“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的策略探究

宋艷芳

摘 要：對于高中生而言，繁重的學(xué)業(yè)壓力會使其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，加之高中英語課程本身難度較高的特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力也會因此而大打折扣。而高中英語“課前精彩五分鐘”，即教師利用這一時段來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，旨在減輕學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育，也要求教師教學(xué)過程必須是以學(xué)生為主體，提倡快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的理念;尤其在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種先進網(wǎng)絡(luò)資源，可以對高中英語“課前精彩五分鐘”的形式、內(nèi)容進行更加多元的創(chuàng)新改進，使之內(nèi)容元素豐富性可以得到有效保障，同時也使其教學(xué)價值能夠得以充分發(fā)揮。文章將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的策略進行一定的分析，并結(jié)合實際對其作相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高中英語;課前精彩五分鐘;策略實踐

一、 引言

高中英語“課前精彩五分鐘”，要求教師以學(xué)生為中心，按照突出學(xué)生主體地位的原則，轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生的角色關(guān)系，確保學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中去獲取知識，從而不斷擴展學(xué)生的知識面，使其在鞏固新知識的同時，自身核心素養(yǎng)也可得到有效培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為近年來推動教育生態(tài)演變的關(guān)鍵因素，其在高中英語“課前精彩五分鐘”的實踐應(yīng)用，可以很大程度上促進學(xué)生持續(xù)夯實自身基礎(chǔ)英語知識，并全面激發(fā)學(xué)生對于高中英語的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠潛移默化地養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保教師教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的教學(xué)意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的教學(xué)意義，具體表現(xiàn)在通過該活動環(huán)節(jié)，以往高中英語課堂嚴(yán)肅、刻板的環(huán)境氛圍會得到充分改善，加強學(xué)生參與學(xué)習(xí)能動性，使整個課堂趣味性得到大幅提升。且借助各種網(wǎng)絡(luò)課件資源對課時知識內(nèi)容進行整合總結(jié)，并作適當(dāng)拓展延伸，也可有效提升學(xué)生專注度，加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)印象和情感體驗，為其身心綜合發(fā)展提供有效幫助。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的教學(xué)活動，在為學(xué)生營構(gòu)展示自我平臺的同時也可全方位提高其英語知識表達(dá)運用能力，激發(fā)其求知欲，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到全面提高高中英語課堂教學(xué)有效性的目的。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的策略實踐

（一）微課復(fù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語“課前精彩五分鐘”的策略實踐，教師必須按照符合高中生年齡層和課堂實際情況的形式，靈活運用方能充分發(fā)揮教學(xué)價值。比如利用網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻課件，將上一堂英語課時的重點知識內(nèi)容作濃縮性梳理整合，并在此基礎(chǔ)上加入新課時引導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生通過微課，在“課前精彩五分鐘”環(huán)節(jié)充分聯(lián)系新舊知識，鞏固基礎(chǔ)的同時迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。課前五分鐘強調(diào)的就是在課前短暫的時間內(nèi)，完成對于上節(jié)課程知識的回顧，或者是通過短暫的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對于接下來課程學(xué)習(xí)的興趣。所以，這個時間段內(nèi)，借助微課的復(fù)習(xí)模式來回顧前期學(xué)習(xí)的知識就很有必要。微課內(nèi)容要和高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠和教師的課程進度保持一致，一般來說，雖然也能在互聯(lián)網(wǎng)中尋找到比較有針對性的微課資源，但是這類教學(xué)資源還是少數(shù)，教師可以利用備課時間，盡可能地制作專門的微課教學(xué)資源，這樣微課課件的教學(xué)針對性就能進一步提升，對于更好地完成學(xué)習(xí)的課程復(fù)習(xí)具有很好的效果。例如，在高一英語Unit 4 Earthquakes的課程教學(xué)中，上節(jié)課主要是對于課程詞匯進行學(xué)習(xí)，介紹了相關(guān)的英語詞組，這節(jié)課將重點解讀課文，在課前五分鐘，教師使用自己制作的微課課件，將相關(guān)英語詞匯、詞組等整合起來，并配備相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以很好地回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，熟悉相關(guān)詞匯，這樣在接下來的課文學(xué)習(xí)中，他們可以直接將相關(guān)詞匯帶入課文，更好地理解課文，這樣英語課文的教學(xué)效率就能夠得到有效的提升。

（二）問題設(shè)計及圖示展現(xiàn)

教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新“課前精彩五分鐘”活動形式，比如摒棄傳統(tǒng)按部就班的課前預(yù)習(xí)模式，配合新課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集與之主題相關(guān)的英語小故事，設(shè)定趣味性問題，引發(fā)學(xué)生好奇心，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，使之對英語新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。除此之外也可借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑圖示展現(xiàn)的方法，全面豐富“課前精彩五分鐘”教學(xué)內(nèi)容，針對現(xiàn)有教材課本中的知識重點和難點，搜索與之對應(yīng)的詞匯、句式、概念含義圖片，并利用多媒體設(shè)備予以展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片去聯(lián)系課文內(nèi)容，使之充分參與到英語課堂中，提升教師高中英語課堂教學(xué)實效性。在進行相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容的課件設(shè)置中，教師可以嘗試通過變換問題形式，避免單一地向?qū)W生輸送知識，可以設(shè)置一些趣味的課前小游戲，讓學(xué)生對照相應(yīng)的圖片猜單詞，或者是填寫正確的詞匯拼寫答案，還可以借助英語小謎語游戲，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這樣的問題設(shè)計和圖片展示更具有趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

（三）線索引導(dǎo)

教師可利用多媒體設(shè)備，搜集凝練一些與教材課本新課時內(nèi)容主題對應(yīng)的線索，讓學(xué)生在“課前精彩五分鐘”環(huán)節(jié)中，通過分析線索對將要學(xué)習(xí)的新課時有大致的了解。需要注意的是這個過程中教師必須堅持the whole language approach原則，即英語教學(xué)整體性，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)處理、教學(xué)程序是不可隨意更改的，但這并不意味著教學(xué)模式流程也要完全固化推進;比如從現(xiàn)實角度出發(fā)，大部分高中英語教學(xué)過程中，很多教師都會主觀地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與課本知識應(yīng)該分割開來，教學(xué)過程也只能是由點及面、從部分到整體的順導(dǎo)模式去推進，其實這種觀念是有失偏頗的。確定選擇線索引導(dǎo)方法的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設(shè)全新的“課前精彩五分鐘”教學(xué)活動，教師便可從制作教學(xué)視頻、計劃PPT、超前的線上線下交流等方面做起，將搜集凝練的相關(guān)線索內(nèi)容填充至整個活動環(huán)節(jié)中。線索特征可突出先總后分特征，即在讓學(xué)生大概了解新課時主題內(nèi)容整體性的基礎(chǔ)上，進一步分化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)實效性，這也符合英語教學(xué)整體性的原則要求。