初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的融合運(yùn)用

摘 要：在當(dāng)前信息化背景下，各行各業(yè)中信息技術(shù)均有滲透，教育行業(yè)亦是如此。步入二十一世紀(jì)后，我國(guó)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向便是構(gòu)建“信息化教學(xué)”，其要求教師具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合，促使教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量提升。文章以初中語(yǔ)文課程教學(xué)為主，探討信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);教學(xué);價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.3;G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0017-02

在當(dāng)前時(shí)代與社會(huì)環(huán)境下，教師必須具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，要將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)融合價(jià)值

首先，借助信息技術(shù)能夠顯著提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用形式新穎，和傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差異，這能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，減輕教師教學(xué)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。利用信息技術(shù)能夠?qū)⒃局荒軌虬鍟?shū)的教學(xué)內(nèi)容以圖片、音樂(lè)、視頻等形式呈現(xiàn)，能夠有效引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心理，使原本較為沉悶的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，有效提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度的提升。

其次，借助信息技術(shù)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。信息技術(shù)具有非常強(qiáng)的信息收集、表現(xiàn)功能，且表現(xiàn)方式直觀、豐富、多樣，這有助于降低教學(xué)的抽象性，使學(xué)生更容易形成主觀認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生不熟悉或者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容，僅靠教師言語(yǔ)介紹或者閱讀文字是很難使學(xué)生真正理解的，那么學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感，這種陌生感會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致不高，思考積極性不足，這樣則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

最后，借助信息技術(shù)可以顯著推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)信息化發(fā)展。信息化教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的一個(gè)宏觀發(fā)展方向，相關(guān)的教育教學(xué)要求也指出，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合[1]。信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)之中的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多語(yǔ)文教師還沒(méi)有很好地掌握應(yīng)用方法，部分教師只是將其作為激發(fā)學(xué)生興趣的輔助工具，沒(méi)有很好地發(fā)揮信息技術(shù)的其他功能，這限制了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的充分發(fā)展。教師需要主動(dòng)思考如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從而借助信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。將信息化技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，是對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)際踐行，能切實(shí)推動(dòng)初中教育教學(xué)的信息化發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)融合運(yùn)用措施

（一）利用信息技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入

學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力投入和能動(dòng)性發(fā)揮。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可得益?！比绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，其注意力就會(huì)大幅度下降，容易分心，能動(dòng)性得不到全面發(fā)揮，這樣課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量會(huì)受到極大的限制。初中階段的學(xué)生更是如此，其本身向往自由，對(duì)于他們而言在教室中學(xué)習(xí)有時(shí)是一種束縛，若是語(yǔ)文教學(xué)課堂不能有效吸引學(xué)生的興趣，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出一些反抗行為，如與教師頂嘴、故意發(fā)出聲響以及與他人說(shuō)話等。這會(huì)加大師生之間的矛盾沖突，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，而信息技術(shù)有效應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效降低這種教學(xué)情況的出現(xiàn)。要想發(fā)揮信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

例如，在《荷塘月色》的課堂教學(xué)中，如果一開(kāi)始教師就直接讓學(xué)生翻開(kāi)課本，切入課文教學(xué)，肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，并給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，這不利于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些有關(guān)夏日夜間月色、河塘的視頻、圖片，以此吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的聯(lián)想和情感，使其產(chǎn)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，想要主動(dòng)探究課文中的描述， 進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的推進(jìn)。此外，也可以將朗誦導(dǎo)入與信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。音樂(lè)會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生與課文之間的情感共鳴。教師也可以結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)，先為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的美景，然后帶著感情朗讀課文，這樣學(xué)生對(duì)作者的情感能夠有更加深刻的理解，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在信息化課堂教學(xué)改革中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引入情景教學(xué)法，使學(xué)生更好地融入并參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得更加深刻、主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)成效[2]。情景教學(xué)法是一種經(jīng)常被應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方法，在信息技術(shù)沒(méi)有普及的年代，教師是通過(guò)言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)各類情景，這對(duì)教師的語(yǔ)言能力要求頗高，因此，多數(shù)情況下教師創(chuàng)設(shè)的情景都沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景則不需要過(guò)多地考慮語(yǔ)言，只需要將圖片、視頻等展示給學(xué)生，學(xué)生自己就會(huì)對(duì)所看到的信息進(jìn)行加工處理，這樣教學(xué)情景對(duì)于學(xué)生而言更加具有吸引力。信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的展示能力和情景模擬能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景非常方便、快捷的，可以大幅度減少教師的相關(guān)準(zhǔn)備工作，教師不用再去動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)際的情景、道具，只需要應(yīng)用信息化技術(shù)的音、畫(huà)展示能力即可，而且可以重復(fù)、多次使用，如果教學(xué)要求有變，調(diào)整起來(lái)也非?？焖?。這可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)入教學(xué)情景，在聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)雙重作用下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更加清晰的了解。這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，了解核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

例如，在《中國(guó)建筑的特征》這篇課文的教學(xué)中，如果教師只是通過(guò)課文文字性的教學(xué)和講述，就想讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)建筑的特征，肯定是不太現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)后即使能夠背誦課文，也并不代表他們真正知曉了相關(guān)知識(shí)，因?yàn)槲淖中缘拿枋鰰?huì)讓學(xué)生感到非常抽象。為此，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一棟真實(shí)的中國(guó)建筑，然后通過(guò)不斷的拉近和角度變化，讓學(xué)生直觀、形象地感受中國(guó)建筑之美，理解中國(guó)建筑的特征，使其形成主觀、深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到最理想的教學(xué)成效。又如，在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)黃河并沒(méi)有深刻的了解以及認(rèn)知，因此學(xué)生很難把握作者對(duì)黃河的觀感。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示黃河奔騰不息的視頻，讓學(xué)生感受黃河的生命力，此時(shí)可以讓學(xué)生伴隨著黃河奔騰的視頻朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中主動(dòng)比對(duì)自己看到的黃河以及作者筆下的黃河，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效提升學(xué)生的思考能力，也更有利于學(xué)生理解作者的情感與態(tài)度。

（三）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課改明確提出要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。初中生已經(jīng)具備一定的自主思考、操作和學(xué)習(xí)能力，但是相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也有所加大，課文篇幅有所增加、古文詩(shī)詞內(nèi)容增多、作者情感更加含蓄，而課堂教學(xué)時(shí)間依然有限。若是讓學(xué)生獨(dú)立完成思考、探究，很有可能出現(xiàn)學(xué)生完成不了的情況，這樣不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還有可能會(huì)打擊初中生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。既然要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不現(xiàn)實(shí)，因此，教師可以另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)合理組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，通過(guò)溝通、交流、探討，對(duì)彼此產(chǎn)生積極影響，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展、進(jìn)步[3]。在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，不過(guò)前提是學(xué)生得到有效的引導(dǎo)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種引導(dǎo)。首先，教師可以利用信息技術(shù)查找一些課外資料并且將查找的資料進(jìn)行整理，在教學(xué)時(shí)先引入這些資料，引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景，在學(xué)生對(duì)背景充分了解后再讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更加理解其中的思想內(nèi)涵。然后利用信息技術(shù)引出備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并且以組為單位進(jìn)行合作討論。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更加具備吸引力。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師提前收集有關(guān)黑人種族壓迫、劫難、歧視等方面的資料，并制作成PPT，為學(xué)生做一次相對(duì)詳細(xì)的講解，在學(xué)生了解到了相關(guān)信息之后，教師再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生基于PPT課件所講述的內(nèi)容，以小組為單位，嘗試解讀馬丁·路德·金演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》的深層次社會(huì)含義、社會(huì)價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，存在異議的地方，小組學(xué)生一起討論，最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)、收獲與成長(zhǎng)、發(fā)展會(huì)更加顯著。

總之，教學(xué)中融合信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，教師應(yīng)盡可能提升自身的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取科學(xué)有效、切實(shí)可行的改進(jìn)措施來(lái)推動(dòng)初中語(yǔ)文信息化教學(xué)。借助信息技術(shù)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文教材中鄉(xiāng)土小說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果（GS〔2019〕GHB1074）。

作者簡(jiǎn)介：田惠霞（1982— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。