“模塊化”視角下環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系改革探索

徐賢如

(合肥學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，安徽 合肥 230601)

中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)要求高等教育結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。高等教育發(fā)展迅猛，2019年，全國(不含港澳臺地區(qū))普通高等學(xué)校共有2 688所，普通本專科在校學(xué)生數(shù)達到3 031.5 萬人，高等教育已進入大眾化階段，“在高等教育大眾化浪潮沖擊下，大學(xué)迷失了自己的辦學(xué)方向，造成我國高等院校教育功能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性失衡”[1]。經(jīng)濟發(fā)展對人才提出了新的要求，高等教育結(jié)構(gòu)需要適時調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，其中重要一點是高等教育的分類發(fā)展，大部分高校應(yīng)由培養(yǎng)研究型為主的“精英”教育轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型為主體的“大眾”教育。

國家適時大力推動部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制?！?2015年10月，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》進一步提出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來?！薄秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來。”以上文件顯示國家為適應(yīng)經(jīng)濟社會新形勢，從戰(zhàn)略、政策層面明確提出了將我國現(xiàn)有的大部分高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的發(fā)展方向。

一、模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

1.認(rèn)識模塊化

模塊化教學(xué)改革是歐洲高等教育一體化的重要舉措。隨著歐洲一體化進程的發(fā)展，1999年，29個歐洲國家共同提出了旨在整合歐洲高等教育資源，統(tǒng)一各國高等教育標(biāo)準(zhǔn)的博洛尼亞進程(Bologna process)計劃。①該計劃的重要目標(biāo)是實現(xiàn)歐洲高等教育的一體化，構(gòu)建歐洲通用的學(xué)分和學(xué)位系統(tǒng)?；诖吮尘?，作為進程首批簽署國之一的德國，對高等教育體制、運行機制進行了一系列改革，其中廣泛開展的模塊化教學(xué)改革便是其重要舉措之一，該項改革對于高等教育中涉及到的專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、方式及考核評價等進行系統(tǒng)改革，針對課堂教學(xué)和社會實踐二者間的脫節(jié)問題，將課程內(nèi)容和行業(yè)崗位需求進行同步，較好地解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容滯后于社會需求的問題。

模塊化是將“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成主題式教學(xué)單位”[2]。這種主題式教學(xué)單位就是模塊，是圍繞特定主題或內(nèi)容的授課、課堂討論、練習(xí)、社會實踐等多種教學(xué)活動構(gòu)成的“有機體”，每一模塊具有擬定的時間跨度、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和成績考核等組成的獨立教學(xué)單元?！翱偟目磥?，模塊化教學(xué)主要有三個特點：一是任一個教學(xué)模塊都應(yīng)是單一的教學(xué)單元，有獨立的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式；二是專業(yè)模塊是理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合而成；三是單個模塊根據(jù)培養(yǎng)對象或社會需求可以進行重組、取舍”[3]。

模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比較，由講授哪些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力通過怎樣的教學(xué)才能獲得。其將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識輸入型教學(xué)觀念改變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向的師生互動的教學(xué)方式，模塊化教學(xué)構(gòu)建起了將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和成績評定等圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的體系：在培養(yǎng)目標(biāo)上將知識傳授為目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；教學(xué)內(nèi)容上立足學(xué)科專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生特點和市場需求三者相結(jié)合的知識體系；教學(xué)方法上由單一的課堂講授，改變?yōu)樾问蕉鄻拥陌咐虒W(xué)、討論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等，將知識和技能有機結(jié)合；成績評定上改變期末“一考定結(jié)果”為學(xué)習(xí)過程中分階段考核。

2.教學(xué)模塊的設(shè)置

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系存在著課程間條塊分割、系統(tǒng)化缺乏的問題。由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系，其在宏觀上存在學(xué)科、專業(yè)間的“鴻溝”，中觀上基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三者自成體系但各自為政，必然導(dǎo)致微觀上各門課程間的脫節(jié)、混亂。這些情況得不到很好的解決，將會影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系存在的不足，德國模塊化教學(xué)內(nèi)容體系改造，著重突出兩點，其一，制定以行業(yè)市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，體系內(nèi)模塊間層次清晰，互為支撐。其二，由人文社會科學(xué)類通識教育類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)類模塊和跨學(xué)科、專業(yè)實踐模塊等構(gòu)成的模塊化教學(xué)體系統(tǒng)一、整體，且重點突出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

對應(yīng)行業(yè)實踐需求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確各模塊教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)研專業(yè)對應(yīng)的現(xiàn)實行業(yè)崗位需求情況，制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在此目標(biāo)指引下，設(shè)定各教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，并使其相互關(guān)聯(lián)形成體系。具體的教學(xué)模塊的設(shè)置要有明確的行業(yè)崗位需求，保持模塊的內(nèi)容相對穩(wěn)定，同時，也應(yīng)隨著社會實踐的發(fā)展，進行動態(tài)調(diào)整。即，因應(yīng)各行業(yè)對于人才知識結(jié)構(gòu)的需求具有更新快、跨學(xué)科性、特別是應(yīng)用性特點，首先，應(yīng)將分離的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容整合到一起，對于原有的理論過多而實踐不足的課程要增加實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。其次，是多學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)需要導(dǎo)入跨學(xué)科模塊，培養(yǎng)復(fù)合型人才。最后，應(yīng)結(jié)合最新的科技、經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，保持教學(xué)模塊內(nèi)容的現(xiàn)時性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，處理好基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，理論模塊和實踐模塊間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性。構(gòu)成模塊化教學(xué)體系的理論教學(xué)模塊、實踐模塊和綜合模塊等模塊間不應(yīng)是簡單的累積關(guān)系，均應(yīng)形成縱橫向緊密相連相互支撐的知識體系。具體來說，各模塊縱向上由淺入深的層層遞進，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；橫向應(yīng)使同一層次模塊間相互穿插、融合。即，應(yīng)構(gòu)建起包括通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)類模塊、集中實踐教學(xué)類模塊、專業(yè)選修類“活模塊”和跨專業(yè)選修“活模塊”等模塊化教學(xué)內(nèi)容體系(見圖1)。同時，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注意各類型模塊間適宜的比例關(guān)系，基礎(chǔ)模塊要服務(wù)于專業(yè)模塊，理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時間。

圖1 模塊化教學(xué)內(nèi)容體系示意圖

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系的不足及原因

1.存在的不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系僵化，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展?！伴L期以來，課程結(jié)構(gòu)、教科書等由國家統(tǒng)一規(guī)定，教學(xué)一線人員沒有發(fā)言權(quán)，他們關(guān)心的只是怎樣將規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，不需要、也不可能自定課程。”[4]這種統(tǒng)一的課程體系過多關(guān)注學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定性、繼承性，不可避免地會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離行業(yè)發(fā)展實踐。具體到環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)來說，由于其辦學(xué)時間相對較短，還存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大而空，課程教學(xué)定位不清，因人開課、因事設(shè)課、經(jīng)驗授課等現(xiàn)象。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程設(shè)置系統(tǒng)性不足。其在縱向結(jié)構(gòu)上邏輯混亂，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課各自所涉及的知識范圍界線模糊，繼承關(guān)系不明確，平行、甚至重疊。橫向結(jié)構(gòu)上互相割裂，基礎(chǔ)課、專業(yè)課二者各自內(nèi)部課程間側(cè)重點不明確，相互所涉知識范圍比例失調(diào)、重復(fù)等。另外，大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程設(shè)置還存在重技藝、輕理論，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏，“匠氣”十足。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程內(nèi)容“美術(shù)化”傾向嚴(yán)重，缺乏工程技術(shù)支撐。由于我國繪畫歷史悠長，美術(shù)教學(xué)形成了一套相對于設(shè)計教學(xué)更加完備的體系，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計教學(xué)觀念傾向于“純美術(shù)”。出現(xiàn)課程設(shè)置上專業(yè)基礎(chǔ)課“繪畫化”，即開設(shè)了大量課時的素描、色彩課程；專業(yè)課“美術(shù)化”，即將設(shè)計“圖案化”，忽視設(shè)計對象的功能、材料和工藝等設(shè)計核心內(nèi)容，培養(yǎng)出大量“畫家”，而不是“設(shè)計師”?？傮w上看，設(shè)計是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，“設(shè)計學(xué)類”學(xué)科來自社會科學(xué)和自然科學(xué)的共生，其涉及到人文、藝術(shù)、經(jīng)濟和理工等眾多學(xué)科，而在設(shè)計課程體系中欠缺理工類課程，偏向藝術(shù)、人文課程，削弱了藝術(shù)和技術(shù)的聯(lián)系。

2.造成其不足的成因

中國傳統(tǒng)藝術(shù)“師徒相承”模式的影響。當(dāng)今我國的“設(shè)計學(xué)類”專業(yè)有兩個重要源頭——其一，中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)及手工藝，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已形成較為完備的“師徒”關(guān)系傳承體系，這一體系必然對處于快速成長期的現(xiàn)代設(shè)計教育產(chǎn)生較大影響，造成設(shè)計教育的“美術(shù)化”。其二，工業(yè)革命后，西方設(shè)計發(fā)生了適應(yīng)“機器化大生產(chǎn)”的轉(zhuǎn)向，隨之設(shè)計教育也逐漸自成體系。近代以來，中國大量借鑒了國外設(shè)計教育模式，但這種外來模式和中國傳統(tǒng)工藝教育方式未能很好地結(jié)合起來，導(dǎo)致設(shè)計教育有強烈的過渡性特征。

不完善的高等教育體制制約了環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系的變革。時至今日，我國高等教育管理體制行政化依然較為嚴(yán)重，“政事不分”，運行機制還存在大量不符合教育規(guī)律和市場要求的問題。未來我國高等教育體制需要進一步深化高校辦學(xué)市場化、擴大高校辦學(xué)自主權(quán)等改革，即，需繼續(xù)推動單一辦學(xué)體制向多元化發(fā)展，投資主體從單一向多渠道轉(zhuǎn)變，高度集權(quán)辦學(xué)管理體制向擴大高校辦學(xué)主體自主權(quán)發(fā)展，高校內(nèi)部管理體制由“平均主義”向“績效考核”轉(zhuǎn)變等。這些有待改革、完善的高校管理體制、運行機制是造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程設(shè)置不合理的體制、制度原因。

2003年，黃委在全國水利系統(tǒng)建立第一個突發(fā)性水污染事件應(yīng)急機制。自機制建立以來，黃委聯(lián)手流域相關(guān)?。ㄗ灾螀^(qū)）水利、環(huán)保部門，先后快速高效處置50余起各類突發(fā)性水污染事件，為保障黃河供水水質(zhì)安全提供了有力支撐。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)能力需求

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)能力需求源于行業(yè)崗位實踐。目前市場上從事景觀工程項目的機構(gòu)規(guī)模不一，大中型設(shè)計單位依據(jù)工作流程分工，對相應(yīng)崗位上的設(shè)計人員能力側(cè)重點存在差異。如大量中小型設(shè)計、施工單位，對景觀設(shè)計師的能力需求是“全能型”，即，要求具備項目流程各環(huán)節(jié)的能力。由原勞動和社會保障部制定的《景觀設(shè)計師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》①詳見中華人民共和國勞動和社會保障部：《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：景觀設(shè)計師》，北京：北京科文圖書業(yè)信息技術(shù)有限公司，2007年版。中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)畢業(yè)生主導(dǎo)職業(yè)方向——景觀設(shè)計師的職業(yè)定義為“從事景觀設(shè)計、園林、綠化規(guī)劃建設(shè)和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等工作的人員?！睆木坝^工程項目實踐看，景觀設(shè)計師的工作貫穿于項目接洽、構(gòu)思、設(shè)計和施工等全程，即在景觀工程項目市場接洽及設(shè)計前期準(zhǔn)備，景觀工程項目構(gòu)思、概念方案設(shè)計及擴初設(shè)計，景觀工程項目施工圖設(shè)計及施工配合指導(dǎo)等階段均需要景觀設(shè)計師的積極參與，相應(yīng)的每階段都有景觀設(shè)計師能力的側(cè)重要求。

景觀工程項目市場接洽及設(shè)計前期準(zhǔn)備階段的能力需求。在與業(yè)主初步接洽時，需要恰當(dāng)?shù)亓私鈽I(yè)主對項目的總體想法和項目基本實施內(nèi)容，主動通過業(yè)主提供、現(xiàn)場踏勘等方式收集建設(shè)基地的原始資料。此階段景觀設(shè)計師要配合市場人員及其他專業(yè)人員完成項目前期準(zhǔn)備工作，需要具備識讀項目招標(biāo)書或設(shè)計任務(wù)書、場地分析、資料綜合分析和商務(wù)洽談等能力。

景觀工程項目構(gòu)思、概念方案設(shè)計及擴初設(shè)計階段的能力需求。根據(jù)設(shè)計任務(wù)書或招標(biāo)書內(nèi)容，圍繞項目總體定位構(gòu)思設(shè)計理念，遵循基本設(shè)計規(guī)范將設(shè)計理念融入到規(guī)劃中，完成包括設(shè)計圖紙、文字介紹等的概念方案和改進的擴大初步設(shè)計方案，同時完成工程概算。此階段景觀設(shè)計師需要較強的景觀設(shè)計構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計能力，即主要是有運用景觀設(shè)計基本原理、手法和圖文工具等合理處理景觀構(gòu)成各元素，完成概念方案及擴初設(shè)計的能力。

景觀工程項目施工圖設(shè)計、施工配合指導(dǎo)及項目技術(shù)檔案歸檔階段的能力需求。景觀設(shè)計、結(jié)構(gòu)、水、電等各專業(yè)人員再次對工程基地進行深入踏勘，共同協(xié)作，完成施工圖繪制和施工圖預(yù)算編制。業(yè)主組織設(shè)計方、監(jiān)理方和施工方等三方進行施工圖“交底會”，工程建設(shè)開始直到工程驗收完成。此階段景觀設(shè)計師需要具備優(yōu)化景觀設(shè)計方案，完成施工圖設(shè)計，配合施工組織、解決施工中的問題，整理項目技術(shù)檔案等能力。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系的模塊化改造

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系模塊化改造需圍繞專業(yè)應(yīng)用能力展開。從前文中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)的能力需求分析來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)的核心是景觀設(shè)計，景觀設(shè)計師的工作貫穿景觀規(guī)劃設(shè)計的全過程，在景觀設(shè)計的不同階段，前期調(diào)研及構(gòu)思、景觀設(shè)計、施工、管理和技術(shù)檔案歸檔等各階段都有相應(yīng)的崗位，這些崗位對于景觀設(shè)計師能力需求側(cè)重點不同，共同構(gòu)成了對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)的能力要求。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系可以改造成五個宏觀模塊作為支撐的教學(xué)內(nèi)容群。完成景觀行業(yè)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容需具備適宜的能力，這些能力就是模塊化教學(xué)需要培養(yǎng)的專業(yè)能力，通過對專業(yè)能力的分解并重構(gòu)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系改造為五個自成體系的宏觀模塊教學(xué)內(nèi)容，即人文社會科學(xué)通識教育類模塊、景觀設(shè)計基礎(chǔ)類模塊、景觀設(shè)計類模塊、集中實踐教學(xué)類模塊和學(xué)生可以自由選擇的“活模塊”?？紤]到環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)畢業(yè)生的就業(yè)涉及到景觀規(guī)劃行業(yè)中的設(shè)計、施工和管理等諸多崗位，決定了該專業(yè)模塊化教學(xué)內(nèi)容不是針對單一崗位培養(yǎng)學(xué)生能力，而是“寬口徑”的，即面向整個景觀設(shè)計行業(yè)相關(guān)崗位進行構(gòu)建。同時，設(shè)定教學(xué)模塊時需要充分考慮所在區(qū)域景觀設(shè)計行業(yè)特色，需設(shè)置針對行業(yè)特色的“活模塊”，方便學(xué)生根據(jù)自身特點、興趣加強某方面的能力培養(yǎng)。同時，模塊化教學(xué)內(nèi)容在保持相對穩(wěn)定的情況下，需及時將景觀設(shè)計領(lǐng)域最新知識引入到教學(xué)模塊中，也可以通過“活模塊”的方式來實現(xiàn)。

“宏觀模塊”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并遵循行業(yè)崗位能力需求特點，可以分解成由淺入深、循序漸進的“中觀模塊”，這些“中觀模塊”是對專業(yè)能力需求的再分解(見圖2)。

圖2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

景觀設(shè)計基礎(chǔ)類模塊可分解為景觀設(shè)計理念與思維模塊、景觀設(shè)計造型基礎(chǔ)模塊、景觀設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)模塊、景觀設(shè)計技術(shù)與方法模塊、計算機輔助設(shè)計模塊等。這些模塊重點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念、空間設(shè)計思維和設(shè)計表現(xiàn)等專業(yè)能力。

景觀設(shè)計類模塊可分解為景觀項目設(shè)計模塊和景觀項目實踐模塊。這些模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計、工程技術(shù)等專業(yè)能力。

集中實踐教學(xué)類模塊可分解為素質(zhì)教育集中實踐模塊和集中實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)模塊。這些模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)能力。

“活模塊”可分解為專業(yè)選修類“活模塊”和跨專業(yè)選修類“活模塊”。

“中觀模塊”依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求，可繼續(xù)細(xì)分為若干“微觀模塊”，是專業(yè)能力需求的“落腳點”和模塊化教學(xué)內(nèi)容的“抓手”。

其中，素質(zhì)教育模塊可細(xì)分為專業(yè)導(dǎo)論、藝術(shù)素質(zhì)教育和大學(xué)生心理健康教育等“微觀模塊”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊可細(xì)分為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)等“微觀模塊”；景觀設(shè)計理念與思維模塊可細(xì)分為設(shè)計理念與思維模塊Ⅰ(設(shè)計概論)、設(shè)計理念與思維模塊Ⅱ(環(huán)境設(shè)計史論)和設(shè)計理念與思維模塊Ⅲ(中外建筑史)；景觀設(shè)計造型基礎(chǔ)模塊可細(xì)分為造型基礎(chǔ)Ⅰ(二維造型基礎(chǔ))、造型基Ⅱ(三維造型基礎(chǔ))；景觀設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)模塊可細(xì)分為表現(xiàn)基礎(chǔ)Ⅰ(單線表現(xiàn))、表現(xiàn)基礎(chǔ)Ⅱ(裝飾基礎(chǔ))、表現(xiàn)基礎(chǔ)Ⅲ(色彩表現(xiàn))；景觀設(shè)計技術(shù)與方法模塊可細(xì)分為技術(shù)與方法Ⅰ(建筑與環(huán)境設(shè)計制圖)、技術(shù)與方法Ⅱ(手繪效果圖)、技術(shù)與方法Ⅲ(人機工程學(xué))、技術(shù)與方法Ⅳ(植物造景)、技術(shù)與方法Ⅴ(照明技術(shù))、技術(shù)與方法Ⅵ(模型制作)、技術(shù)與方法Ⅶ(建筑材料與施工工藝)、技術(shù)與方法Ⅷ(堪輿學(xué))等模塊；計算機輔助設(shè)計模塊可細(xì)分為計算機輔助設(shè)計Ⅰ(Photoshop)、計算機輔助設(shè)計Ⅱ(建筑CAD)、計算機輔助設(shè)計Ⅲ(Sketchup)、計算機輔助設(shè)計Ⅳ(3D-MAX)；景觀項目設(shè)計模塊可細(xì)分為景觀項目實踐Ⅰ(擴初設(shè)計)、景觀項目實踐Ⅱ(廣場)、景觀項目實踐Ⅲ(住宅區(qū))、景觀項目設(shè)計Ⅳ(庭院)、景觀項目實踐Ⅴ(公園)等模塊；素質(zhì)教育集中實踐模塊可細(xì)分為社會責(zé)任教育、軍事理論教育、入學(xué)與安全教育、軍事技能等模塊；集中實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)模塊可細(xì)分為風(fēng)景寫生、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)及見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等模塊。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)“活模塊”的設(shè)置使該專業(yè)能夠更靈活地應(yīng)對行業(yè)崗位需求。中國地域廣袤，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，景觀設(shè)計行業(yè)在不同地區(qū)有自己的特色，這種特色的專業(yè)需求，可以通過設(shè)置“活模塊”較好地解決。另外，“活模塊”的設(shè)置也給學(xué)生更多個性化的選擇，滿足其個人特質(zhì)需求。例如，對于專業(yè)選修類“活模塊”細(xì)分時，可以設(shè)置城市設(shè)計、建筑設(shè)計、資源與環(huán)境保護等模塊；跨專業(yè)選修類“活模塊”可以設(shè)置公共導(dǎo)向設(shè)計、版式設(shè)計、工程項目管理、工程造價及控制、建筑房地產(chǎn)法規(guī)等模塊。

立足模塊化視角，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系進行改革，建構(gòu)起內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相依托的“宏觀”“中觀”和“微觀”模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，這不僅僅是對于傳統(tǒng)的課程體系名稱、形式上的改變，更主要的是以環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，對于原有的課程體系解構(gòu)、重建邏輯關(guān)系嚴(yán)密、層次分明的完整模塊化體系。在該體系中，“宏觀”模塊構(gòu)成整個體系骨架，“中觀”模塊則是知識面、“微觀”模塊是針對能力需求具體的點，學(xué)生正是通過這些點的學(xué)習(xí)，形成線和面，最后建構(gòu)起和行業(yè)崗位能力需求相對應(yīng)的知識綜合體。

從縱向的時間維度環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)模塊化教學(xué)內(nèi)容分為三大階段：第一階段是夯實學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、空間構(gòu)思能力，對應(yīng)的模塊有素質(zhì)教育、設(shè)計理念與思維、設(shè)計造型基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)和計算機輔助設(shè)計等；第二階段是景觀方案設(shè)計階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的方案構(gòu)思、表現(xiàn)的能力，對應(yīng)的模塊有設(shè)計技術(shù)與方法、景觀設(shè)計各領(lǐng)域(街區(qū)道路、廣場、公園、住宅區(qū)等)設(shè)計模塊；第三階段是景觀設(shè)計的實踐階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對實踐項目施工、管理的能力，對應(yīng)的模塊有景觀項目各實踐模塊和本專業(yè)、跨專業(yè)選修的“活模塊”。此三大階段來自于專業(yè)實踐應(yīng)用能力的分解，和實踐景觀設(shè)計工作崗位相對應(yīng)。

五、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)崗位應(yīng)用能力是環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系模塊化的本質(zhì)要求。對傳統(tǒng)的課程體系進行模塊化改造是模塊化教學(xué)能否實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)課程體系由于受到來自美術(shù)教學(xué)模式和較為僵化的教育體制的影響，出現(xiàn)了課程內(nèi)容跟不上時代發(fā)展，脫離市場需求，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，環(huán)境設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)的模塊化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建須針對上述問題加以解決，在以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和綜合性人才為中心的教學(xué)目標(biāo)體系引導(dǎo)下，通過分析經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)方向應(yīng)用型人才能力需求情況，制定該專業(yè)方向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，這一體系內(nèi)部在縱向上由宏觀、中觀和微觀模塊等逐步深入的多層級結(jié)構(gòu)，同時處于同一層級的教學(xué)模塊應(yīng)互為補充，形成縱橫向緊密相連的模塊化知識體系。