群文閱讀，提升語文核心素養(yǎng)的助推器

【摘要】閱讀是學(xué)生進(jìn)步的良好方式，而群文閱讀可以幫助學(xué)生更好地整合思維，然后老師和學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展閱讀和學(xué)習(xí)。群文閱讀是提升和鍛煉學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要方法和途徑。在開展群文閱讀教學(xué)過程中，把多篇文章進(jìn)行整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力、表達(dá)能力和閱讀水平，提升語文核心素養(yǎng)。在整個(gè)閱讀過程中老師需要不斷地傳授給學(xué)生群文閱讀的方法和技巧，能夠保證群文閱讀的高效率進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以充滿思維性，能夠高思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓閱讀內(nèi)容可以得到更好的吸收。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);群文閱讀;語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-083-02

【本文著錄格式】謝小英.群文閱讀，提升語文核心素養(yǎng)的助推器[J].課外語文，2021，20（21）：83-84.

在初中時(shí)期的語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。每一次閱讀都需要學(xué)生可以充分分析、理解閱讀的內(nèi)容和重點(diǎn)，能夠了解到自己在哪些方面還有所缺漏，將自己沒有考慮到的部分也能夠重新梳理，將閱讀效率提高上來。群文閱讀是新時(shí)代革新背景下一種全新的閱讀教學(xué)方法，通過一個(gè)核心主題來引領(lǐng)，把多篇文章進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與思考。它是一種新穎的、具有突破性的閱讀教學(xué)方法。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要結(jié)合語文的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、思維能力入手進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在群文閱讀中，學(xué)生的語言思維能夠拓寬，也能夠提升學(xué)生的閱讀速度、增長他們的閱讀數(shù)量。在某種程度上可以說，群文閱讀可以助推學(xué)生聯(lián)系能力增強(qiáng)，良好地、全面地考慮文本之間的聯(lián)系，全面地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概念與價(jià)值

（一）群文閱讀概念

所謂的群文閱讀就是說老師依照語文教材以及課外的學(xué)習(xí)資源，通過一個(gè)確切的主題為前提條件，細(xì)致的閱讀為主要方法，分享和感受文章情感為核心任務(wù)，以自主自愿的探索和思考為出發(fā)點(diǎn)開展多個(gè)篇幅的文章閱讀教學(xué)。

（二）群文閱讀價(jià)值

首先，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)形式和以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式不一樣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中老師過于看重統(tǒng)一化的思維和理解，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中必須保持思維和對(duì)于閱讀問題的看法一致。而群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特性見解能夠被發(fā)展和塑造，有助于幫助學(xué)生發(fā)揮自己的語文閱讀思維，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)形式。其次，信息的發(fā)展也在要求著學(xué)生各種能力的提高。信息化發(fā)展時(shí)期需要學(xué)生提升自己提取信息、篩選信息、利用信息的能力。群文閱讀就是讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，去發(fā)現(xiàn)和探索在文章中存在的語文信息，在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)和探尋提取信息的最恰當(dāng)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)之上學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，個(gè)人的信息提取與整合能力也被提升。還有，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)形式的突破和發(fā)展。它能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中講述和分析過程中的不足。群文閱讀的文章存在很多閱讀信息，需要深入地進(jìn)行分析和思考。這個(gè)過程就能夠發(fā)揮學(xué)生的中心地位。因此，群文閱讀就是對(duì)于語文閱讀教學(xué)的突破和發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)識(shí)的全面性，也可以讓學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行分析，更好地促進(jìn)自己思維的發(fā)展，讓自己有一個(gè)更好的閱讀能力的提高過程，并且在整個(gè)群文閱讀的過程中，更全面地思考，利用這樣的閱讀方式增進(jìn)學(xué)生整合閱讀內(nèi)容的能力。

二、當(dāng)前初中生閱讀現(xiàn)狀及問題

第一，學(xué)生的閱讀數(shù)量偏低。一般都是從語文教材、各種語文輔導(dǎo)書里面來充實(shí)自己的閱讀數(shù)量。但是僅僅憑借語文素材是完全不夠的。第二，平時(shí)閱讀訓(xùn)練比較少。對(duì)于一些特定體裁的文章閱讀賞析的知識(shí)比較欠缺。對(duì)于閱讀方式和答題技巧了解和掌握得很少。第三，老師們對(duì)于教材中獲得閱讀文章不夠重視。很多語文老師多是把精力放在文言文教學(xué)中，而忽略了對(duì)于教材中現(xiàn)代形式閱讀的教學(xué)和指導(dǎo)。第四，老師們的閱讀教學(xué)方法比較單一。在教學(xué)的過程中，語文老師多是并沒有深入地去明確文章的核心和主題，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)文章的句子進(jìn)行欣賞和分析，學(xué)生對(duì)于作者想要表達(dá)的思想和情感沒有進(jìn)行一個(gè)深入的掌握和了解，很難抓住文章的主旨，理解也會(huì)存在偏差。

三、激發(fā)學(xué)生探究閱讀興趣的方法

興趣是最好的教學(xué)途徑和老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更有動(dòng)力充滿激情進(jìn)行閱讀，抑制閱讀中可能產(chǎn)生的消極情緒和心理。老師需要依照一個(gè)主題進(jìn)行文章的整合，在老師們充分地熟悉閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，針對(duì)文章內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建問題情景，提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展部編版教學(xué)中，老師可以依照四季的景色為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。把描寫季節(jié)景色的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章進(jìn)行整合。如何能夠提高學(xué)生的興趣，外界因素也是很有利的，老師不論是通過多媒體還是通過一些游戲環(huán)節(jié)，都是在以學(xué)生為中心，進(jìn)行活動(dòng)的安排，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以老師在課上時(shí)，就可以利用多媒體，放一些圖片和視頻，這些圖片需要表達(dá)出四季景色的不同。讓學(xué)生在視頻播放中不斷地感受景色的美好，也可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思索如何用文字表達(dá)出美好的景色，這樣也可以引起學(xué)生閱讀的興趣和激情，而且在閱讀過程中，老師也要讓學(xué)生體會(huì)修辭手法的魅力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，也提升學(xué)生的閱讀熱情。

四、如何建立語文課堂的群文閱讀探究氛圍

氛圍的營造也在直接地給學(xué)生一種信號(hào)，就是老師想讓學(xué)生以一種什么心情去閱讀，所以老師可以良好地利用教學(xué)手段營造課程氛圍，利用合作探究的形式來營建閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去自由地進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出課堂中心的地位，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

例如，老師可以把《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》進(jìn)行結(jié)合來開展教學(xué)工作。這些都是作者對(duì)自身人生中重要的人物的描寫，描寫的目的也是為了懷念、記憶。為了活躍閱讀課堂的環(huán)境，老師就可以開展合作形式的閱讀教學(xué)模式。把學(xué)生提前進(jìn)行合理的分工和結(jié)組，讓學(xué)生去探索回憶性散文的寫作特點(diǎn)是什么。如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫來品讀文章的語言特色，給學(xué)生發(fā)揮自身想象力以及表現(xiàn)力的空間，每個(gè)學(xué)生都參與到討論和探究過程中，活躍群文閱讀教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化初中語文群文閱讀課程的途徑

在開展群文閱讀之前，老師需要提前去閱讀，能夠通過群文閱讀的形式去檢驗(yàn)整個(gè)文章閱讀下來所需的時(shí)間，所需要的分析點(diǎn)，所要勾畫的重點(diǎn)，要做好充足的準(zhǔn)備，結(jié)合語文教學(xué)工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)著手點(diǎn)。要想達(dá)到優(yōu)化課堂的目的就需要老師綜合分析和思考多個(gè)問題和情況，能夠更好地為學(xué)生提供更好的示范，讓學(xué)生可以有更多的閱讀方向。

例如，在開展部編版以動(dòng)物為主題的文章整合教學(xué)過程中，包括《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》等文章。人和動(dòng)物是非常要好的朋友，人類應(yīng)該和動(dòng)物和諧共存。這些文章的閱讀，能夠加強(qiáng)人的自我理解和思考，并且塑造尊重動(dòng)物、善良地對(duì)待它們的觀念。這個(gè)特定的主題讓學(xué)生圍繞人和動(dòng)物的主題進(jìn)行閱讀，來進(jìn)一步加深學(xué)生概括文章主題和中心的能力，也能夠培育學(xué)生的發(fā)散能力。并且老師也需要將自己的群文閱讀效率提升上來，能夠通過這個(gè)主題的群文閱讀，自己也來寫下自己的想法，也可以在之后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些知識(shí)，讓語文的寫作內(nèi)容可以更加豐富，進(jìn)而將這些知識(shí)裝進(jìn)自己的腦海中。

六、打造特色語文課堂的策略

要想構(gòu)建特色的群文閱讀教學(xué)課堂，老師可以開展逐層深入的閱讀形式。群文閱讀教學(xué)就是需要老師能夠按照梯子形式的方式來開展教學(xué)，也就是從原來的單篇形式過渡到多個(gè)篇幅的文章。也就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯到深入地開展閱讀學(xué)習(xí)。以此來確保群文閱讀特色課堂的構(gòu)建，也保障群文閱讀的教學(xué)效果。而且老師在打造特色語文課堂的時(shí)候，也可以利用一些教學(xué)手段，然后整個(gè)課堂能夠充滿更多的活力，培養(yǎng)學(xué)生能夠更清醒地感受到課堂的魅力，以及豐富多彩的語文內(nèi)容。

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)形式和教學(xué)方式是對(duì)于教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，閱讀方式與方法也是學(xué)生閱讀效率提高的影響因素，要依照和緊緊貼合群文閱讀的主題進(jìn)行文章的選擇，靈活地進(jìn)行文章的組合和構(gòu)建。也通過群文閱讀達(dá)到好的閱讀效果，給學(xué)生良好的閱讀目標(biāo)，也給學(xué)生更多的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周貴紅.課文閱讀，提升學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的助推器[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（1）.

附? 注

本文系2019年天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下初中語文群文閱讀特色課程設(shè)計(jì)》（課題批號(hào)：TS（2019）LX100 ）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝小英，女，1969年生，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)策略。