基于核心素養(yǎng)的微課在小學語文教學中的應用研究

張東峰 任小芳

摘 要：新課程改革注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應把核心素養(yǎng)和學科教學相結合，基于核心素養(yǎng)展開教學活動。語文學科作為基礎學科，在小學教學當中扮演著重要的角色，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質具有關鍵作用。但就目前的教學情況來看，語文教學方式相對枯燥，小學生興趣不高。而微課作為一種新型的教學方式，在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本文探討了基于核心素養(yǎng)的微課在小學語文教學中的應用，并提出一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);微課;應用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0022-02

引 言

微課作為一種新型教學資源，在小學語文核心素養(yǎng)教學中占據(jù)著重要地位，其可以彌補傳統(tǒng)教學中一些不足，加深小學生對語文知識的理解[1]。同時，人們逐漸認識到語文的重要性，對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也越來越重視。因此，小學教師要積極轉變教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，合理利用微課的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力，給小學語文教學課堂注入新的活力，大大提升語文教學的整體質量。

一、核心素養(yǎng)和微課的重要意義

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在如今飛速發(fā)展的時代，學習能力決定了人才在社會上的競爭力和以后的發(fā)展。學習語文的前提和基礎就是具備良好的語文核心素養(yǎng)，其也是學生學好其他學科的重要基礎，更是小學生全面發(fā)展和其綜合素質的體現(xiàn)。小學階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵時期，學生具備良好的語文核心素養(yǎng)，可以做到情感細膩、真實和準確地表達自身觀點，也可以提升審美能力[2]。因此，教師應加強對小學低年級學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）微課在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用

在小學語文教學中，合理地應用微課可以大大激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎[3]。微課作為一種新型教學資源，擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師通過微課進行恰當?shù)慕虒W設計，能夠給學生帶來良好的感官體驗，為學生營造新穎有趣的學習氛圍，大大提升教學質量，使學生對語文教學產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生也可以更好地理解和接受教學內(nèi)容。例如，在講解古詩詞時，教師可以播放微課視頻，以動畫形式將古詩詞展現(xiàn)出來，讓學生更好地了解古代傳統(tǒng)文學之美。微課的應用最大限度地提升了小學語文的教學質量，同時很好地培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎的微課教學現(xiàn)狀

（一）時間安排不合理

教師把微課引入課堂中，意在通過多媒體技術為學生更加生動、形象地講解知識，以此提升課堂教學質量和效率[4]。在課堂教學中，教師往往不能準確地把握微課在課前、課中和課后的介入點，以及微課在介入課堂后所占的時間比，導致時間安排不是很合理，教學效果也難以實現(xiàn)預期的目標。

（二）實踐操作和教學理念產(chǎn)生沖突

一些家長認為信息化教育效果有限，網(wǎng)絡內(nèi)容復雜多變、誘惑繁多，因此對信息化教育存在抵觸心理。而學生自控能力不足，缺乏辨別能力，難以抵擋不良信息的誘惑，這在無形中給微課教學帶來了很多不便和困擾。多數(shù)家長認為微課會給學生帶來很多不良影響，分散學生的課堂注意力，降低學生對學習的興趣，導致學生迷戀互聯(lián)網(wǎng)，逐漸喪失自主學習的動力[5]。家長的片面看法也導致教師難以實現(xiàn)家校間的完美配合。

三、核心素養(yǎng)下微課教學的合理利用

（一）課前預習，激發(fā)興趣

課前預習可以讓教師更加準確地了解學生的學習情況，也可以最大限度地激發(fā)學生的學習自主性[6]。在進行微課教學時，教師可以提前把作者簡介、文章精彩片段或文章簡介通過網(wǎng)絡通信軟件推送給學生，讓學生提前預習，了解文章的基本內(nèi)容，感受作者的思想感情。同時，教師也可以提前了解學生在學習中出現(xiàn)的問題，為后面的課堂教學打下基礎，提高教學效率。例如，在教學《爬山虎》一課時，教師就可以提前把制作好的微課發(fā)送到學生手中，讓學生自主預習作者描寫爬山虎外觀及生活環(huán)境的內(nèi)容，同時也可以把關于爬山虎精神的片段為學生整理出來，課后讓學生自主研究和學習，感受爬山虎堅韌不拔、勇敢向上的精神。這樣，學生通過自主閱讀和學習，總結作者的寫作手法和情感表達方式，有助于自己進行仿寫。學生可以通過提前自主預習、自主思考和分析，找到適合自己的學習方法和規(guī)律，從而提高自己的學習效率和質量，全面掌握知識要領。

（二）課中運用，突破難點

小學生抽象思維能力有限，難以透徹掌握文章中的難點。教師要在教學過程中將學生的具象思維慢慢轉變成抽象思維。在進行微課教學時，教師就要合理采用動畫、圖片等形式將文章中的難點與重點展示出來，幫助小學生理解和掌握文章中的重難點內(nèi)容，從而提升整堂課的教學質量。例如，在學習詩人李白所寫的《早發(fā)白帝城》一詩中，小學生很難體會到詩人描繪的兩岸景色及其情感活動，難以感悟詩人表現(xiàn)的景色背后的含義，理解比較吃力。這時，教師就可以恰當?shù)匾胛⒄n進行輔助教學，為學生進行深入的講解，引導學生從淺到深地感悟詩人所要表達的思想感情。同時，教師要抓住詩詞中的重點，為學生仔細講解，也可以講解同類詩詞，擴展學生的知識面，指導學生進行自主探究和思考。教師在合適的時候合理應用微課，展開有針對性的微課教學，就可以把學生的注意力牢牢吸引在課堂教學中，讓學生仔細聆聽，積極參與學習，從而使學生獲得更加豐富的學習知識及更深層次的感情體驗。

（三）課后復習，積極擴展

在教學《春天》這一課時，教師利用多媒體技術展示與春天有關的歌曲、電影、詩詞等優(yōu)秀作品，讓學生感到春天的魅力和勃勃生機，同時開拓學生的知識視野。教師利用微課，打破學生學習的時間局限性，讓學生可以隨時隨地地利用信息技術進行學習，掌握更多的知識。教師還要善于利用微課幫助學生進行及時復習，加強練習和記憶，幫助學生，良好的課后復習習慣。此外，教師可以利用微課展示和教學內(nèi)容有關的課外知識，對學生進行擴展教育，將課內(nèi)外知識相結合，擴寬學生的知識面，開闊其知識視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）長期保存，隨時鞏固

微課還可以讓學生隨時觀看和學習。微課的教學內(nèi)容短小、針對性強，能夠更好地提高學生的學習效率。微課能快速傳播，師生可以流暢地在線觀摩學習，也可以將其靈活方便地保存在電腦等終端設備，供師生共享，實現(xiàn)移動學習。學生若在課堂上未能理解教學內(nèi)容，可以在課下反復觀看微課視頻。這樣既為教師節(jié)省了教學時間，又為學生的學習提供了很大的方便，使學生真正實現(xiàn)自主學習。在農(nóng)村地區(qū)，無論教師、家長還是學生，都是初次接受微課教學，彼此都需要加深對微課的認識，共同努力，以實現(xiàn)資源共享。學生利用微課能按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，是對傳統(tǒng)學習的一種重要補充和拓展資源。隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及。

結 語

微課作為信息時代產(chǎn)生的一種教育模式，有效促進了小學語文教學的良好發(fā)展。新穎的教學方式和有趣的學習內(nèi)容，大大提升了學生的學習興趣和學習效率，很適合當下小學生的發(fā)展。教師合理地使用微課進行教學，可以使教學質量和效率得到顯著提升，能為學生營造有趣輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、積極思考的學習能力。從而有效提升教學質量和效率。小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠全面提升教學效果，從學生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，構建高效的語文課堂。這樣能在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，提升小學生的綜合素質，以促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：張東峰（1981.7—），男，甘肅慶陽人，本科學歷，一級教師，研究方向：中小學語文教學及班主任工作。

任小芳（1982.1—），女，甘肅慶陽人，本科學歷，一級教師，曾獲甘肅省“中小學農(nóng)村骨干教師”稱號，研究方向：中小學語文教學及班主任工作。