初中語文古詩詞的鑒賞教學策略探究

楊華

摘 要：初中語文新課標對古詩詞教學有明確要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。詩詞鑒賞是語文教學的重點，有利于提高學生的審美能力。隨著部編教材的全面實施，古詩詞篇目增多，比重加大，古詩詞教學的重要性尤為突出。鑒于此，教師應該引領學生，從學生的角度共同挖掘古詩詞的內涵，同時穿插探究詩人的感情，從多個方面全面培養(yǎng)初中生鑒賞古詩詞的能力。因此，文章結合鑒賞古詩背景、鑒賞古詩基調、鑒賞寫作手法和鑒賞詩人情感等方面入手，進行教學探究的擴展。

關鍵詞：初中語文;古詩詞鑒賞;教學探究;思想情感

古詩詞言簡義豐，有限的詩句能表達出讓人流連忘返的意境和韻味，這樣一種語言形式能夠給初中生帶來許多的震撼。但是在過去傳統(tǒng)的語文古詩詞教學過程中，教師過于重視自己的想法與感受，并將這種意識形態(tài)強加于學生身上，這極大程度上限制學生的想象力和發(fā)散思維。同時，初中生也很難通過自身的理解體會詩人的思想情感，古詩詞語言晦澀難懂，教學又不得不借助教師的經驗和經歷。在這樣一種古詩詞教學背景下，教師應該著重利用自己的經驗推進學生對古詩詞的理解，讓學生主動鑒賞古詩詞，讓學生在學習過程中能夠感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高初中生語文素養(yǎng)。文章就初中語文古詩詞的鑒賞教學的有效策略進行了以下探究。

一、 賞圖畫，感受背景之境

古詩詞可以描繪出一幅美麗的畫卷，多彩的畫面更能夠吸引學生的興趣，提高學生的注意力。蘇軾就曾在《書摩詰藍田煙雨圖》中寫到過：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！苯處熢诮虒W過程中以學生為主體和主導對象，依據(jù)學生的興趣愛好來進行課程開展的研究，將畫面呈獻給學生，讓學生在畫中感受詩的魅力。

例如，以《天凈沙·秋思》這一篇古詩的課堂講解為例，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，所體現(xiàn)的是一種荒涼和凄涼的氛圍，但是又顯得清新幽靜。簡短的12個字勾勒出了一幅僻靜的深秋村野圖?！肮诺牢黠L瘦馬”，詩人又向讀者展現(xiàn)出了一幅凄涼的景色，為這幅村野圖又增添了一種荒涼感。縱觀整首詩，本詩的最后一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”作為整首詩的點睛之筆，帶領讀者感受一位異鄉(xiāng)的游子走在荒涼的鄉(xiāng)村小路上，拖著一匹瘦馬，伴隨著蕭瑟的秋風，愁腸絞斷，仍然不知道如今何去何從，進一步地感受詩人的懷才不遇，意境般地表現(xiàn)了浪跡天涯的游子的愁思。如果直接讓學生自己來進行賞析，是很難感受到詩人懷才不遇這一內容。反之，教師在課前向學生展示本首詩的意境圖，精心尋找與之氛圍最相符合的幾幅圖向學生展示，學生能夠更好地融入這個氣氛和意境當中。背景圖不僅是讓學生體會本首詩的背景環(huán)境，還是讓學生更好地理解整首詩深層含義，教師在多媒體上展示圖片，讓學生接受視覺上的沖擊并且產生情感共鳴。對于教材本身所附有的圖片，教師則應該帶領學生進行細致和仔細地觀察，課本上的圖片內容更為貼近詩歌的意境所在，教師帶領學生欣賞，注重讓學生自己表達感受。無論是多媒體展示還是欣賞課本上的圖片，教師都要邀請學生分享他們的感受，整個課堂的主要掌控者是學生，教師在任何時候都需要關注學生的吸收情況和心理狀況，引導學生進行不斷深入的理解。

在古詩詞的教學過程中，教師最重要的任務就是根據(jù)詩詞的內容，搜集一些背景圖片給學生進行展示和講解，讓學生有一個更加直觀的感受。學生能夠根據(jù)這種直觀的表現(xiàn)對詩歌有一個基礎的自我理解，更容易展開聯(lián)想，在接下來的學習當中，如果自己的想法有錯誤還可以不斷改進。通過這樣一種方式，大大降低詩詞鑒賞的難度。

二、 賞情感，體會詩情之真

古詩詞最重要的特點就是語言精練、語言表達能力強、寓意深刻。在短小精悍的語言中包含著多重的意境和真切的感情，這也是古詩詞成為千古傳唱佳作的原因。要想學生能夠切身體會詩人的感受，教師就需要由淺入深，在分析每一句詩的重要關鍵字詞之后，引導學生體會作者的思想情感。

例如，在學習《江城子·密州出獵》時，這是蘇軾剛剛在密州知州上任時所寫。在這首詞中，蘇軾第一層想要表達的思想是希望朝廷以戰(zhàn)爭來抵御敵人的政治主張，第二層思想就是蘇軾自身渴望報效朝廷愿意出征作戰(zhàn)的壯志豪情，盡管自己已經年老體衰，依然無法阻擋他身赴戰(zhàn)場的偉大志向。整首詩教師先向學生進行每一句的分析，在關鍵句中注重講解關鍵字的用法和好處，然后再進行句與句之間的聯(lián)系分析，最后連句成篇，通過全篇的分析讓學生感受蘇軾的偉大愛國情懷。詞的上闕是屬于敘事，下闕屬于抒情，酣暢淋漓，結尾直抒胸臆，這首詞多次從多個方面、多個角度、多種層次向讀者展示了他的寶刀未老、志在千里的意氣。這里教師所起到的是一個引導作用，教師引導學生進行詩詞的賞析，通過全篇的賞析再引導學生體會詩人的思想感情，通過逐層深入的教學手段讓學生更容易理解思想感情的表達。學生從古詩詞中學習思想感情表達的手法，以及從中感受到別人的情感世界，在別人的世界里想象自己的世界，通過比較和聯(lián)想，讓學生學會反思自己的生活。讓學生感受詩人的精神世界，提高鑒賞情感的能力，不僅對考試有很大的幫助，同時還有助于學生樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的文化素養(yǎng)，以為國家做貢獻為榮耀。

古人常常借物抒情、托物言志，在詩歌的賞析中往往含有豐富的哲思真趣，教師帶領學生賞析作者情感不僅促進學生的思維能力，還提高了自己的欣賞水平。從詩歌鑒賞中學習思想情感的表達，提升自我的欣賞品位，對己對人都有著重要的影響力。

三、 賞音韻，領略節(jié)奏之美

古詩詞語言緊湊簡練，無鋪張贅言，有詩云：吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。詩作的每一個字都是經過不斷地推敲凝練而成，無論是用詞的精煉還是句式的對仗，都是中華博大精深文化的體現(xiàn)。為了更好地感受詩詞的氣勢和韻味，教師可以讓學生進行詩歌的朗讀，并邀請有朗誦天賦的學生參加一些朗誦比賽，提高學生的語言能力，對古詩詞的賞析也大有裨益。

例如，在學習《定風波》（莫聽穿林打葉聲）時，這一首詩非常富有氛圍感，教師在進行這一首詩的講解過程當中，可以讓學生選擇自己感興趣的方式來進行朗誦，為了增加課堂的趣味性，教師還可以組織方言朗誦的活動。在這個活動中，教師邀請幾個不同地區(qū)的學生先進行方言朗誦的準備，然后再讓這幾位學生面對全班學生用方言朗誦這首詩，最后分別請觀眾和朗誦者分享自己的想法和感受。然后再讓學生欣賞著名朗誦家的朗誦音頻，對作者所寫的故事就會產生共鳴，接著分析在這個朗誦中，朗誦者的抑揚頓挫以及對詩人情感的拿捏有些什么特點，還可以請學生進行模仿和體驗。在讓學生感受音韻和情感的同時還需要糾正學生的讀音和字詞意思問題，教師在同學朗誦完成之后一定要向學生補充這些字詞的意思和讀音問題。通過朗讀，教師帶領學生更深入地走進課本內容，注意停頓和抑揚，學生親自進入課文的世界、詩人的世界當中，這比教師大量講解分析更有效果。初中生本身就處于過渡的階段，教師在這個階段有一個很重要的任務，就是讓學生用一種輕松活躍的方式從小學過渡到初中。利用朗誦甚至古詩新唱的方式，讓初中生有一個更高階段的提升，古詩詞中包含的音韻美屬于美育教學，接受美育也是讓學生適應性過渡的方式之一。