新工科背景下卓越工程師的工匠精神培養(yǎng)

范瑋衛(wèi)　楊捷　徐杰

摘 要：自2017年，我國高等教育逐步推行“新工科”建設(shè)，其核心是基于立德樹人培養(yǎng)具備卓越素養(yǎng)的工程人才。大學(xué)階段是培育卓越工程師的黃金時期，“工匠精神”是卓越工程師必備的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)有的思政、專業(yè)分立體系不利于充分利用大學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，導(dǎo)致現(xiàn)階段卓越工程人才稀缺。本課題將教育心理學(xué)理論運用到專業(yè)課程中，建立專業(yè)課程思政體系，充分利用專業(yè)課優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多具備“工匠精神”的卓越工程人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神 專業(yè)課程 課程思政 新工科

Cultivation of Craftsman Spirit of Outstanding Engineers under the Background of New Engineering

Fan Weiwei Yang Jie Xu Jie

Abstract：Since 2017， China's higher education has gradually implemented the construction of "new engineering"， the core of which is to cultivate engineering talents with outstanding qualities based on Building Morality and Cultivating Personality. The university level is the golden period for cultivating outstanding engineers， and "craftsmanship spirit" is the necessary professional quality for outstanding engineers. The existing ideological， political， and professional separation system is not conducive to making full use of the "craftsman spirit" cultivated in college students， leading to the scarcity of outstanding engineering talents at this stage. This topic applies educational psychology theory to professional courses， establishes a professional course ideological and political system， makes full use of the advantages of professional courses， and cultivates more outstanding engineering talents with "craftsman spirit" for the society.

Key words：craftsman spirit， professional courses， curriculum ideology， new engineering

1 綜述

隨著我國國際地位的不斷攀升，我們所處的國際形勢也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在機遇與挑戰(zhàn)并存的新時代，我國科技創(chuàng)新能力、頂尖技術(shù)能力的提升屹立世界之林的根本，這都亟需源源不斷的人才投入。當(dāng)代大學(xué)生是國家創(chuàng)新實力的基礎(chǔ)，承載著國家興盛的重任。根據(jù)習(xí)總書記有關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的指導(dǎo)思想[1]，如何培養(yǎng)好當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)上升至國家重大戰(zhàn)略層面。

但是，隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，與世界接軌的同時，社會消費快速升級，導(dǎo)致一些有害思想也趁機傳播，比如享樂主義和個人主義，導(dǎo)致部分學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差，嚴重影響了對學(xué)業(yè)、就業(yè)等人生抉擇。

目前，大學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠[2]情況較多。一些學(xué)生將大學(xué)視為學(xué)習(xí)生涯的重點，在學(xué)業(yè)上得過且過，直至學(xué)業(yè)荒廢。當(dāng)這些學(xué)生面臨畢業(yè)時，則開始消極就業(yè)，形生“啃老族”、或是“三和大神”[3，4]等社會不穩(wěn)定群體。究其原因，還是他們對自己所學(xué)缺乏“專業(yè)認同”[5]，缺乏艱苦樸素和奉獻精神，與新時代“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[6]相背離。

這其中“工匠精神”[7，8]是地方應(yīng)用型高校培育“新工科”人才的關(guān)鍵。特別在國家受到國外勢力制約之際，社會發(fā)展對于培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)迫切。因此，高校在人才培養(yǎng)方案上需要與社會內(nèi)外同驅(qū)，提升學(xué)生創(chuàng)造力，樹立良好的行業(yè)認同感和職業(yè)觀，增強學(xué)生“工匠精神”。

新工科背景下人才的“工匠精神”培養(yǎng)，不能僅依靠傳統(tǒng)思政教育，還需要專業(yè)教師參與其中，著力啟發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)生動力和愛國敬業(yè)的人生觀。本課題從工科專業(yè)教師角度出發(fā)，融合愛國情懷、奉獻精神、自強不息和從業(yè)感知等元素，從愛國意識、家國情懷、強國志向和報國擔(dān)當(dāng)幾個方面對大學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的“工匠精神”。

2 新工科背景下卓越工程師的工匠精神培養(yǎng)方案

本課題的核心是將專業(yè)知識傳授與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，通過結(jié)合時事熱點，深挖專業(yè)課所蘊含的“德育基因”，拓展專業(yè)課的“育人”功能，使專業(yè)知識、愛國主義、愛崗敬業(yè)和奉獻精神多元協(xié)同，統(tǒng)一服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生成為卓越工程師的應(yīng)用型本科教育體系。

課題主體方案為：課題參與人在每學(xué)期所授專業(yè)課間，以視頻、討論形式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)針對工匠精神等內(nèi)容進行思考，并形成文字記錄?；蚴遣捎谜{(diào)研問卷形式對課程體系、教學(xué)效果及學(xué)生思想進行統(tǒng)計匯總?？傮w課程基本包含六大主題：新時代愛國主義教育;新時代奉獻精神教育;自強不息的奮斗精神教育;工業(yè)美學(xué)教育;專業(yè)認同感的培育;激發(fā)投身行業(yè)的熱情。

以上課程計劃，基本按照以下層次遞推：工匠精神首先要求學(xué)生必須有愛國護國之情，有奉獻精神;其次學(xué)生要懂得追求技術(shù)卓越的必要性，激發(fā)年青人不屈不撓的精神，立志使中國不再受制于人;然后需要培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)工業(yè)之美，激發(fā)其投入工業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)設(shè)計的熱情;最后要提升學(xué)生珍惜自己所學(xué)，了解自己專業(yè)能做到哪個程度，讓自己全身心地投入到利用所學(xué)報效祖國的事業(yè)中來！

3 培養(yǎng)方案執(zhí)行效果與分析

根據(jù)課題計劃，項目組通過精選視頻，在課間穿插講解，并回收學(xué)生聽課反饋及感悟。目前已完成兩個學(xué)期共計7個班級約300名學(xué)生的工匠精神培育課程，收集心得等形式成果愈500份。本節(jié)將根據(jù)課程討論內(nèi)容及學(xué)生的反饋等分析課題培養(yǎng)方案效果。

3.1 愛國與奉獻

課題培養(yǎng)以主題形式推進。第一個主題緊扣當(dāng)代大學(xué)生追逐熱點的特色，以2020年中國乃至世界最大的熱點——“抗疫”為切入點，用我們親眼所見、親身經(jīng)歷，鋪開家國情懷的畫卷。

當(dāng)今中國社會受經(jīng)濟全球化沖擊，一些魚目混珠的西方價值觀給青年人帶來巨大的思想沖擊，導(dǎo)致個人主義和信仰危機出現(xiàn)。那么，我們的大學(xué)生還能不能擔(dān)負起振興中華之重任？時代給了我們答案，在抗疫戰(zhàn)線逆流而上的年輕人證明了他們的擔(dān)當(dāng)！課程所展現(xiàn)的每一個逆行者都觸發(fā)著學(xué)生們的思考，討論中反饋的信息都證明他們極富愛國情懷，只是需要適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)、加以鞏固放大。

在獲得愛國之共識后，第二個主題則以當(dāng)時最流行的影視片段為推手，用學(xué)生們喜聞樂見的短視頻形式，展現(xiàn)革命抗戰(zhàn)時期國人的無畏和奉獻。這一主題強調(diào)為國為民的吃膽忠魂。雖然，課程內(nèi)容為抗戰(zhàn)捐軀的烈士事跡，但通過講解，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，思考如何為國家、人民之福祉而奉獻和奮斗。英雄的事跡往往最能激發(fā)以男生為主的工科學(xué)生的愛國意識，這一主題成為所有參與學(xué)生討論最熱烈的內(nèi)容。學(xué)生們的反饋既包含了愛國情懷，也極具奉獻精神，每個人都希望為國家安全保駕護航。但如何去做，需要老師的引導(dǎo)。課程中通過講解、討論引導(dǎo)學(xué)生向工業(yè)強國、強軍也能保國家之安全。

3.2 自強與審美

前兩組課程在各個授課班級均反響良好，一方面是當(dāng)時社會關(guān)注度最高的事情，另一方面也觸動了每一個愛國熱血青年的家國情懷。課內(nèi)以啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生群體討論為主，用時事熱點從學(xué)生潛意識接受著手，減少說教，注重其自身感悟，利用視覺、語言、行為的交互，將課程想傳達的內(nèi)容逐漸深入至學(xué)生內(nèi)心。從心理學(xué)角度分析，就是順應(yīng)學(xué)生對新鮮事物的追求，合理有效地利用正面信息和新媒體對學(xué)生的情緒進行引導(dǎo)，強化其正向認知，從而完成核心信息的根植。

順著前述奉獻精神的培育，第三個主題就當(dāng)時同樣社會關(guān)注度極高的美國制裁華為等中國企業(yè)的信息，組織學(xué)生討論。該議題以光刻機技術(shù)為發(fā)力點，推廣至各類工業(yè)核心技術(shù)。既保持了學(xué)生對于制約的強烈反抗精神，又將主題順利轉(zhuǎn)化至工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，切回課程中心——“工匠精神”。根據(jù)課上討論和感悟反饋，這一主題能夠充分調(diào)動學(xué)生參與積極性。很多學(xué)生能夠自己查找資料，提供了更多受制于人的技術(shù)。這些內(nèi)容在討論中極大的引發(fā)了學(xué)生自強不息的拼搏精神，也傳達了科技興邦的思想。

利用第三個主題的關(guān)注度，第四個主題從工業(yè)美學(xué)入手，利用學(xué)生對美好事物的追求轉(zhuǎn)移其興趣重心。伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)技術(shù)革新，工業(yè)產(chǎn)品在工具價值之外，越來越多的蘊含了美學(xué)價值。本議題通過展示頂尖工藝加工技術(shù)的美，嘗試將學(xué)生從追星和品牌等消費審美向技術(shù)審美轉(zhuǎn)移。通過課程展示和解讀，學(xué)生們深刻感受到工業(yè)加工的震撼之美。這是培育工科自信的關(guān)鍵。

3.3 專業(yè)與自豪

通過第二階段課程的轉(zhuǎn)化，課題開始向授課專業(yè)進行引導(dǎo)。第五和第六個主題都以專業(yè)課范疇內(nèi)的新技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“專業(yè)認同”，并逐步培育專業(yè)自豪感。任何一種新技術(shù)都存在其獨特的魅力，通過適當(dāng)?shù)谋磉_，往往能夠激發(fā)工科學(xué)生對于新興事物的探究欲望。再加以合理引導(dǎo)，使培育重點傾向于樹立學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)興趣，就能夠讓學(xué)生在內(nèi)心營造一種自豪感，能夠自發(fā)的投身到行業(yè)技術(shù)革新中去。只有樹立學(xué)生自發(fā)自覺學(xué)習(xí)的意識，才能從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生們的“工匠精神”。

4 總結(jié)

本課題根據(jù)教育部2017年提出的建設(shè)“新工科”人才培養(yǎng)模式的要求，從教育心理學(xué)出發(fā)，將潛意識理論與教育學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)思政課程與專業(yè)課程各行其職、互不統(tǒng)屬的現(xiàn)狀。將課程思政融于專業(yè)課程中，使兩者相輔相成，即為學(xué)生樹立了良好的人生觀、價值觀;又為專業(yè)培育了更多深具匠心的卓越工程師。

總體課程體系可以根據(jù)需要調(diào)整每個階段的議題，可以根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的專業(yè)培育內(nèi)容。但宗旨不變，都是為地方應(yīng)用型高校培育未來工程師們的“工匠精神”服務(wù)。該課程可以在柔和不同學(xué)科、不同專業(yè)后組成更加完善、更加全面的系統(tǒng)化教學(xué)生態(tài)，從而為國家以技術(shù)突破抵御國際威脅奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度一般課題（2020YB0294）;河南工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2019JG-YB015，2019JG-YB026）;河南工學(xué)院高層次人才啟動基金項目（KQ1832）。

參考文獻：

[1]楊波.為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人[J].教書育人（高教論壇），2020（21）：55.

[2]焦映臻.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素及干預(yù)研究[J].科技資訊，2021，19（03）：228-230.

[3]師艷榮.“啃老族”緣何日益壯大[J].教育家，2019（42）：29-31.

[4]張錫明，程福財.何處依歸：“三和大神”是如何形成的[J].青年學(xué)報，2021（01）：62-69.

[5]呂霽沛.專業(yè)認同對非全日制社工碩士研究生就業(yè)意向的研究[J].財富時代，2021（03）：160-161.

[6]李建國，劉芳.建國70年來勞模精神的發(fā)展演進、理論詮釋及新時代價值[J].學(xué)習(xí)與實踐，2019（09）：14-24.

[7]王靖.德技并修：新時代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑[ J].職教論壇，2019，（11）：149-152.

[8]高遠，呂甜甜.新時代工匠精神與大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育融通機制探析[J].江蘇高教，2021（04）：98-101.