少數(shù)民族地區(qū)小學階段漢語文教學初探

阿布達卡

摘要：近幾年來，少數(shù)民族地區(qū)小學階段漢語文教學在新課程改革浪潮中得到了一定的發(fā)展，但仍然存在著觀念落后、資源匱乏等問題與不足，使民族地區(qū)小學階段漢語文教學質(zhì)量難以得到根本提高。在民族地區(qū)開展小學語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語言技能，并使其具有交際能力。但是就教學現(xiàn)狀而言，形勢依然不容樂觀。對此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從塑造語言環(huán)境，提升資源利用率、組織開展各項活動、巧用問題激活思維、融入民族生活元素、打造語用環(huán)境下的教學模式五個維度出發(fā)，分析少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的有效策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學語文;漢語文教學

小學語文是貫穿整個學習生涯的一門基礎(chǔ)學科，也是學生學習和掌握其他學科的前提，因此，做好小學階段漢語文教學是關(guān)鍵。少數(shù)民族地區(qū)由于習慣使用本民族的語言文化，導致小學生漢語基礎(chǔ)普遍較差，使少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學難度加大。為此，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，在科學的理念、理念指導下，積極探索有針對性、創(chuàng)新性的教學策略，以提高少數(shù)民族地區(qū)小學階段漢語文教學質(zhì)量。

一、少數(shù)民族地區(qū)語文教學的必要性

在經(jīng)濟、文化發(fā)展上，民族地區(qū)與漢族仍有較大差距，但發(fā)展的根本是人才的培養(yǎng)，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，許多少數(shù)民族地區(qū)都逐漸意識到小學階段漢語文教學的重要性，認識到素質(zhì)教育對學生全面發(fā)展的作用。但作為教師，也應(yīng)意識到，小學階段漢語文教學有助于學生的健康發(fā)展，為他們認識世界奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然我國教育改革不斷深化，但各地區(qū)的教育改革發(fā)展并不均衡，尤其是在邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，教學改革的成效并不明顯。本文從少數(shù)民族地區(qū)小學漢語文教學入手，探討相應(yīng)的解決策略。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學階段漢語文教學策略

（一）塑造語言環(huán)境，提升資源利用率

漢語是少數(shù)民族學生的第二語言，尤其是對小學生來說，在這個年齡階段的學習將不能脫離語言環(huán)境的塑造，雖然教師希望通過課堂教學為學生建立一個良好的交流平臺，但是實際的效果證明了這種方法還有待提高。少數(shù)民族學生與教師交流的機會很多，教師可以利用課余時間用普通話與學生交流，滲透到教學之中。學習者具備較好的語言接受能力，課外練習是學習第二語言的重要環(huán)節(jié)，教師要從細節(jié)入手，在課內(nèi)外塑造語言環(huán)境，完善教學體系。比如，對于一些新生來說，由于對教科書的理解不夠，教師需要先用當?shù)胤窖暂o助一段時間，然后在教學中逐漸增加普通話的使用頻率，逐漸增加難度。

（二）組織開展各項活動，激發(fā)學生學習興趣

少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師應(yīng)改變過去的“單一灌輸式”教學模式，充分了解少數(shù)民族學生的興趣愛好、性格特征和基本需要，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學的基本內(nèi)容，組織和開展包括游戲、競賽在內(nèi)的各種趣味活動，鼓勵學生參與其中，在娛樂中學習語文知識，感受學習語文的樂趣所在，從而達到激發(fā)學生學習興趣的最終目的。舉例來說，在講授《大自然的啟示》的時候，課文主要是圍繞大自然的奇妙展開的描寫，在我們山區(qū)的校園里，大多數(shù)學生對自然有著特別的親切感，大自然中很多奇妙的聯(lián)系他們都知道，這是山區(qū)學生特有的優(yōu)勢。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，作者在本節(jié)課開始前為學生組織了一次課外探究活動，讓學生們在山林中觀察更多大自然的奇景，在此活動中，作者將自己觀察到的景象作了詳細的記錄，活動結(jié)束后，再讓學生們在山林中觀看，再讓學生們展示。通過這種方式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生探究自然奧秘的興趣。

（三）巧用問題激活思維，拓展學生學習深度

少數(shù)民族地區(qū)小學階段漢語文教師在課堂教學中要注意問題的設(shè)置和提出，以語文教材中的重難點知識和學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，使問題具有一定的啟發(fā)性和開放性，選擇合適的時機，充分激發(fā)學生的求知欲望，充分激發(fā)學生的求知欲望，主動發(fā)散思維展開思考與探究，選擇合適的時間向?qū)W生提問，充分激發(fā)學生求知欲望，主動發(fā)散思維展開思考與探究。比如，在講授《觸摸春天》時，作者首先帶領(lǐng)學生熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容，從學生的本性出發(fā)，在教學過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思考問題。第一，作者從課文中提煉出一些簡單的問題，初步激活了學生的思維，隨著課程的推進，筆者又將問題難度提升，帶著學生一起分析問題。在這一過程中，作者要鼓勵學生多思考，大膽地把自己的想法表達出來。如此，作者以巧用問題激活思維，拓展了學生學習深度。

（四）融入民族生活元素，豐富學生情感體驗

少數(shù)民族地區(qū)有其獨特的教學資源，把這些生活資源和要素與語文教學有機地結(jié)合起來，能使學生更好地理解、記憶和掌握知識，豐富學生的情感體驗。因此，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師應(yīng)從少數(shù)民族的實際情況出發(fā)，善于觀察、挖掘和收集與少數(shù)民族學生生活經(jīng)歷、已有經(jīng)歷有關(guān)的各種素材和資源，將其巧妙地融入語文教學實踐過程中，以此來還原現(xiàn)實生活情境，拓展小學語文教學的范圍，使學生以生活的角度理解和看待語文知識，感受語文的無處不在，豐富學生的情感體驗，從而激發(fā)學生語文學習的熱情。比如，在講授《威尼斯的小船》時，這篇文章主要是以威尼斯的景觀和威尼斯人的生活特點為中心，為豐富學生的情感體驗，作者將生活元素融入到教學中，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習本節(jié)課程內(nèi)容。如此，通過對少數(shù)民族元素的融入，豐富學生的情感體驗。

（五）打造語用環(huán)境下的教學模式

自主學習實質(zhì)上是學生的個性化學習，即學生學習不再圍繞老師分析，而是從自己的思考中加強理解和體驗，在閱讀中體會漢語的魅力。要從民族教育的根本出發(fā)，作為教師更要成為航海員，時刻提醒學生關(guān)注漢語學習。比如在視頻中，讓學生傾聽人物對話和語言表達的習慣，在日常教學中結(jié)合課文內(nèi)容進行探究教育。如在學習一些中國古詩時，由于詩句的表達方法和技巧比較注重藝術(shù)性，數(shù)國的學生可能難以理解，這時老師可以引導學生將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的母語，通過轉(zhuǎn)換的方式，通過普通話來講述詩句的內(nèi)容，從而顯著提高漢語學習效率。例如，研究涉及歷史事件的《草船借箭》這類內(nèi)容時，教師不妨說一說這些文字的表達方式，了解“白話文”的語言習慣，讓學生通過查閱文獻更深入地了解文章，有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們更樂于學習漢語言文化。

三、總結(jié)

綜上所述，民族地區(qū)小學語文教學存在著一定的困難，需要教師付出不懈努力，推動教學深度改革，才能取得良好的教學效果。因此，作為少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師，我們必須因地制宜，在教學理論的指導下，通過組織各種活動，巧用問題激活思維，融入民族生活元素等策略的運用，在教學理論的指導下，通過開展各種活動、巧用問題激活思維、融入民族生活元素等策略，全面優(yōu)化語文教學過程。少數(shù)民族語文教學的重點是提高學生對漢語的認識，轉(zhuǎn)化為語言實踐，培養(yǎng)與普通話交流的習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)。作為教師還應(yīng)注重改進教學策略，走出傳統(tǒng)教育的困境，讓漢語言的魅力在少數(shù)民族地區(qū)進一步發(fā)展。

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