論初中語文的課外延展性教學(xué)

彭露

摘 要：初中語文知識內(nèi)容豐富，體系龐大，通過多種文體的協(xié)調(diào)作用開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語言文字組織運用能力的不斷強化。但就當前初中語文教學(xué)的情況來看，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往存在著學(xué)習(xí)盲區(qū)等問題，教師則在語文課外知識點整合方面面臨著一定挑戰(zhàn)。基于此，文章就如何開展初中語文課外延展性教學(xué)進行了細致分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外;延展性

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0015-02

引言

語文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，高效地推進課外延展性教學(xué)，有助于開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生語文水平的不斷提升，并且能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)活動以及社會實踐活動的開展打下良好的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的人生發(fā)展方向。以下將對初中語文課外延展性教學(xué)進行細致的分析。

一、立足學(xué)生現(xiàn)實需求，探尋網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

當前初中語文課堂教學(xué)時間有限，在完成大綱教學(xué)內(nèi)容以及教師所制訂教學(xué)計劃后，課堂時間基本用完，無法為學(xué)生開展有效的課外教學(xué)，長此以往勢必對學(xué)生語文課外知識水平的提高形成一定制約。在信息時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域中，這就為初中語文課外延展性教學(xué)的推進提供了良好支持，在智能終端的支持下，學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)為載體尋找虛擬化的課外教師，以拓寬知識面，更為深入地掌握語文知識，并在潛移默化中提升語文水平。在這一過程中，教師要立足學(xué)生語文基礎(chǔ)水平以及從現(xiàn)實需求出發(fā)，積極探尋優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此作為學(xué)生的虛擬課外教師，使初中語文課堂中課外知識普及不足的問題得到有效解決。這就要求教師具備精準的篩選與可靠的甄別能力，確保所選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量可靠，且能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保初中語文課外延展性教學(xué)得以順利推進。

比如在學(xué)習(xí)《蒹葭》的過程中，為確保課外延展性教學(xué)的有效性，可在學(xué)生對《蒹葭》內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，在網(wǎng)絡(luò)平臺中找尋與《蒹葭》相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此來加深學(xué)生的理解，使學(xué)生更好地對《蒹葭》這首古詩進行吸收內(nèi)化，這有助于學(xué)生更好地了解《詩經(jīng)》，對于學(xué)生國學(xué)文化水平的提升非常重要，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二、通過閱讀增強知識儲備，培養(yǎng)優(yōu)良閱讀習(xí)慣

“書中自有黃金屋”，書籍是我們精神的食糧，閱讀書籍對個體知識積累以及思想水平提升具有重要意義。對于初中生來說，要積極地參與閱讀，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，從而使閱讀能力得到有效鍛煉。這就需要教師掌握好書籍運用的最佳時機，結(jié)合初中語文教學(xué)目標以及學(xué)生語文基礎(chǔ)水平，為學(xué)生推薦適合的書目，并掌握好難易程度，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生知識水平不斷提升。比如教師在制訂科學(xué)的語文教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦中外文學(xué)書籍，以《平凡的世界》等長篇小說入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令學(xué)生感受到閱讀的魅力，并積極參與其中。之后逐步增加閱讀理解難度，將《史記》等推薦給學(xué)生，擴大學(xué)生閱讀量，隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生的知識容量得以擴大，文學(xué)素養(yǎng)逐步強化，分析理解能力得到明顯增強，即便是在考試過程中遇到?jīng)]有接觸過的文學(xué)作品選段，也能夠結(jié)合自身知識儲備和閱讀能力來更好地理解。與此同時，閱讀活動的開展也能為學(xué)生寫作素材積累打下良好的基礎(chǔ)，這對初中學(xué)生語文水平的提升是非常重要的。

三、參觀展館文物，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，陶冶學(xué)生情操

在閱讀的基礎(chǔ)上，要注重通過社會實踐的開展來開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，這也是初中語文課外延展性教學(xué)的一種有效途徑。教師可組織學(xué)生到博物館、展覽館等去實地參觀，通過現(xiàn)場文物觀察來對學(xué)生形成感官刺激，使學(xué)生對時代背景以及歷史文化形成一個獨特的認知，并通過社會實踐活動的開展強化學(xué)生對地區(qū)民俗風(fēng)情的感悟，這是語文課本知識所無法實現(xiàn)的，對于學(xué)生情操的陶冶以及正確價值觀念的樹立都是非常重要的。實踐活動結(jié)束之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟進行語言表達和文字寫作，這為學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)提供了載體，令學(xué)生精神上得到滿足，無形中加深了學(xué)生的社會感悟，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使其端正態(tài)度，積極且踏實地參與到語文學(xué)習(xí)中。通過課外延展性教學(xué)實效性的發(fā)揮，促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。比如教師可組織學(xué)生參觀紅軍長征紀念館，使學(xué)生對長征精神形成一個深刻的感知，從而自覺抵制社會上的浮躁與攀比風(fēng)氣。通過該活動，學(xué)生能夠以長征精神為導(dǎo)向，積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參與語文學(xué)習(xí)，無形中提升了語文素養(yǎng)。初中語文課外延展性教學(xué)的推進，要求尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師要善于整合并運用資源，通過多元教學(xué)模式的協(xié)調(diào)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文，感悟生活，體會歷史文化以及民俗習(xí)慣，從而在課內(nèi)語文知識學(xué)習(xí)與課外延展性學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升語文水平。

四、立足于教材，確保延伸內(nèi)容的“根”不變

以教學(xué)《濟南的冬天》為例，在課堂導(dǎo)入時，教師先讓學(xué)生說一說對冬天是一種怎樣的感受，并通過尋找描繪詞讓學(xué)生表述自身對冬天的認知，然后再以代入的方式探討這篇課文。同時，在整體感悟的過程中，也需要學(xué)生結(jié)合自身知識談?wù)剬ψ髡叩牧私猓缓笤俑鶕?jù)課文當中的陌生詞匯進行有效認知，這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地理解課文的內(nèi)容。在實際教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生了解課文的整體立意，再通過了解作者的背景以及相關(guān)寫作手法，讓學(xué)生有一種全新的認知，從而學(xué)會如何寫情景類的文章，并通過運用修辭技巧來使文章內(nèi)容更加豐富。所以，在進行課外延伸活動時，教師可以先播放一段冬天的活動錄像，然后詢問學(xué)生關(guān)于冬天還知道一些什么樣的知識或者情景，這時再由學(xué)生發(fā)言并整理出冬天具有的特點，然后再讓學(xué)生以散文的形式寫出一篇與冬天有關(guān)的文章。這樣，通過課外延伸能保證學(xué)生可以對本次學(xué)習(xí)的知識進行有效應(yīng)用，而且在幫助學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用語言邏輯能力的同時，真正實現(xiàn)對課文形式的有效應(yīng)用。但是，在任何一種文章形式的學(xué)習(xí)過程中，課外延伸活動必須考慮課外的拓展活動能否為本節(jié)課的課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生服務(wù)性的效果。而且也要去判斷此種延伸活動能否根據(jù)文章的內(nèi)容來進行有效應(yīng)用，否則就會導(dǎo)致語文教學(xué)活動失去控制，而且也會使語文教學(xué)的本質(zhì)特征失去價值。對此，在實際應(yīng)用課外延伸活動時，必須確保教學(xué)的“根”不變，也就是教學(xué)的利益和目的不變，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文技巧，并將其應(yīng)用在實際當中。

五、明確課外延伸的目的，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升

在課外延伸活動開展的過程中，語文課程與其他課程的最大區(qū)別就是，語文需要借助語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容來實現(xiàn)涵蓋教學(xué)的主體，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不會由于延伸活動的開闊性而使教學(xué)活動失去了教學(xué)的根本目的。在日常教學(xué)過程中，語文教學(xué)的立足點就是語言教學(xué)的形式，也就是在實際教學(xué)中，必須確保教師能夠?qū)虒W(xué)對象進行有效把控，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)課文的立意和目的產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生記住春天的特色和春天相關(guān)的知識，而是讓學(xué)生掌握如何通過情景描寫將春天的景色展現(xiàn)在大家眼前。所以，也可以說語言教學(xué)是一種幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，掌握語言形式的特點化教學(xué)。例如，在應(yīng)用相關(guān)拓展資料的過程中，也要讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的了解來真正應(yīng)用文章中不同的修辭手法。譬如，在《海燕》《趵突泉》等文章當中，大量地使用了擬人、比喻等手法，在拓展練習(xí)時則可以讓學(xué)生根據(jù)其句式進行仿寫，這樣也能幫助學(xué)生獲得能力上的提高。

六、抓住課內(nèi)教材突破口，讓學(xué)生自主開展延伸活動

不同的文章有不同的突破點，教師在教學(xué)的過程中，就需要著力對不同文章的立意進行分析，這樣在處理文章時才能夠抓住文章的突破口，并實現(xiàn)對文章的有效解讀。

首先，在日常教學(xué)活動開展的過程中，教師必須了解即使是同一篇文章，在不同人的眼中就會有不同的看法。譬如，不同讀者對《紅樓夢》會有不同的看法。所以教師在教學(xué)的過程中，必須對文章當中的精華內(nèi)容進行總結(jié)，這樣才能夠通過教師自身引導(dǎo)能力的發(fā)揮，幫助學(xué)生進行有效的思考，從而實現(xiàn)讓學(xué)生進行自我總結(jié)，自我發(fā)散，進而實現(xiàn)邏輯思維的不斷提升。

其次，漢語與其他語言最大的區(qū)別就是，它擁有豐富的語言性，也就是在文章描寫的過程中，它既可以讓文章栩栩如生，又可以讓文章樸實無華。教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)文章的特點進行多次揣摩，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行有效了解，并實現(xiàn)在延伸活動中積極參與教師所創(chuàng)建的活動。

最后，針對文章的內(nèi)容而言，補白、人物描寫、景物描寫等都是常用的文學(xué)手法。所以在具體教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該給予學(xué)生一個開闊的平臺，并留有時間讓學(xué)生進行思考，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生根據(jù)不同文章的實際表達形式進行有效模仿，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，在實際教學(xué)活動開展的過程中，針對延展性活動而言，也可以讓學(xué)生自主選擇活動，或者是由學(xué)生選擇自己感興趣的延伸方式，這在一定程度上也能幫助學(xué)生鍛煉自我能力，從而實現(xiàn)在教學(xué)活動中，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。值得注意的是，在開展課外延伸活動的過程中，學(xué)生自主延伸并不等于自由化，也不是絕對化。因為，即使讓學(xué)生進行自主延伸也需要有一個界限，畢竟學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中仍存在著一定的不確定性和空白性，而且初中階段的學(xué)生有著明顯的個性化差異。所以在延伸的過程中，如果教師不能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不能確立解讀的范圍和價值取向，則會使學(xué)生在自由延伸時出現(xiàn)偏差，這會導(dǎo)致教學(xué)活動的失效。對此，教師一定要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。

結(jié)語

通過以上研究可知，初中語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)并鍛煉學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段。教師要高度重視知識整合并掌握好教學(xué)重難點，發(fā)揮資源的應(yīng)用價值，在深入研究的基礎(chǔ)上，積極參與語文實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。通過初中語文課外延展性教學(xué)的推進，促進初中語文教學(xué)成效的改善。

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作者簡介：彭 露（1970— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)高級教師。