統(tǒng)編版初中語文新教材自讀課教學(xué)策略研究

摘 要：統(tǒng)編版初中語文新教材中“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)，體現(xiàn)了自主閱讀教學(xué)的重要性，強調(diào)了要將教讀課與自讀課區(qū)分開。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確自讀課的教學(xué)目標與教學(xué)重點;把握好自讀課“承上啟下”這一關(guān)鍵內(nèi)容;就自讀課的教學(xué)實踐進行探討，以期幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升其自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;自讀課;閱讀方法;自主閱讀;初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0028-03

引 言

統(tǒng)編版初中語文新教材是教育部根據(jù)新課程改革提倡的語文核心素養(yǎng)重新編寫而成的，從中已經(jīng)可以清晰看出“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的編寫思路與特色。新教材中將“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”，目的是提升學(xué)生的閱讀能力，是希望教師緊密貼合新教材的編寫理念和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的課程要求，進一步明確自讀課的教學(xué)目標，從而使其認識到“自讀課”對學(xué)生自主獲取閱讀知識、有效提升學(xué)生閱讀能力的重要性[1]。學(xué)生在自讀課上靈活運用在教讀課上掌握的閱讀知識與方法，可以更好地提升自身閱讀能力，同時在課余時間熟練運用閱讀方法自主獲取廣泛的知識，以提升自身的語文素養(yǎng)。

一、以設(shè)疑引導(dǎo)為主實施教學(xué)

在當前教學(xué)中，自讀課未能引起學(xué)校和教師的廣泛重視。究其原因，學(xué)校中大部分教師對于自讀教學(xué)的課程意識不夠明確，不明白編者區(qū)分“教讀”與“自讀”課型的意圖何在[2]。所以，一些教師常常會出現(xiàn)教讀課怎么上，自讀課就怎么上的現(xiàn)象。

自讀課教學(xué)中存在一些問題。一方面，教師依然采用傳統(tǒng)的“教讀”的方式來給學(xué)生上語文課，未能仔細區(qū)分“教讀”和“自讀”，導(dǎo)致其無法準確界定教讀與自讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，從而把自讀課上成教讀課。自讀課的教學(xué)如果還是采用“教師講、學(xué)生聽”的方式，長此以往，學(xué)生就會對這種千篇一律的教學(xué)方式感到麻木并產(chǎn)生依賴，逐漸失去自主獲取知識的能力。另一方面，有的教師認為教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)課時緊張。他們?yōu)榱俗汾s教學(xué)進度，就會引導(dǎo)學(xué)生一帶而過地簡單學(xué)習(xí)考試需要掌握的自讀課文內(nèi)容，不需要專門上自讀課[3]。隨著學(xué)生的年級逐漸升高，課程任務(wù)也越來越重，教師會直接忽略自讀課，認為自讀課可上可不上，不會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成太大影響，不如多留些時間讓學(xué)生背書。這樣一來，學(xué)生不僅難以形成自主閱讀意識和習(xí)慣，還會對教師產(chǎn)生一定的依賴性，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，不利于自身閱讀能力的有效提升。因此，要想改變這一狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時調(diào)整教學(xué)方法。

第一，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方式。與教讀課不同，在自讀課上，教師應(yīng)避免向?qū)W生灌輸大量知識，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，增強學(xué)生獨立思考的意識，使其對自讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動地進行自主學(xué)習(xí)。教師由主講者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，在課堂上所使用的言語應(yīng)以疑問語氣為主，促使學(xué)生獨立思考。第二，教師應(yīng)找到合理的提問方式，設(shè)計適合學(xué)生的問題。在自讀課的前半段，學(xué)生通過教師關(guān)于課文內(nèi)容的提問產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)積極的思考和探究，保持注意力的高度集中[4]。第三，教師應(yīng)關(guān)注自讀課后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并加強引導(dǎo)，直至幫助學(xué)生解決問題。因此，教師應(yīng)透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計有梯度性的問題。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能主動參與課堂教學(xué)活動，有針對性地鍛煉自身閱讀能力，并在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。教師設(shè)計問題的難度與學(xué)生水平不相符，將會嚴重影響課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會導(dǎo)致教師的引導(dǎo)失去意義。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，教師首先要明確這是一篇自讀課文，應(yīng)以“學(xué)生為主，教師為輔”的思想進行教學(xué)。其次，既然是學(xué)生自主閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多用帶有疑問的語言形式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，并使學(xué)生帶著問題自主閱讀和學(xué)習(xí)課文?？紤]到學(xué)生的實際學(xué)情，教師設(shè)計問題難度不宜過高。初讀環(huán)節(jié)的問題既要鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，又要幫助學(xué)生整體把握全文。比如，教師可以提出問題：“同學(xué)們，請大聲朗讀課文，并說一說你從作者的筆下感受到了怎樣的安塞腰鼓呢？”在學(xué)生朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生在這一閱讀中心環(huán)節(jié)，對課文進行深入的探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的問題應(yīng)針對課文的重要內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批回答問題：“本文運用了排比的修辭手法，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用。”由此可見，教師不僅要從整體參與性上促使學(xué)生進行深層次的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文中段落、語句結(jié)構(gòu)，還要提升學(xué)生的知識與技能。最后，末尾環(huán)節(jié)問題的設(shè)計既要進一步提升學(xué)生主動探究問題的能力，還要體現(xiàn)單元主題、情感態(tài)度與價值觀目標，做到首尾呼應(yīng)。教師可以設(shè)計問題：“我們已經(jīng)充分感受到安塞腰鼓的美與氣勢，那么在這篇文章中，作者對安塞腰鼓傾注了怎樣的情感呢？”教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生逐步找到課文的關(guān)鍵信息或“盲點”內(nèi)容。這樣分層級的巧設(shè)引導(dǎo)，能讓學(xué)生實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力遷移的過渡，還使得設(shè)疑這一教學(xué)手段的作用在自讀課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，逐層進階，從而有助于教師拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生自主獲取閱讀知識的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，及時、合理地調(diào)整問題設(shè)計的難度，幫助學(xué)生更好地進行自主閱讀。

二、以拓展延伸性設(shè)計教學(xué)目標

教師對教學(xué)任務(wù)的落實及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的把握很大程度上取決于教師設(shè)計的教學(xué)目標是否明確化、具體化[5]。教學(xué)目標對自讀課教學(xué)來說就像“羅盤”一樣，明確“教讀”與“自讀”教學(xué)目標的側(cè)重點對自讀課教學(xué)的落實及學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。

在一些教師的設(shè)計中，自讀課的教學(xué)目標設(shè)定過于宏觀，未能落實到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的具體細節(jié)上。例如，《再塑生命的人》是七年級的一篇自讀課文，一些教師制定本課的教學(xué)目標包括以下幾個方面：第一，讀準、理解“感慨、搓捻、花團錦簇”等詞;第二，厘清文章思路，了解作者的主要事跡，其目的是鍛煉學(xué)生分析文章的能力，但本課是一篇自讀課文，不應(yīng)停留在培養(yǎng)學(xué)生分析、品味、總結(jié)文章的閱讀能力上，而要拓展延伸學(xué)生在教讀課上已掌握的閱讀知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

統(tǒng)編版教材將“教讀”與“自讀”區(qū)分開，就是為了讓教師明確，自讀課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生靈活運用在教讀課上掌握的閱讀知識與方法，并在已有基礎(chǔ)上進行鞏固與提升，即自讀課是對教讀課上所獲得的閱讀知識進行鞏固與提升的優(yōu)化過程。自讀課側(cè)重于提升學(xué)生的閱讀能力，不應(yīng)以閱讀知識、方法的獲取與掌握為目標。首先，教師必須深入鉆研自讀課文，注意課文所在單元主要訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，以提升學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標。其次，在設(shè)計教學(xué)目標時，教師應(yīng)將自讀課教學(xué)目標定位在：如何根據(jù)學(xué)生已掌握的閱讀能力讓學(xué)生進行系統(tǒng)的、更進一步的鞏固訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。最后，教師應(yīng)將教學(xué)目標明確化、具體化，落實到每節(jié)自讀課的教學(xué)內(nèi)容上，清楚地知道本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的某一能力，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地進行有效學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版七年級教材上冊第一單元有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文。編者將《春》和《濟南的冬天》編排為教讀課文，將《雨的四季》編排為自讀課文，要求教師在教學(xué)中加以區(qū)別。在教學(xué)時，教師應(yīng)明確本單元的主題為散文教學(xué)。七年級學(xué)生學(xué)習(xí)散文的基礎(chǔ)比較薄弱，自主閱讀散文的能力有待提高，尚不能品味散文的語言特點，但他們普遍比較活潑，接受與運用新知識的能力較強，更希望能在課堂上與教師、同學(xué)進行互動交流。教師將自讀課的學(xué)習(xí)目標明確化、具體化，更有利于自讀課教學(xué)的組織和開展，能使學(xué)生更好地進行自主閱讀。此外，教師應(yīng)明確《濟南的冬天》一課的教學(xué)目標主要是教會學(xué)生閱讀方法，如“學(xué)習(xí)抓住景物特征進行描寫的方法，從不同角度觀察、描寫的作用，體會文中比喻、擬人等修辭手法的精妙”。自讀課文《雨的四季》的教學(xué)目標與教讀課的側(cè)重點不同，教師應(yīng)注重根據(jù)上節(jié)課的學(xué)情來鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，可將教學(xué)目標設(shè)計為“通過品味語言，感受文章的語言美、畫面美，并指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的景物特征的描寫方法應(yīng)用于實踐中，以提升學(xué)生的語言分析能力”。需要注意的是，此處教學(xué)目標的描述要更細化、具體化，應(yīng)在敘述中體現(xiàn)如何具體地提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、以紐帶思維探索“教讀—自讀—課外閱讀”關(guān)聯(lián)性教學(xué)設(shè)計

溫儒敏曾說：“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書。”基于這樣的教育改革理念，統(tǒng)編版教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的自主閱讀能力。而且《課程標準》作為指導(dǎo)統(tǒng)編版初中語文新教材編寫與教學(xué)的“指路人”，為語文閱讀教學(xué)指引了教學(xué)方向。統(tǒng)編版新教材中自讀環(huán)節(jié)的設(shè)計清晰地呈現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)中關(guān)于語文知識建構(gòu)的實踐性，這一理念主要體現(xiàn)在教讀課與自讀課的安排上。

首先，教師要認識到自讀課在閱讀教學(xué)中的重要性。從“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系中可以看出，“教讀—自讀”“自讀—課外閱讀”兩兩之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。自讀課作為紐帶將教讀課與課外閱讀緊急地連接起來，并在閱讀體系中發(fā)揮著“承上啟下”的關(guān)鍵作用。自讀課作為語文閱讀教學(xué)中心，是不可或缺的環(huán)節(jié)，自讀課教學(xué)和學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系。因此，自讀課教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中尤為重要。

其次，教師要重視自讀課教學(xué)在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系中的緊密連接作用。對于自讀課而言，如何挖掘教讀課中學(xué)生掌握的知識并幫助其進行鞏固與提升是主要任務(wù);而對于課外閱讀教學(xué)來說，若跳過自讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自主獲取閱讀知識的能力將無法得到有效培養(yǎng)。與此同時，受應(yīng)試教育的影響，一些教師未能對課外閱讀引起重視，而是敷衍了事，或者讓學(xué)生自學(xué)。這導(dǎo)致教師所講授的閱讀知識得不到鞏固與提升，學(xué)生自主獲取閱讀知識的能力也沒有得到有效提升，因此，教師應(yīng)把握好自讀課教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課的優(yōu)勢，使學(xué)生鞏固在教讀課上獲得的閱讀知識與方法，并在自讀課上靈活運用，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，使其將自讀過渡至課外閱讀。

最后，課外閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的自主閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，為學(xué)生建立完整的閱讀體系，培養(yǎng)他們自主獲取閱讀知識的能力。例如，蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》是七年級下冊的一篇自讀課文。學(xué)生通過教讀課對散文《說和做》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一定的散文學(xué)習(xí)方法。在此，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選 ）》，能夠“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將上節(jié)課學(xué)到的知識更好地運用到本課的自讀中，從而更好地感受魯迅先生的形象。教師要充分發(fā)揮自讀課的優(yōu)勢，按照教材編寫的意圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本文，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用旁批和閱讀提示，帶著問題深入探究研讀課文，感受魯迅先生和藹可親、平易近人及待人熱情的形象。接著，教師可以將旁批中提到的魯迅先生的作品《死》作為新材料引入教學(xué)，加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生更深入地體會魯迅先生的形象，做到課內(nèi)、課外有機結(jié)合。在課堂結(jié)尾階段，教師可以為學(xué)生推薦并介紹閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，讓學(xué)生品味魯迅先生富有韻味和充滿生活氣息的散文語言。教師將魯迅先生的作品《死》引入課內(nèi)，同時向?qū)W生推薦課外閱讀書籍《朝花夕拾》，自然地從自讀課教學(xué)遷移至課外閱讀。這樣就能夠在有效提升學(xué)生自主閱讀能力的同時，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，開闊他們的知識視野，還可以充分發(fā)揮自讀課連接課內(nèi)與課外“紐帶”的關(guān)鍵性作用。

結(jié) 語

《課程標準》中提出：“語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從課堂中延伸到生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而通過興趣提高閱讀理解能力和思維能力，在閱讀中提高學(xué)生的其他技能?！盵6]這一要求是為了讓教師重視學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取閱讀知識與方法的能力。要想實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵還在于自讀課，教師只有把握自讀課教學(xué)，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，才能使學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生更為濃厚的興趣，為他們語文核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。自讀課就像是一把鑰匙，閱讀像是一扇大門，而教師則是拿著這把鑰匙的人，教師的任務(wù)就是把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生拿著鑰匙去打開這扇另其終身受益的大門。

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作者簡介：李敏霜（1997.12—），女，新疆烏魯木齊人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)、中小學(xué)教育。