(xì)致地觀察，仔細(xì)地思考就可以將寫作的“寶山”認(rèn)出來。還有人認(rèn)為，書中潛藏著黃金屋和顏如玉。然而對于認(rèn)知水平相對較差的小學(xué)生而言，應(yīng)用形象思維寫作更加具有直觀性。因此，在組織習(xí)作教學(xué)前，教師需要深度掌握網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的內(nèi)容，尋找多元化的信息資源，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供更多更加細(xì)致而且優(yōu)秀的材料，驅(qū)動習(xí)作能力提升。網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)作資源有生動并且形象的語言以及極為豐富的色彩，它比教師抽象的講解、空洞的說理要生動很多。

例如，第三冊習(xí)作五需要學(xué)生選擇自己所喜愛的動物，幫助其設(shè)計名片。若學(xué)生尚不了解這種動物，則可以查找網(wǎng)絡(luò)資料。因此，學(xué)生在設(shè)計之前搜查資料的熱情極高。某些學(xué)生十分喜愛海洋之中的動物，設(shè)計了很多海洋動物的名片;某些學(xué)生喜愛爬行動物，因此設(shè)計了很多爬行動物的名片，這使得習(xí)作變得十分有趣。第八冊習(xí)作五要求探究植物當(dāng)中的秘密，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜到大量的植物，還配上了插圖，將研究成果以圖文結(jié)合的模式展現(xiàn)了出來。

通過上述教學(xué)案例可以看出，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（二）搜集網(wǎng)絡(luò)資源，整理習(xí)作素材

習(xí)作是精神產(chǎn)品的創(chuàng)作，其重視技巧以及一定程度的創(chuàng)新。俗話說：“巧媳婦難為無米之炊。”寫作的“米”在什么地方？網(wǎng)絡(luò)中有充足的信息。假設(shè)教師將這些信息應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)內(nèi)，會極大地豐富語文習(xí)作教學(xué)。從網(wǎng)上搜索習(xí)作素材，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。教師在教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)用習(xí)作例文見“縫”插針，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集，可以幫助學(xué)生構(gòu)建有自身特點的習(xí)作“素材庫”。教師以何種方式為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)習(xí)作資源呢？筆者認(rèn)為，需要把思想、知識以及文學(xué)結(jié)合起來，按照各個年級、各個年齡的學(xué)生認(rèn)知情況、思想情況和習(xí)作的教學(xué)需求，松弛有度，科學(xué)地完成教學(xué)安排。

學(xué)生以自讀自悟的方式感受文章詞匯的美妙、結(jié)構(gòu)的奇妙和描寫的真實。學(xué)生繼續(xù)按照種類整理所搜集的材料。茶葉同學(xué)就構(gòu)建了“小小智慧屋”素材庫，不但能夠讓學(xué)生開闊視角，而且能夠豐富學(xué)生的習(xí)作庫。只有如此，學(xué)生寫作才能夠達(dá)到妙筆生花的目的。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化習(xí)作過程

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，打開習(xí)作思路

學(xué)生因為年齡小，通常沒有仔細(xì)觀察身邊事物的意識，就算觀察也會由于某些因素印象不清。因此，在練習(xí)習(xí)作時，學(xué)生會產(chǎn)生雖然熟悉這一事物，但不知道落筆之處在哪里的問題。這時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)就能夠打破這個僵局。網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)和其有關(guān)聯(lián)的“圖、文、聲、像”，能夠生動地展現(xiàn)事物的全貌，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生真實的感情，這就是“情動而辭發(fā)”，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，就會有順暢的習(xí)作思路。

例如，在對課文《看荷花》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找荷花的圖片和文字。當(dāng)美麗多姿的荷花出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時候，教師就可以看到學(xué)生臉上綻放的光彩，并表示出贊嘆。教師就此機(jī)會組織學(xué)生觀察，詢問學(xué)生：你所查找到的荷花有什么？花、葉、莖等每個部分的特征是什么？學(xué)生激烈地討論。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲，教師讓學(xué)生簡單闡釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被點燃。

教師應(yīng)用課件給學(xué)生展示多姿多彩的荷花，讓學(xué)生回憶起自己曾見過的荷花，并簡述出來。學(xué)生妙語連出，教師就趁熱讓學(xué)生描寫荷花，簡述自己眼中所觀察到的和內(nèi)心所想的畫面。學(xué)生在描繪荷花、贊美荷花的過程中，教師可以為學(xué)生介紹比較常見的寫作順序，其中有空間、時間順序。通常情況下，觀察的方式和寫作的方式相同，觀察有秩序，學(xué)生寫出來的作文就會條理清楚。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能，還激發(fā)了其觀察能力和想象能力。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新習(xí)作模式

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)用語言文字表達(dá)以及交流的基本模式就是寫作，寫作也是認(rèn)知自我、認(rèn)知世界和完成創(chuàng)造性表述的過程。網(wǎng)絡(luò)中極為多元的信息資源和開放性的環(huán)境給學(xué)生的創(chuàng)作提供了便利。學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和組織，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)仔細(xì)觀察某個既定的場景，并且就此展開交流。除此之外，學(xué)生還能夠按照自己的興趣在線上完成創(chuàng)作和表達(dá)，甚至還能夠依托網(wǎng)絡(luò)和其他相互聯(lián)動，吸取長處，規(guī)避短處。簡而言之，網(wǎng)絡(luò)讓習(xí)作教學(xué)有更加豐富的形式。

例如，五年級上冊第八單元的習(xí)作活動要求學(xué)生細(xì)致地寫活動的過程。在教學(xué)中，教師先要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的例文，組織學(xué)生欣賞，接下來帶領(lǐng)學(xué)生摸清活動作文的基本路徑。隨后，學(xué)生攻克此次習(xí)作的重點和難點，即詳細(xì)寫明活動的過程。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫作文需要有和作文相關(guān)聯(lián)的事物，涵蓋從生活中積攢的材料和在活動的過程中根據(jù)觀察所積攢的經(jīng)驗。因此，教師可以在校園網(wǎng)的班級社區(qū)內(nèi)尋找之前所上傳的班級接力賽照片，把極為熟悉的場景重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生回憶起過去，然后讓學(xué)生簡述自己印象比較深刻的情景。為了讓效果更加突出，教師還播放了當(dāng)時錄制的視頻，然后定格以及給出選手跑步過程中的動作、特寫等，還包括啦啦隊的情況。如此一來，學(xué)生的思維就活躍了起來。此時，教師立刻讓學(xué)生把此時的情景描繪出來。課堂教學(xué)時間還不到四十分鐘，就有八成多的學(xué)生完成，他們不僅完成了關(guān)于場景的細(xì)節(jié)描寫，每個人還寫了自己在場景內(nèi)部的體會，寫得十分精彩。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，創(chuàng)新習(xí)作評價

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展多元評價

1.評價焦點多元化

每節(jié)課評價的要求并非完全一致。在語文教學(xué)中，習(xí)作課為核心，并且習(xí)作技巧絕非一節(jié)課就能完全掌握。因此，教師開展習(xí)作教學(xué)時必須把目標(biāo)濃縮，完成“一課一得”。課題組在指導(dǎo)習(xí)作評估的技巧時需要尤其關(guān)注學(xué)生的綜合課堂訓(xùn)練點。

（1）聚焦習(xí)作要求。 對于某些習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生極易偏離題目。對此，教師可以在課堂中應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生，按照習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生共同討論文章是否和題目相關(guān)。例如，學(xué)生在編寫科幻故事的過程中很容易將科幻故事寫成科幻小品文，教師就可重點向?qū)W生強(qiáng)調(diào)題目要求。

（2）聚焦習(xí)作描寫。 寫人敘述類和觀察類的文章通常情況下離不開一定的細(xì)節(jié)描寫。在評價這類文章時，教師可以利用多媒體回放或者慢放極為核心的鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察，進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫。例如，學(xué)習(xí)創(chuàng)作連續(xù)觀察日記時，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)和自己組內(nèi)的組員分享自己觀察的對象，教師可以選出具有代表性的文章，在課上組織學(xué)生共同品評文章所描寫的觀察對象是否形象。

（3）聚焦習(xí)作方法。 針對重點在指導(dǎo)寫作方法的文章，教師可以應(yīng)用多媒體指導(dǎo)、評價，并組織學(xué)生展開評估。比如，在對“二十年后再相會”這個習(xí)作題開展指導(dǎo)時，教師可以利用兩段例文來引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握點面描寫的技巧，在評估的過程中，教師可以利用多媒體展示文章，尋找到點面描寫的核心部分展開細(xì)致的評價。

2.評價方法多元化

（1）線上互動評改。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師可以和學(xué)生通過連麥的方式給學(xué)生解答問題，為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)。除此以外，教師可以快速地使用電腦屏幕審查學(xué)生的作文，學(xué)生也同樣可以從電腦中查看教師的評價。師生可以一起評估以及鑒賞習(xí)作。此種教學(xué)模式在實際的教學(xué)過程中教學(xué)效果頗佳，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）線下再度修改。學(xué)生在接受教師和學(xué)生所提供的評改建議后，可以利用課余時間反復(fù)評改作文，當(dāng)滿意自身的習(xí)作之后，可以在習(xí)作園地上傳自己的習(xí)作，最后，再通過電子郵件的形式向小學(xué)生作文雜志投稿。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展展示評價

每個學(xué)生的表達(dá)欲望都很強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)可以給予學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺。在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要體現(xiàn)出作文的激勵價值，讓學(xué)生獲得成功的愉悅?；诖?，教師可以創(chuàng)建多元化的模式，給絕大多數(shù)學(xué)生提供發(fā)揮自己作用的舞臺，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

1.網(wǎng)站發(fā)表

教師可在學(xué)生每次完成習(xí)作后，與學(xué)生一同選出優(yōu)秀的習(xí)作，然后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布這些優(yōu)秀的習(xí)作。教師還可以讓學(xué)生向正規(guī)的作文網(wǎng)站投稿，讓每個希望被肯定的學(xué)生尋找到展示自己的空間，樹立寫作的自信心，進(jìn)而提高寫作的積極性。

2.創(chuàng)辦班級?？?/p>

教師按時在學(xué)生分享的優(yōu)秀習(xí)作內(nèi)選出典型的作品，整理編輯，設(shè)計成圖文穿插的報刊，在組內(nèi)空間分享。這樣，家長也都能夠欣賞到自己孩子的優(yōu)秀習(xí)作，對于小作者來說，此種形式可以讓他們獲得成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我的價值，這具有較強(qiáng)的激勵作用。

信息時代的語文教師必須有熟悉網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的技能。目前，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校的教師絕大多數(shù)可以運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)寫作操作系統(tǒng)，這樣一來，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)寫作，為其寫作提供充足的指導(dǎo)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，教師要與時俱進(jìn)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉 勝.創(chuàng)新習(xí)作設(shè)計 提高學(xué)習(xí)效能——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（7）：220.

[2]劉京華，張仁平.新課程背景下提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性[J].新課程，2014（6）.

作者簡介：賴允燮（1977— ），女，江西贛州人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)習(xí)作教學(xué)。