將混合式教學(xué)融入高中英語概要寫作初探

劉靈玲

摘 要：新高考改革進(jìn)程加速，概要寫作這一題型出現(xiàn)在越來越多省份的高考題中。概要寫作是指在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯拢喿x文本，摒除次要信息，提取重要信息，用自己精練的語言來重述文章主旨大意及核心信息的寫作任務(wù)。這一題型考查了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，因此，加強(qiáng)該題型的教學(xué)非常必要。隨著科技發(fā)展，更多的目光投向線上學(xué)習(xí)。“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，現(xiàn)代的自主合作探究教學(xué)原理與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺(tái)等現(xiàn)代化科技手段有機(jī)結(jié)合。如何有效地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入普通課堂，讓兩者深度有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率成為廣大師生共同關(guān)注的課題。文章對(duì)將混合式學(xué)習(xí)模式融入概要寫作教學(xué)的模式進(jìn)行了分析，期待能對(duì)教學(xué)效果的提升有所助益。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);概要寫作;高中英語

一、 概要寫作研究背景

概要寫作是指在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯?，閱讀文本，摒除次要信息，提取重要信息，用自己精練的語言來重述文章主旨大意及核心信息的寫作任務(wù)。目前國(guó)內(nèi)英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試以及國(guó)際性的標(biāo)準(zhǔn)化語言考試，如托福、雅思和SAT的考試中都有概要寫作相關(guān)的題目。根據(jù)Brandon（2014）對(duì)“概要寫作”的定義“讀者用自己的語言來表達(dá)文章主旨大意和核心信息的書面寫作”，可以歸納出“概要寫作”的基本特征：（1）概要寫作是原版的簡(jiǎn)寫，必須忠實(shí)于原版的意思;

（2）概要寫作必須使用讀者自己的語言，體現(xiàn)原文的主旨大意。

概要寫作過程是學(xué)生對(duì)所給文章的理解，吸收，內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。它的寫作步驟要求學(xué)生具有很高的閱讀理解能力、分析判斷能力、文章大意歸納能力和語言文字重組能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的思維任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的核心素養(yǎng)的精神。2017年浙江省的英語科新高考中規(guī)定考查概要寫作，2018年11月浙江省春季高考題中出現(xiàn)概要寫作。對(duì)于高中生來說，這是一個(gè)全新的題型，學(xué)生不再思索著如何將文章用華麗的辭藻堆砌到足夠的篇幅，以前積累的寫作素材，背誦的優(yōu)美詞句和寫作技巧不再適用，這對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 混合式教學(xué)理論依據(jù)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)上是鋪天蓋地的信息。從普通網(wǎng)頁(yè)，知識(shí)類網(wǎng)站，到土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，再到現(xiàn)在流行的抖音等短視頻平臺(tái)，隨時(shí)隨地了解世界各地。學(xué)習(xí)途徑的增多讓人們能更容易了解到新知識(shí)，也讓人們?cè)絹碓讲粷M足于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)，越來越多的目光投向了線上學(xué)習(xí)，線上教育課程層出不窮，讓學(xué)生足不出戶就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。但事實(shí)證明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能取代課堂學(xué)習(xí)，沒有教師的指導(dǎo)與督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，如何有效地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入普通課堂，讓兩者深度有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率成為廣大師生共同關(guān)注的課題。

“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，現(xiàn)代的自主合作探究教學(xué)原理與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺(tái)等現(xiàn)代化科技手段有機(jī)結(jié)合。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式教學(xué)模式優(yōu)化組合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又不抹滅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高參與性，引領(lǐng)創(chuàng)造性，使其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下靈活掌握及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、 將混合式教學(xué)融入高中英語概要寫作教學(xué)實(shí)踐

概要寫作對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求極高，需要教師在課堂中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理念，在高中英語概要寫作教學(xué)中合理利用線上教學(xué)資源來豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬教學(xué)知識(shí)的深度及廣度。

（一）課前教學(xué)資源的混合

在信息大爆炸時(shí)代，各種教學(xué)資源蜂擁而至，唾手可得。如何能高效利用這些資源來提升學(xué)習(xí)效率是擺在人們面前的問題。概要寫作首先要解決的問題就是讀懂原文。它的原文可以涉及民生、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、自然和人文等多方面，充足而廣博的知識(shí)積累能讓學(xué)生更快更透徹地理解好文章。知識(shí)面的擴(kuò)展及理解程度的加深是極為重要的，知識(shí)面的擴(kuò)展需要大量的輸入，需要教師有強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備庫(kù)。資源庫(kù)的建立憑一己之力很難辦到，這就要求教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)合作。教師團(tuán)隊(duì)不再是單一的英語教師，而是由英語教師、計(jì)算機(jī)教師及其他學(xué)科教師構(gòu)成，如有必要，還可以有優(yōu)秀學(xué)生助理加入。團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，搜集、分類整理教學(xué)資源。

概要寫作教學(xué)首先要解決詞匯及句型學(xué)習(xí)的問題：教師團(tuán)隊(duì)先分類整理好單詞、短語、例句及其近、反義詞。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下可以制作一個(gè)小程序，幫助學(xué)生記住單詞拼寫，了解單詞意義，掌握單詞用法，學(xué)會(huì)同義詞之間的轉(zhuǎn)換;然后可以進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，句子翻譯等練習(xí)。

此外，教師要注意對(duì)優(yōu)質(zhì)文章的積累。研究多年高考真題閱讀文章發(fā)現(xiàn)，考試文章基本都來自外網(wǎng)原文。因此，教師團(tuán)隊(duì)注意搜集英語外網(wǎng)原文，按照文章體裁、主旨大意和難度值將他們分類歸納，整理并改編成合適的篇幅，建立文章資源儲(chǔ)備庫(kù)。教師在備課時(shí)候可以根據(jù)課堂內(nèi)容，提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)方式的混合

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式英語教學(xué)，采用以學(xué)生為主體及授課方式多樣化的教學(xué)策略。

在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課前學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)了解學(xué)生相應(yīng)的詞句儲(chǔ)備，選取具有代表性的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)及閱讀理解中存在的問題，針對(duì)性提出解決辦法。接下來，教師提供相應(yīng)的文章，在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀，分析文章體裁、結(jié)構(gòu)和行文邏輯，找出文章主旨大意及段落大意;利用圖形組織器等模式弄清文章所給信息的主次關(guān)系，提取出核心信息;讓學(xué)生概括總結(jié)文章，然后利用課前學(xué)習(xí)的詞匯及句型，用同義詞或近義詞對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行替換表達(dá)，初步成文;然后用不同的句式轉(zhuǎn)換，并在必要的地方使用關(guān)聯(lián)詞，使表達(dá)連貫通順。教師在混合式學(xué)習(xí)模式下，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)模式，在課堂中利用視頻、圖片、PPT課件等學(xué)習(xí)材料，結(jié)合課堂講授，在輕松的氛圍中，提高學(xué)生閱讀理解及總結(jié)歸納技巧。