讓學(xué)生成為課堂的主體

周頭玉

高三的復(fù)習(xí)，往往是老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生跟著理解和記憶，可是整節(jié)課都這樣，學(xué)生便會(huì)因乏味而走神，復(fù)習(xí)效果就會(huì)打折扣。倘若讓學(xué)生成為課堂的主體，會(huì)是怎樣的情景？

場(chǎng)景一：分組答題

這一節(jié)課復(fù)習(xí)古代詩歌的思想感情，輔導(dǎo)叢書上歸結(jié)了“喜、怒、哀、思、愁”。先讓學(xué)生看書，自主梳理，然后分成六個(gè)小組，前五個(gè)小組每組歸納一個(gè)要點(diǎn)，要求是必須脫離書本回答，第六組對(duì)各小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生思維格外活躍。第一個(gè)同學(xué)沒有答完整，第二個(gè)同學(xué)馬上站起來補(bǔ)充，幾個(gè)平時(shí)不愛說話的學(xué)生主動(dòng)參與其中。可見，即便到了高三，學(xué)生也會(huì)“為名譽(yù)而戰(zhàn)”。競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了積極性，“說”與“聽”，強(qiáng)化了記憶效果，總結(jié)與歸納，提升了概括能力。

場(chǎng)景二：另辟蹊徑

本節(jié)課復(fù)習(xí)詩歌的題材分類。首先是送別詩，5分鐘的自主梳理之后，一名學(xué)生站起來說：“我可以設(shè)想一下自己正處于送別的情景中，無外乎這幾種：一是離別后的思念和痛苦，比如‘此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè);—是勸慰，做豪壯語，‘莫愁前路無知己，天下淮人不識(shí)君……”然后列舉了主要意象和手法。他所說的例句，復(fù)習(xí)資料上一句都沒有。

復(fù)習(xí)“邊塞詩”的時(shí)候，一名男生說，幾個(gè)表格上所綜合的情感幾乎在高適的《燕歌行》里頭都能找到：“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”表現(xiàn)的是奇異獨(dú)特的邊塞風(fēng)光;“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛”表現(xiàn)的是奮勇殺敵、英勇無畏的英雄氣概……近200字的《燕歌行》，他張口就來，讓同學(xué)們既驚訝又佩服。

短短幾分鐘，前一名同學(xué)聯(lián)想到了初、高中所學(xué)過的送別詩，篩選出最有代表性的句子，然后進(jìn)行歸類;后一名同學(xué)竟能立刻想到《古代詩歌散文欣賞》中的推薦篇目，并且立足全篇，有機(jī)勾連。

這兩名同學(xué)在概括知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都結(jié)合了自身的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了平時(shí)的積累，進(jìn)行了有創(chuàng)意的解讀，不僅讓同學(xué)們耳目為之一新，也在復(fù)習(xí)方法上辟出了新的路徑。

場(chǎng)景三：試卷講評(píng)

到了高三后半階段，學(xué)生們無論是在基礎(chǔ)知識(shí)的積淀上，還是在答題技巧的掌握上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可以把試卷講評(píng)交給學(xué)生。

先把整套試卷按先后順序分成幾個(gè)部分，然后分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組討論之后推選一個(gè)主講人。

第二天的課堂，學(xué)生自信的面容，流暢的表達(dá)，獨(dú)到的分析，讓我這個(gè)老師驚嘆不已！一個(gè)女生在講解“語言文字運(yùn)用”中口語和書面語的區(qū)別時(shí)，競(jìng)走上了講臺(tái)，拿起了粉筆，一邊說，一邊瞟一眼手中的小紙條，并把重點(diǎn)板書在了黑板上。她從“詞綴”“修辭成分”等方面進(jìn)行辨析，并一一舉例加以說明，最后歸納了修改的方法。講評(píng)作文的男同學(xué)也拿出了一張小紙條，上面密密麻麻寫滿了字。他用緩慢且頓挫的語氣：“作文這東西，其實(shí)就兩個(gè)方面，一個(gè)是其外在的象，一個(gè)是其內(nèi)在的神。所謂外在的象，就是語言文字上的功夫，體現(xiàn)在煉字、措辭、造句上，這個(gè)方面所代表的是文章外在的美感。而內(nèi)在的神，說的就是文章的內(nèi)容，及其深層的含意，作者發(fā)自內(nèi)心的一種情感?！苯又劦搅税嗌弦粋€(gè)同學(xué)對(duì)作文的看法，以“我認(rèn)為作文抓住了這兩點(diǎn)，就應(yīng)該可以拿下高分”做了小結(jié)之后，又著重就此次作文話題“專注力”做了深入剖析。

每當(dāng)一個(gè)學(xué)生講完之后，掌聲便會(huì)響起，有時(shí)伴有聲聲訝異，有時(shí)會(huì)有嘖嘖稱奇。作為老師，則有一種發(fā)現(xiàn)了寶藏之后的驚喜。

當(dāng)學(xué)生成了課堂的主體，便會(huì)激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力！如果只是采取傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，這種再創(chuàng)造的能力就會(huì)沉睡于學(xué)生心間，無論老師講述得多么精彩，恐怕都不會(huì)給學(xué)生留下太深印象。可是，當(dāng)你把問題拋給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，一種想要做好的愿望便會(huì)促使他們用心去尋找、去表達(dá)，這樣，回答問題的學(xué)生有了成就感，其他學(xué)生也會(huì)得到某種提示與激勵(lì)，而綜合能力也會(huì)在這一過程中得以提升。