借力有效提問 推進(jìn)深度閱讀
——以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課教學(xué)為例

陳 琳

（徐州市光榮巷小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的過程。在閱讀教學(xué)中，教師遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用有效的提問策略，就能促進(jìn)深度閱讀的達(dá)成。《荷花》是著名作家葉圣陶先生的一篇經(jīng)典美文，收錄在統(tǒng)編版教材三下第一單元之中。它與單元導(dǎo)語中的語文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”相契合，正是一篇體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句的教材范本。那么，這樣一篇美文，教師怎么教才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”呢？筆者從提問入手，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

一、契合情境的提問：在單元整體中感知意境之美

翻開第一單元導(dǎo)語頁，“飛鳥在風(fēng)中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，這句話正是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概括，同時(shí)也將學(xué)生帶入一個(gè)可愛美妙的大自然之中。單元中的每篇文章都不是孤立存在的，它們是緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)整體。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有單元意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，進(jìn)入情境，再切入文本。筆者嘗試用以下問題，引導(dǎo)學(xué)生感知單元情境：同學(xué)們，瀏覽一下第一單元的課文內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能給這個(gè)單元起個(gè)好聽的名字嗎？這樣一個(gè)發(fā)散、開放型問題，促使學(xué)生縱觀單元整體，積極思考，踴躍表達(dá)。教師順勢(shì)而導(dǎo)：本單元中既有可愛的動(dòng)物朋友，還有植物朋友，不就是大家總結(jié)的“小生靈樂園”嗎？今天讓我們繼續(xù)跟隨大作家葉圣陶爺爺，去認(rèn)識(shí)一位新的植物朋友——荷花。這樣立足于單元情境的提問，既營(yíng)造了美好的意境，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)下一步課文學(xué)習(xí)的興趣。

二、契合思維的提問：在文本中品味語言描寫之美

（一）概括式提問

概括能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的能力，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)伊始，筆者設(shè)計(jì)如下問題：初讀課文，這一池荷花給你留下怎樣的印象？能用幾個(gè)詞概括一下嗎？學(xué)生通過潔白、清香、姿態(tài)各異等詞語來概括自己初讀課文的感受。這一提問，有助于學(xué)生再次回顧課文，對(duì)文本整體感知與定位，形成了學(xué)生對(duì)文本深入品讀的期待。

（二）引導(dǎo)、啟發(fā)式提問

《荷花》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)感受作者描寫荷花外形、姿態(tài)的語言之美。如果按部就班地按照傳統(tǒng)的順序進(jìn)行灌輸式教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)教師串講，學(xué)生倍感無趣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”這一語文要素不能真正掌握，形成能力。再次統(tǒng)覽單元內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)可以將“課后練習(xí)”和語文園地中的“交流平臺(tái)”作為教學(xué)的抓手和示范，帶領(lǐng)學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思考。我們來看一看，文中“示例”“課后習(xí)題”以及語文園地中的交流平臺(tái)：

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通過上表的梳理，已經(jīng)給我們指明了品詞析句的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因此，課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，使荷花優(yōu)美、充滿生機(jī)的形象躍然紙上。

師：文中的“挨挨擠擠”和“冒”兩個(gè)詞用得真好，用得真妙。那么這兩個(gè)詞語到底好在哪里呢？

生：“挨挨擠擠”說明荷葉多，密密麻麻一大片。

生：不，我覺得它和密密麻麻還不一樣。除了數(shù)量多，“挨挨擠擠”讓我想到荷葉你挨著我，我挨著你，像小孩子一樣擠在一起，擠滿了一池子，活生生的。

師：同學(xué)們可真富有想象力，一個(gè)“挨挨擠擠”，就讓我們想象到荷葉又大又密，充滿了生機(jī)。再來看看“冒”這個(gè)字，它能帶給你怎樣的感受呢？

生：“冒”讓我想到白荷花從荷葉之間鉆了出來，好像在和我們捉迷藏。

師：是啊，從這個(gè)“冒”，我們就能想象出一株株花莖挺秀、花朵綻放的白荷花，充滿了勃勃生機(jī)！再瞧這句話，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，把花骨朵的狀態(tài)寫活了，你感受到了嗎？

生：這句話中的飽脹、破裂用得太有意思了，仿佛一個(gè)小朋友吃飽了，肚子圓滾滾的?；ü嵌鋬猴柕民R上要裂開了，我仿佛看到它把花瓣都要撐破了。

通過以上兩個(gè)啟發(fā)、分析式的提問，學(xué)生聚焦表格中的內(nèi)容進(jìn)行感受交流，逐步感悟到了葉圣陶筆下的荷花描寫得細(xì)致、生動(dòng)、傳神、富有生機(jī)之美，同時(shí)也初步掌握了體會(huì)優(yōu)美詞句的方法。剛才的提問只是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析文本與交流平臺(tái)中所示范的優(yōu)美語句以及品析的方法，下面，緊接著讓學(xué)生學(xué)以致用，用上剛學(xué)的方法繼續(xù)體會(huì)文中的優(yōu)美語句。筆者又設(shè)計(jì)了以下提問：你能用上剛才閱讀交流的方法，說說你圈畫的詞語帶給你的感受嗎？這樣的提問，促使這個(gè)環(huán)節(jié)扶放結(jié)合、拾級(jí)而上，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)了“腳手架”，掌握了體會(huì)優(yōu)美詞句的方法，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了個(gè)性化表達(dá)的平臺(tái)。

（三）對(duì)比、梳理式提問

在帶領(lǐng)學(xué)生感受交流荷花外形、姿態(tài)之美之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問：請(qǐng)你再來默讀一下二至三自然段，在腦海中畫一畫，想一想，你發(fā)現(xiàn)這兩段中的畫面有什么不一樣嗎？同時(shí)，借助課文插圖，對(duì)比出示荷花特寫與遠(yuǎn)景圖。學(xué)生通過對(duì)比閱讀文字，同時(shí)借助清晰可見的圖片，進(jìn)行仔細(xì)梳理，思維不斷碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中，作者不僅描寫了外形、姿態(tài)兩個(gè)方面，還由特寫到全景，使景物變得有層次感，真切細(xì)致又完整和諧。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、梳理文本內(nèi)容，給學(xué)生留有思辨的空間，將學(xué)生的思維引向深入，也達(dá)成了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一大幅活的畫”的真正內(nèi)涵的教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)到作者葉圣陶將自己想象成荷花這一節(jié)時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)如下問題：剛才同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了二、三自然段，感受到了作者所描繪的一幅美麗而富有生機(jī)的荷花圖。那么，課文的第4自然段又寫了什么內(nèi)容，和前兩段有什么不一樣？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一問題的拋出，學(xué)生通過對(duì)比、梳理，再次感悟這篇經(jīng)典美文動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的美妙之處，真正體會(huì)到了語言文字的生動(dòng)優(yōu)美，實(shí)現(xiàn)了在語文課堂中的生長(zhǎng)。

三、契合生活的提問：在生活中感受表達(dá)運(yùn)用之美

真正的語文，來源于生活，又實(shí)踐于生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)語文。學(xué)會(huì)在文本中“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”不是教學(xué)的最終目標(biāo)，還需要在生活實(shí)踐中練習(xí)表達(dá)運(yùn)用，鍛煉所習(xí)得的能力，使語言運(yùn)用落地。結(jié)合本課課后練習(xí)，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者又設(shè)計(jì)了如下問題：我們的生活中從來不缺少美，而是缺少一雙會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，你能學(xué)著葉圣陶爺爺?shù)淖龇ǎ梦淖帧爱嫛背瞿愕闹参锱笥?，讓小伙伴們也能感受到它的美嗎？這樣將讀與寫巧妙結(jié)合的提問，使學(xué)生在閱讀文本中學(xué)到的描寫、表達(dá)的方法，通過遷移仿寫，內(nèi)化為自身的語文能力。

總之，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，習(xí)得關(guān)鍵的語文能力，更能使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，最終指向思維能力的提升。