在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育的策略分析

趙永平

摘 要：本研究以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，通過教材中的典故、歷史人物、數(shù)學(xué)圖形對教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，以此對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感進(jìn)行激發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的融入策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要求小學(xué)教育工作者在實際組織教育教學(xué)活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生對困難克服的意志，對人類生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系有正確的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行感受，形成獨立思考和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。也可以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育的重要性不容忽視。新課改針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何方面進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，進(jìn)一步拓寬幾何學(xué)習(xí)到生活空間。下面筆者就空間與幾何這一教學(xué)板塊探討如何的在教學(xué)中融入情感教育。

一、 情感教育的內(nèi)涵及情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的必要性

相關(guān)學(xué)者曾表示，情感教育實際上就是在基于對個體情感層面關(guān)注的前提下，以教育的方式對個體產(chǎn)生影響，進(jìn)而引導(dǎo)其向更高的層次發(fā)展。實際上也可以將其理解為是對一種情緒機(jī)制的關(guān)注，如何有效地協(xié)調(diào)思維和生理機(jī)制讓其充分發(fā)揮作用，是情感教育在教育教學(xué)活動中實施的關(guān)鍵要素。實施情感教育，要求教師能夠給予學(xué)生的信念、情感、情緒、態(tài)度足夠的關(guān)注，以此推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

張志勇（2017）指出，所謂的情感教育指的就是教育工作者基于相應(yīng)的教育教學(xué)要求，對教學(xué)活動進(jìn)行實施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的情感向著積極的方向發(fā)展，達(dá)成新的情感品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，情感教育指的就是基于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，在自由、平等、民主的基礎(chǔ)上實施“以人為本”教育教學(xué)活動，是教育過程中不可或缺的一部分。教育工作者基于教材內(nèi)容和自身所潛藏的情感因素，有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的情感體驗，進(jìn)一步對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注意力的保持也是一個重要因素，學(xué)習(xí)時也需要有相應(yīng)的邏輯思維作為支撐，但是小學(xué)教育階段的孩子很難做到，有相關(guān)學(xué)者針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開調(diào)查。

從表1可以看出，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的根本支撐。布魯姆也曾說道：“最能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的要素就是學(xué)生是否能對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！睂Ρ葍和膶嶋H發(fā)展特點和天性，小學(xué)數(shù)學(xué)顯然有些嚴(yán)肅。學(xué)生在面對必須要做的事情，就應(yīng)當(dāng)對自身情感進(jìn)行控制。因此，也可以說個體的每一項活動都深刻結(jié)合了情感，因此說將情感教育融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常必要，具體可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

（一）情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生進(jìn)行有效的分析和評價也至關(guān)重要，如此才能使得學(xué)生在學(xué)業(yè)和認(rèn)知能力方面得以發(fā)展和提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的情感因素展開探究，以情感教育的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)進(jìn)行激發(fā)。同時在培養(yǎng)學(xué)生情感的過程中，提升學(xué)生認(rèn)知能力與水平。積極情感的缺乏，會使得個人在情感方面表現(xiàn)出冷漠，這是因他無法深入到個體心理，勢必就會更快地遺忘。另外，對于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展來說，情感也是一種動力、教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶有情感，引起學(xué)生情感共鳴，因此說在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，通過實施情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

（二）情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，求知欲和好奇心是其內(nèi)在動力。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性有效地啟發(fā)和愛護(hù)。但是很難調(diào)動學(xué)生的積極性，這是因為數(shù)學(xué)本身就比較嚴(yán)謹(jǐn)，并帶有較強的邏輯性。這就要求教育工作者應(yīng)當(dāng)通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣才能使得他們的探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望得以增強。

（三）情感教育的實施是對學(xué)生數(shù)學(xué)潛能激發(fā)的有效路徑

新課改要求教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。情感因素，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否起到良好的效果，是否會產(chǎn)生直接作用。教育工作者通過對良好的情感氛圍進(jìn)行構(gòu)建，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強。有相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步研究了情感和潛力的關(guān)系，指出潛力和智能結(jié)構(gòu)包含了情感方面的能力和情感思維活動的形式。智能可以作用于科學(xué)目的，對于個體把握人生也有著積極影響，通過情感的支持和參與，才能讓潛力得以實現(xiàn)。所以，說情感教育也能夠進(jìn)一步地提高和開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

二、 情感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將四則運算作為重點和中心，而幾何學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將中心定為求積，主要是計算幾何圖形的體積、面積和長度。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步重新審視了幾何教育所蘊藏的教育價值，提出幾何學(xué)習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、對物體進(jìn)行觀察、對模型進(jìn)行制作、設(shè)計圖案等一些活動，讓學(xué)生對生存的空間更好地理解，進(jìn)一步對學(xué)生的幾何知覺和空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展他們的論證推理能力。在教材中新課改將幾何初步認(rèn)識改成了空間與圖形，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容挑戰(zhàn)性更強，更加有趣和現(xiàn)實，同時增加了對稱、旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線路圖和方向物體的相對位置，對各種圖形進(jìn)行測量，同時對其在生活中的應(yīng)用進(jìn)行估測。另外也著重加強了空間與圖形等文化價值，目的是讓教育改革的和諧、平等、民主、全面，等教育要素凸顯出來。本人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與空間中融入情感教育，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

（一）用圖形的美感激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在改版之后對空間與圖形這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了變換，時常能夠在看到一些在日常生活中所熟知的實物圖形。這些圖形有的是比較簡單的幾何圖形，還有的是基于數(shù)學(xué)中的一些結(jié)論。這些幾何圖形在審美價值方面較高，假如說教育工作者在實際教學(xué)過程中，只是向?qū)W生講授平移和旋轉(zhuǎn)的概念，學(xué)生在理解這部分知識時存在一定的難度。但是有效結(jié)合學(xué)生日常生活中的剪紙畫和圖形，能夠讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)圖形的美有充分地體會，盡可能地在教學(xué)中聯(lián)系生活實際中的圖形。然后，再將這些圖形在美術(shù)創(chuàng)造生活空間設(shè)計中進(jìn)行運用，進(jìn)而使得學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對圖形美進(jìn)行創(chuàng)作的欲望得以激發(fā)。這樣就能使得課堂氛圍不再乏味、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和效率也能夠得到有效的激發(fā)和提升，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也有著積極促進(jìn)作用，這樣就自然而然地在數(shù)學(xué)課堂中融入了情感教育。