閱讀策略單元“略讀課文”的教學(xué)

邵敏華

統(tǒng)編本教材中課題旁帶有星號的是略讀課文，這些課文中沒有寫字教學(xué)和閱讀要求，只是在文前的“學(xué)習(xí)提示”中提出要思考的問題或相關(guān)的閱讀建議。略讀課文是精讀課文的運用和延伸，重在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，可見略讀課文與精讀課文的教學(xué)方法是不同的。三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，以“預(yù)測”為主線編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。下面就以這一單元的《胡蘿卜先生的長胡子》為例，談?wù)剬β宰x課文教學(xué)的一些粗淺思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，理解文前提示

略讀課文編排的目的主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的實踐與運用上，所以對理解課文的要求相對較低，只需粗知大意，不必多琢磨字詞句篇的意思。教學(xué)時，教師的重點應(yīng)放在對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)上，讓他們嘗試運用在精讀課文中習(xí)得的知識與方法來讀懂略讀課文，在閱讀的過程中逐漸練習(xí)使用正確的讀書方法，提高閱讀能力。為了讓學(xué)生明確知道學(xué)什么，教師在備課時就要仔細(xì)斟酌，制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)。

在編排時，編者根據(jù)閱讀策略單元教學(xué)的需要，有意把《胡蘿卜先生的長胡子》一文中的后面內(nèi)容隱去了，使教材上呈現(xiàn)出并不完整的課文內(nèi)容，有利于學(xué)生運用預(yù)測策略去主動預(yù)測課文的結(jié)尾。因此，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要從喚醒學(xué)生運用策略的意識開始層層推進：（1）閱讀課文的時候要積極思考，邊讀邊預(yù)測后面的內(nèi)容;（2）預(yù)測課文最后省略號省略的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文前的“學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣做。在歸納學(xué)生的發(fā)言時教師提示學(xué)生，為了提高閱讀速度，可以采用掃讀、跳讀等閱讀方法;為了提高閱讀質(zhì)量，可以采用自主閱讀與小組交流相結(jié)合的方式;為了增加閱讀厚度，還可以加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，進行適度的拓展和延伸等。

略讀課文的內(nèi)容大都比較淺顯易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就對本課的目標(biāo)了然于心，有助于他們迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行閱讀，減少閱讀的隨意性和盲目性，從而提高了閱讀效率。

二、運用閱讀策略，完成閱讀任務(wù)

設(shè)置略讀課文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，即運用所學(xué)的方法進行獨立閱讀、理解文章的能力，因此略讀不應(yīng)囫圇吞棗地讀，也不應(yīng)漫不經(jīng)心地讀，是需要不斷地動腦思考，從而獲得多方面的信息，完成閱讀目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行略讀的時候，要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在自主閱讀課文內(nèi)容的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自由閱讀第1自然段，提問：“讀了這段話，你想到了什么？想問什么？”在學(xué)生回答后教師讓學(xué)生在感興趣或有疑問的地方進行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生在引發(fā)自己預(yù)測的地方做一個記號，說一說接下來將會發(fā)生什么，是根據(jù)文中的哪個地方作出這個預(yù)測的。教師指導(dǎo)學(xué)生感知預(yù)測要有一定的依據(jù)，而不是隨意猜測。如從“發(fā)愁”一詞可以感受到每天刮胡子這件事成了胡蘿卜先生的一樁難事，所以很多學(xué)生都預(yù)測“接下來的內(nèi)容肯定是圍繞胡子來寫”，那么這個預(yù)測對不對呢？教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀來驗證自己的預(yù)測是否和課文一致，并在討論后達成統(tǒng)一的看法：邊讀邊預(yù)測，不斷根據(jù)課文內(nèi)容驗證。如果和作者的想法一致，說明自己已經(jīng)領(lǐng)會了課文內(nèi)容;如果不一致，說明自己的想法與作者存在偏差，需要及時修改自己的想法。接著讓學(xué)生按照總結(jié)的方法，一邊自讀課文，一邊做上記號進行預(yù)測，同時在后續(xù)的閱讀中將故事的發(fā)展與自己的預(yù)測做對比。

從教學(xué)中可以看出，略讀課的指導(dǎo)不需要對課文內(nèi)容進行條分縷析。當(dāng)然，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解上的錯誤時，教師必須進行及時糾正，使學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容。

三、大膽發(fā)揮想象，充分挖掘潛能

在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生要真正成為課堂的主人，他們在閱讀中對話，在對話中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中進步，而教師則要成為課堂閱讀活動的組織者。略讀課文常常把后面內(nèi)容用省略號表示，用意就是由扶到放，讓學(xué)生結(jié)合略讀內(nèi)容繼續(xù)大膽發(fā)揮想象，預(yù)測課文中沒有呈現(xiàn)的故事內(nèi)容。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文在胡蘿卜先生經(jīng)過鳥太太家的時候戛然而止，省略號里包含了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生十分好奇，教師出示書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上都畫了些什么，如胡蘿卜先生在吃面包，胡子還在不斷地長，鳥太太要晾曬的尿布有一大盆，她的眼睛睜得大大的，表情非常驚訝，這是因為……學(xué)生七嘴八舌地議論開了。教師提問：“誰能把省略的內(nèi)容補充一下？”頓時許多小手高高舉起，有的說：“鳥太太正在找繩子，忽然有一根長繩從她眼前飄過，真讓她喜出望外，于是她就悄悄剪下一段，正好解決了她曬尿布沒繩子的難題?！庇械恼f：“胡蘿卜先生的果醬餅干吃完了，胡子就不長了，當(dāng)他第二天照鏡子準(zhǔn)備刮胡子時才發(fā)現(xiàn)了這根漏刮的長胡子，可他還不知道這根長胡子幫助過好多人呢！”

學(xué)生的想象力是巨大的，為課文預(yù)測的結(jié)尾多種多樣，但由于學(xué)生的學(xué)識沒有作者那么多，所以預(yù)測的結(jié)尾大多和原文不同。當(dāng)教師把作者王一梅所寫的結(jié)尾讀出來的時候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。為了保護學(xué)生預(yù)測的興趣，教師在總結(jié)時要給予中肯的評價，保護學(xué)生的積極性，不能輕易否定學(xué)生的預(yù)測結(jié)果。

四、及時進行拓展，鞏固所學(xué)策略

略讀課文的最大目的就是讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題，以教材為拓展點繼續(xù)展開練習(xí)，對學(xué)生所學(xué)的策略進行進一步的鞏固。

《胡蘿卜先生的長胡子》的課后“習(xí)題2”出示了一些文章或書的題目，讓學(xué)生猜猜里面會寫些什么。大部分學(xué)生都沒有讀過這些書，教師提示學(xué)生按照含有人物的、描寫事物的、描寫事情的這三大類別給題目進行分類，然后找出題目中的關(guān)鍵詞來預(yù)測內(nèi)容。如躲貓貓是一種游戲，所以學(xué)生預(yù)測《躲貓貓大王》就是講一個特別喜歡玩游戲的孩子的故事，可能講他在玩游戲時發(fā)生了一些調(diào)皮的事。未來是將來的意思，《小靈通漫游未來》是想象文，講小靈通在漫游未來時的所見所聞。團圓是團聚的意思，聯(lián)系生活實際，常常是在中秋節(jié)和春節(jié)的時候，遠(yuǎn)在各地的親人會回到家鄉(xiāng)和親人團聚，所以學(xué)生預(yù)測《團圓》講的是一個溫馨感人的故事……為了驗證學(xué)生預(yù)測得準(zhǔn)確與否，教師可以當(dāng)場拿出相應(yīng)的書或文章，讀一讀里面的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生說說學(xué)會預(yù)測以后有什么作用，學(xué)生就會總結(jié)出很多預(yù)測的好處，如閱讀時一邊讀一邊預(yù)測，可以更好地理解課文;為了預(yù)測得準(zhǔn)確一些，就必須仔細(xì)閱讀，從而關(guān)注到了很多細(xì)節(jié);學(xué)會根據(jù)標(biāo)題猜出書的大體內(nèi)容，就可以快速決定自己是不是需要讀這本書等。

針對課后習(xí)題的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流文章或書中可能會寫些什么，說說自己預(yù)測的依據(jù)，讓學(xué)生在真實的演練中豐富認(rèn)知實踐，形成一定的閱讀能力，真正做到了學(xué)以致用。

對閱讀策略單元的略讀課文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的認(rèn)知、探索、拓展、運用等一系列活動，在豐富的閱讀實踐中充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用，提升閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研究略讀課文的特點，采用最適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更快更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍