檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用策略

徐艷玲

摘 要：教師基于檔案袋評價可對學生的成長軌跡、個人成就、學習歷程等進行具體化、完整化的總結(jié)。而在高中英語寫作教學中應用檔案袋評價，教師需對相關(guān)概念、內(nèi)涵、特征等樹立正確認識，有目標、有計劃地應用這一新型的評價方式，促使學生明確學習方向，不斷提升英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;高中英語;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0022-02

引 言

檔案袋評價，既是學生成長與學習進程中的指明燈，又是學生學習成果與思想變化的記錄儀。教師將檔案袋評價應用于高中英語寫作教學中，應根據(jù)評價周期內(nèi)的不同作品進行評價，要基于具象化、全面化、動態(tài)化的教學跟蹤與評價，使學生的英語寫作能力獲得顯著提升，并促使其樹立明確的學習目標，找到科學的學習方法。在此訴求與愿景下，教師需制訂具有科學性與優(yōu)越性的檔案袋評價的應用策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

一、檔案袋評價核心內(nèi)涵

檔案袋評價作為一種新型的教學評價方式，更注重對學生個體的學習信息進行收集與整理。相較于過程性評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價手段，檔案袋評價具有更加明確的目的性，即教師根據(jù)學科特點與教學要求，通過全面收集學生的作品進行評價。從建構(gòu)主義角度來看，檔案袋評價可系統(tǒng)化地引導學生完善自我、改善不足，即結(jié)合學生的作品評估其進步空間，以及在學習過程中所使用的學習方法的有效性。而在具體實施檔案袋評價時，評價者與被評價者需相互配合、進行良好的溝通。被評價者必須自行選擇評價的作品，并參與評價的全過程[1]。由此，被評價者能夠明確自身進步之處，并獲取自我反思的依據(jù)。從某種角度來說，檔案袋評價目的性較強。而針對英語寫作教學中檔案袋評價的應用，教師可全面收集學生的作文、筆記、作業(yè)等。而對學生的寫作能力、進步空間等方面進行評價時，教師可引導學生間進行互評、自評，甚至引導學生家長參與到檔案評價活動中?？傊?，檔案袋評價以作品為抓手，能夠?qū)W生的學習成效與相關(guān)領(lǐng)域中的進步程度等進行綜合性評價，并通過全面收集學生信息，確保評價標準的客觀性、多維性，使學生基于明確的目標、正確的方向不斷努力。

二、檔案袋評價的主要特點

（一）動態(tài)性

檔案袋評價是對學生的學習成效進行的階段性評價，在評價周期上具有一定的要求，即教師必須充分考慮時間的維度，以動態(tài)發(fā)展的眼光對學生的進步、學習進度等進行評價。在不同的階段，學生的學習動機、知識結(jié)構(gòu)、學習視野、寫作風格等，會因個體思維的拓展而發(fā)生一定的變化。而針對寫作教學中檔案袋評價的應用，教師需對學生不同評價周期內(nèi)的作品進行對比，并參考上個評價結(jié)果，對學生的寫作能力、文筆風格、思想內(nèi)涵等方面的進步程度進行客觀的評價。從這個層面來看，檔案袋評價具有明顯的動態(tài)性。因此，教師需在不同的階段內(nèi)對評價標準與評價內(nèi)容等進行優(yōu)化與豐富，跟隨學生的發(fā)展情況，動態(tài)化地更新檔案袋評價指標，使學生能在不同的階段內(nèi)明確自身的優(yōu)勢與不足，以及在既定的領(lǐng)域取得的成果[2]。

（二）整體性

教師在開展英語寫作教學活動，利用檔案袋評價方式對學生的學習情況進行評價時，不僅要關(guān)注學生的進步空間，還需了解學生在學習過程中存在的問題。因此，教師需從全局出發(fā)，收集學生的英語作文、課堂筆記、課后作業(yè)等，并根據(jù)所收集的信息做出更加全面、客觀的評價。同時，教師需根據(jù)學生的寫作內(nèi)容，對他們的思想狀況進行全面了解，從意識形態(tài)與學習行為等方面，觀察學生的學習情況，并通過具體的成果對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習效果等進行綜合性評價[3]。

（三）激勵性

針對英語寫作教學質(zhì)量的評價，教師需從兩個方面著手。一方面，教師需利用檔案袋評價激發(fā)學生的學習興趣，使他們基于自身已取得的學習成果，更加刻苦與認真地學習。同時，教師根據(jù)評價結(jié)果使學生明確自身的不足，激勵他們保持積極的學習態(tài)度，不斷完善自我與提升自我。另一方面，教師可根據(jù)當前良好的教學成效進行自我激勵，利用科學的評價方式使學生不斷獲得進步與成長，并不斷反思自己的教學模式、教學形式、評價指標等是否具備先進性、實效性與適應性;以學生的學習問題、發(fā)展情況為中心，對自身的工作狀態(tài)進行不斷的反省與激勵，并為學生創(chuàng)建更加科學、舒適的學習環(huán)境，從而真正發(fā)揮檔案袋評價的激勵功能。

三、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）精準設(shè)立檔案袋評價標準與內(nèi)容

基于檔案袋評價在高中英語寫作教學中的具體應用，教師需對這一新型的評價方式的特征進行全面了解，關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習需求，對檔案袋評價標準與評價內(nèi)容進行完善與更新。教師既要保證評價標準的全面性、多維性，又要確保整個評價內(nèi)容的客觀性、科學性?；诖耍處煴仨殢暮暧^視野出發(fā)，精準設(shè)立檔案袋評價標準與內(nèi)容，即從檔案袋的封面著手，清晰、準確地標注學生的姓名、作品名稱、建檔時間、評價內(nèi)容、評價目的。在此基礎(chǔ)上，教師需詳細列出當前這個評價周期的評價標準，如根據(jù)英語寫作教學內(nèi)容與教學目標，分別以語言風格、文化內(nèi)涵、觀點主張、寫作邏輯性、作者價值觀等為評價標準，對學生的作品質(zhì)量進行全面的評價。而針對最終形成的評價內(nèi)容，教師需以學生的作品、學習筆記、公開日記等為中心，并通過全面收集與整理這些信息，以獲得完整的評價依據(jù)。當然，教師所建立的評價檔案中需保存學生的寫作靈感、寫作過程、寫作心得的記錄，需對學生在不同階段對作品的不同感悟進行對比，從其文筆中探析其進步空間與思想變化。尤其是在英語寫作教學中，教師不僅要關(guān)注學生的寫作能力，還需對他們的閱讀能力、英語理論知識的應用能力等進行全面的了解，從而將英語寫作與英語閱讀、英語口語等進行科學的融合，以增強檔案袋評價的全面性，不斷培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)[4]。