地理課堂回歸生活的實(shí)踐探索

于慧

摘 要：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)的要求。地理課堂回歸生活，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效率、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面有積極影響。文章在“生活教育”思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，探討如何合理地構(gòu)建生活化的地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);生活教育;回歸課堂

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0043-02

陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論把生活與教育緊密地聯(lián)系在一起，提出了“生活即教育，社會(huì)即生活，教學(xué)做合一”的教育思想。他強(qiáng)調(diào)生活是教育的中心，學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。生活教育思想對(duì)初中地理教學(xué)的啟示是：初中地理教學(xué)要面向生活，反映生活具體內(nèi)容，不能與生活脫節(jié)，課堂既要來(lái)源于生活，又要回歸生活?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出地理學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，這些都與行知教育理論不謀而合。地理課堂回歸生活，指的是用生活化的例子來(lái)解決地理問(wèn)題，讓地理課堂生活化，加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐時(shí)間和空間，生活處處即地理。這樣既能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何構(gòu)建生活化的地理課堂，讓地理課堂回歸生活？以下是筆者在打造“生活化”地理課堂過(guò)程中的一些嘗試。

一、善于收集生活化的教學(xué)素材

生活化地理課堂的構(gòu)建，要求教師善于搜集豐富多彩的與課堂密切相關(guān)的課外素材。地理教學(xué)素材來(lái)源于生活的方方面面，搜集教學(xué)素材可以從以下幾方面著手。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，選取生活中的相關(guān)實(shí)例。生活處處皆地理，只要有一雙善于觀察的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)生活中很多方面蘊(yùn)藏著地理知識(shí)。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，由于缺少相關(guān)的空間思維能力，很多學(xué)生無(wú)法理解地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。此時(shí)教師就可以從生活實(shí)例出發(fā)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察一天中地上影子的變化得出結(jié)論。由于南京所處的緯度，決定南京沒(méi)有陽(yáng)光直射現(xiàn)象。太陽(yáng)始終在南方的天空，因此地上我們的影子始終在北面的地上。又因?yàn)橐惶熘姓?2點(diǎn)太陽(yáng)高度最高，因此地上的影子正午12點(diǎn)最短，且在我們正北方的地面上 。教師可以把自己在一天中不同時(shí)段測(cè)量的影子長(zhǎng)短數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，以供參考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后自己測(cè)量、檢驗(yàn)結(jié)果。如此，學(xué)生感興趣，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

其次，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目等現(xiàn)代媒體收集社會(huì)中與地理相關(guān)的素材。例如在2011年3月份學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“日本”一節(jié)前，日本發(fā)生了9.0級(jí)地震。新聞媒體報(bào)道鋪天蓋地，既有圖片，也有視頻，這為“日本”這一節(jié)的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)素材。另外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)素材，上課時(shí)與同學(xué)相互溝通。再如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“地圖的閱讀”一節(jié)時(shí)，教師可以利用百度地圖軟件，定位到學(xué)校所在的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)。這樣既能把抽象的學(xué)生認(rèn)為難以理解的地圖“方向”問(wèn)題形象化、具體化，化難為易，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍。

最后，地理學(xué)習(xí)要聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從生活的環(huán)境中汲取地理信息。教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)有一項(xiàng)明確指明：增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，將鄉(xiāng)土地理靈活引用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)就存在現(xiàn)實(shí)生活中，也能應(yīng)用于生活中。這樣，既能引起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“聚落”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們生活的城市——南京的形成發(fā)展因素進(jìn)行分析，完成探究性問(wèn)題“聚落形成的影響因素”。如此一來(lái)，原本教條意味深濃的一個(gè)教學(xué)難題，就在學(xué)生“你一言我一語(yǔ)”的談?wù)撝?，得以輕松解決。

二、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式

一堂完整的課由課堂導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課堂反饋、課后評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)組成。生活化地理課堂的構(gòu)建要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生注意力

精彩的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。生活化地理課堂的構(gòu)建，要求設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂導(dǎo)入。生活中有很多千變?nèi)f化的現(xiàn)象與地理有關(guān)，教師把這些現(xiàn)象當(dāng)作新課導(dǎo)入引入課堂時(shí)，并用地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，就能引起學(xué)生熟悉的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)“天氣”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入可從近幾天的氣溫與降水情況入手，提問(wèn)：“近幾天天氣如何？未來(lái)幾天有何變化？”學(xué)生對(duì)該問(wèn)題比較感興趣，發(fā)言積極，在愉悅的氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。再如進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“聚落”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可提問(wèn)：“你所生活的地區(qū)是鄉(xiāng)村聚落還是城市聚落？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？”也可提問(wèn)：“你喜歡生活在鄉(xiāng)村還是城市？”這樣與學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題，可以引發(fā)學(xué)生積極的談?wù)摚钴S課堂氛圍。

（二）教學(xué)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際生活，活躍課堂氛圍

生活化地理課堂的構(gòu)建要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的情境引入課堂，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，活躍課堂氛圍。地理教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解我們所生存的環(huán)境，并且能夠利用環(huán)境改造環(huán)境，讓生存環(huán)境變得更加美好。因此在初中地理教學(xué)中，教師要將與課堂內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的生活情境引入課堂，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”一節(jié)時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)江的利用方面，可提問(wèn)：“長(zhǎng)江為我們的生活提供了哪些便利？”對(duì)于長(zhǎng)江的治理方面，可提問(wèn)：“長(zhǎng)江在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，還會(huì)給我們帶來(lái)哪些麻煩？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)提升，提高學(xué)生的認(rèn)知，輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。再如在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異”時(shí)，教師可以根據(jù)班里學(xué)生的具體情況，讓班級(jí)里來(lái)自北方地區(qū)的學(xué)生介紹北方的環(huán)境特點(diǎn)，讓來(lái)自南方地區(qū)的學(xué)生介紹南方地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行分類總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（三）開(kāi)展聯(lián)系生活的探究活動(dòng)

探究性的課堂活動(dòng)是新課程改革要求下新型地理課堂必不可少的部分。在地理課堂中，教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，可聯(lián)系身邊的地理實(shí)例開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)、鍛煉能力，并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在進(jìn)行八年級(jí)地理“中國(guó)的氣候”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系所生活的城市南京的亞熱帶季風(fēng)氣候開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)。教師可以把全班分成4～6個(gè)小組，探究活動(dòng)過(guò)程如下：

（1）我們生活的南京屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。根據(jù)同學(xué)們的日常生活感受，冬季和夏季主導(dǎo)風(fēng)向有何不同？

（2）冬季的寒潮屬于冬季風(fēng)范疇，夏季臺(tái)風(fēng)屬于夏季風(fēng)在短時(shí)間內(nèi)的強(qiáng)烈表現(xiàn)，大家談?wù)労睍r(shí)的天氣變化以及臺(tái)風(fēng)時(shí)的天氣變化。

（3）出示南京的冬夏風(fēng)向圖以及氣候特征圖，總結(jié)南京氣候特點(diǎn)。

（4）出示中國(guó)季風(fēng)區(qū)風(fēng)向，分析風(fēng)向季風(fēng)的性質(zhì)。

貼近生活的探究性活動(dòng)，可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及地理實(shí)踐能力的提高也大有裨益。

（四）采用新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)必不可少的手段。及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只注重學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生得分的高低，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法的掌握以及情感價(jià)值觀的改變。生活化地理課堂的構(gòu)建，要求教師改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)的改善以及情感價(jià)值觀的滲透等方面的評(píng)價(jià)。因此，教師要著力設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的、與時(shí)事熱點(diǎn)相聯(lián)系的題目，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行八年級(jí)地理下冊(cè)“南方地區(qū)”課堂檢測(cè)時(shí)，可以聯(lián)系所生活的地區(qū)南京的氣候、農(nóng)業(yè)等發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生思考南京的氣候類型、氣候特征，以及這種氣候?qū)δ暇┺r(nóng)業(yè)的影響。在進(jìn)行“多變的天氣”一節(jié)課堂檢測(cè)時(shí)，可聯(lián)系南京的霧霾狀況、氣象臺(tái)發(fā)布的不同時(shí)段不同城區(qū)的空氣污染指數(shù)，讓學(xué)生思考引起南京空氣污染的原因。諸如此類的檢測(cè)模式，可以在檢測(cè)知識(shí)技能的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用回歸生活

知識(shí)從生活中來(lái)，理應(yīng)到生活中去。將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用于生活之中，解決生活中的問(wèn)題，正是課程改革的核心要求。地理學(xué)科的實(shí)踐性，更是決定了知識(shí)回歸生活的重要性 。知識(shí)運(yùn)用回歸生活即要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中地理現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了河流對(duì)聚落分布的影響之后，可以讓學(xué)生分析長(zhǎng)江對(duì)南京的影響。為了讓地理更好地解決生活中的地理問(wèn)題，筆者所在的學(xué)校專門(mén)編制了校本課程“南京地理”，包括南京的發(fā)展歷史、南京的分布、南京的風(fēng)土人情、南京的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的內(nèi)容。核心是教授學(xué)生如何更好地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及諸多教學(xué)案例告訴我們，將生活化的教學(xué)理念引入地理課堂，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而想要構(gòu)建生活化的地理課堂，并不那么簡(jiǎn)單，從生活素材的選擇開(kāi)始，到生活化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施、學(xué)生最后的學(xué)以致用，都需要教師精心的準(zhǔn)備和學(xué)生的良好配合。地理課堂回歸生活，既是地理課程的要求，也是新時(shí)代對(duì)新型人才的需求，教師任重道遠(yuǎn)，需要不懈的努力。

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作者簡(jiǎn)介：于 慧（1986— ），江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師，中學(xué)地理教師。