教智融合有效提升幼兒建構(gòu)素養(yǎng)

郁云飛

【摘要】幼兒積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展至關(guān)重要，但教師在組織積木游戲時(shí)存在情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)、材料投放不合理、指導(dǎo)策略不適宜、游戲評(píng)價(jià)困難等問(wèn)題。本文從教智融合的角度出發(fā)，深入應(yīng)用信息技術(shù)，還原建構(gòu)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)建構(gòu)動(dòng)機(jī);提供形象素材，解決建構(gòu)難點(diǎn);建立資源庫(kù)，豐富建構(gòu)素材;創(chuàng)設(shè)虛擬建構(gòu)場(chǎng)，突破時(shí)空局限;創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，注重經(jīng)驗(yàn)分享五個(gè)維度，積極實(shí)踐教育信息化2.0時(shí)代背景下幼兒積木游戲的組織實(shí)施，全面提升幼兒積木建構(gòu)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教智融合? 積木游戲? 素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

江蘇省教育科學(xué)研究院毛曙陽(yáng)老師曾指出：“幼兒園區(qū)域游戲大致可以分成七個(gè)區(qū)，其中積木區(qū)開(kāi)展的游戲在七個(gè)區(qū)中最為重要?！彪m然積木游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展如此重要，但教師組織幼兒在積木區(qū)游戲的過(guò)程中仍然存在著很多的問(wèn)題。比如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)、幼兒的自主性不高、材料投放不合理、指導(dǎo)時(shí)機(jī)難以把握、游戲評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)分享難等。教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)在幼兒園課程組織中得到深入應(yīng)用，信息技術(shù)以形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)逼真、聲音優(yōu)美，過(guò)程制作合理、科學(xué)、規(guī)范、直觀等“動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)”的方式，符合幼兒以具體形象思維為主的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教師指導(dǎo)幼兒提高積木區(qū)的建構(gòu)水平提供了多樣的指導(dǎo)手段。因此，我園對(duì)教智融合深入應(yīng)用信息技術(shù)提高幼兒積木區(qū)的建構(gòu)水平做了一些實(shí)踐和探索。

二、概念界定

積木游戲通常是指利用積木建構(gòu)材料，建構(gòu)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和反映周?chē)澜绲纳鐣?huì)活動(dòng)。它包括兩個(gè)特性：建構(gòu)性和象征性。如幼兒把兩塊長(zhǎng)方體積木壘在一起當(dāng)作汽車(chē)，把三塊積木擺成“橋”一樣的形狀，開(kāi)始玩汽車(chē)過(guò)隧道的游戲，用積木建構(gòu)出車(chē)、隧道，這就體現(xiàn)了積木游戲的建構(gòu)性，而玩汽車(chē)過(guò)隧道便是積木游戲的象征性。

三、研究的實(shí)施

（一）還原建構(gòu)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)建構(gòu)動(dòng)機(jī)

日常的積木游戲中，教師一般都結(jié)合簡(jiǎn)單的圖片進(jìn)行短暫的集體討論，從而引出游戲的主題以及提出游戲的要點(diǎn)，但是這種方式比較局限，不能充分地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，建構(gòu)的欲望沒(méi)有得到充分的激發(fā)。最重要的，是游戲活動(dòng)沒(méi)有與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的聯(lián)系，形成了經(jīng)驗(yàn)斷層，嚴(yán)重制約游戲水平的提升。信息技術(shù)可以再現(xiàn)出逼真、生動(dòng)的生活場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)出符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲情境。

幼兒積木建構(gòu)一般有“平鋪、圍合、壘高”等步驟，教師將幼兒建構(gòu)的不同步驟或階段根據(jù)姓名命名存儲(chǔ)到云盤(pán)中，當(dāng)我們?cè)诙嗝襟w終端再現(xiàn)建構(gòu)過(guò)程的時(shí)候就極大激發(fā)了幼兒的熱情，方便幼兒及時(shí)回顧以及與同伴分享自己的作品，真正發(fā)揮幼兒自主建構(gòu)的作用。幼兒的“興趣”與信息技術(shù)構(gòu)建的“情景”有機(jī)交融，還原了真實(shí)的生活情境，有效驅(qū)動(dòng)幼兒的建構(gòu)動(dòng)機(jī)。

（二）提供形象素材，解決建構(gòu)難點(diǎn)

幼兒的形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維開(kāi)始萌芽。AR、VR等信息技術(shù)的應(yīng)用能夠再現(xiàn)具體形象的真實(shí)場(chǎng)景，打破時(shí)空的限制，化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，將事物演變的過(guò)程形象化、具體化、趣味化，更加貼近幼兒的思維特點(diǎn)，助力積木游戲難點(diǎn)的解決。

利用信息技術(shù)的直觀性，可以解決以下兩類(lèi)問(wèn)題：如在“建高樓”的主題建構(gòu)中，高樓總是無(wú)法搭穩(wěn)，總是搭到一定的高度就會(huì)坍塌;高樓無(wú)法與車(chē)站連接，只能搭一些平面的道路等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)的分享難以起到較好的效果。利用信息技術(shù)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將生澀、不容易理解的語(yǔ)言，通過(guò)局部的放大、動(dòng)畫(huà)的演示呈現(xiàn)給幼兒。還可以請(qǐng)幼兒在信息終端上通過(guò)選擇、拉拽等動(dòng)作演示操作的過(guò)程，直觀獲取成敗經(jīng)驗(yàn)，解決建構(gòu)難點(diǎn)。

幼兒園積木區(qū)的游戲機(jī)制存在一定的局限性。比如：今天在積木區(qū)游戲的幼兒遇到的問(wèn)題，教師通過(guò)集體講評(píng)，總結(jié)出了解決方法。但是到了明天可能玩積木區(qū)的幼兒又換了，幼兒沒(méi)能及時(shí)地利用總結(jié)的方法去解決問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)地在實(shí)踐中解決問(wèn)題。利用信息技術(shù)，教師可以將解決的辦法制作成FLASH或者PPT放在電腦里，下次幼兒遇到同樣的問(wèn)題的時(shí)候就可以將FLASH或者PPT直接播放給幼兒觀看，直觀地幫助幼兒回憶解決的方法，幫助幼兒克服游戲的障礙，指導(dǎo)策略更合理，更能提升幼兒的建構(gòu)水平。

（三）建立資源庫(kù)，豐富建構(gòu)素材

在積木區(qū)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影軟件，它的功能強(qiáng)大，能添加轉(zhuǎn)場(chǎng)、邊框、配音、背景音樂(lè)、變聲等特效，剪輯完成后可以直接將視頻放在電腦上供幼兒觀看，使幼兒的感官經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)。同時(shí)教師可以將制作好的視頻、圖片等按照類(lèi)別建立資源庫(kù)，為幼兒在積木區(qū)的建構(gòu)活動(dòng)提供豐富的素材。

在積木區(qū)，當(dāng)幼兒看到親自收集的建構(gòu)素材的時(shí)候，都能夠向同伴積極地介紹，參與游戲的積極性得到極大提高。因此，我將幼兒收集的建構(gòu)素材通過(guò)信息手段的處理，分類(lèi)存儲(chǔ)在積木區(qū)交互一體機(jī)中，既方便幼兒在建構(gòu)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用，又成為幼兒積木建構(gòu)的“資源寶庫(kù)”。比如幼兒在建構(gòu)“蘇州城門(mén)”的過(guò)程中，對(duì)蘇州傳統(tǒng)城門(mén)頂門(mén)的結(jié)構(gòu)和裝飾、門(mén)窗的特點(diǎn)非常不了解。此時(shí)，我們的“資源寶庫(kù)”就發(fā)揮了很大作用，通過(guò)觀看蘇州城門(mén)有關(guān)的視頻以及相關(guān)圖片，及時(shí)為幼兒提供必要經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒建構(gòu)需求。

（四）創(chuàng)設(shè)虛擬建構(gòu)場(chǎng)，突破時(shí)空局限

班級(jí)有時(shí)候因空間場(chǎng)地面積不足、建構(gòu)材料不足、氣象條件不佳等因素限制，往往不能及時(shí)開(kāi)展大型建構(gòu)活動(dòng)。因此，我園充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的便捷效應(yīng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，創(chuàng)設(shè)操作便捷、形象生動(dòng)、富有童趣的簡(jiǎn)易虛擬建構(gòu)場(chǎng)。

虛擬建構(gòu)場(chǎng)基于3D虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建了隧道、高樓、大橋、城樓等不同主題的建構(gòu)場(chǎng)景，提供了不同大小、材質(zhì)、形狀的積木模塊，設(shè)計(jì)了不同的操作難度，滿(mǎn)足不同年齡、不同能力的幼兒建構(gòu)需求。同時(shí)，虛擬建構(gòu)場(chǎng)可多人同時(shí)操作，滿(mǎn)足幼兒合作建構(gòu)的需求。幼兒建構(gòu)的作品支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)建功能，如幼兒在一次活動(dòng)中不能完成作品，可在下次建構(gòu)活動(dòng)繼續(xù)建構(gòu)。建構(gòu)完成的作品可以生成圖片或錄屏建構(gòu)過(guò)程，便于在游戲評(píng)價(jià)中再現(xiàn)過(guò)程，分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)園內(nèi)辦公系統(tǒng)的預(yù)約功能，各班根據(jù)課程安排，提前預(yù)約虛擬建構(gòu)場(chǎng)的使用，確保正常的使用秩序。

虛擬建構(gòu)場(chǎng)的應(yīng)用充分保障了幼兒參與建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì)，是積木游戲建構(gòu)的有效組織形式之一，是教育信息化2.0時(shí)代背景下教智融合促進(jìn)幼兒建構(gòu)素養(yǎng)提升的一種重要手段，可作為幼兒傳統(tǒng)積木游戲的有效補(bǔ)充。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，注重經(jīng)驗(yàn)分享

積木游戲中，希沃白板軟件以及簡(jiǎn)單的AI技術(shù)運(yùn)用，提供了智能的人機(jī)交互功能。特別是在游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以幫助幼兒將點(diǎn)狀的游戲經(jīng)驗(yàn)得到整合，快捷地在師幼交互中分享經(jīng)驗(yàn)，建立游戲評(píng)價(jià)新模式。

比如：在建構(gòu)主題“獨(dú)墅湖隧道”的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：只有一個(gè)出口，車(chē)輛會(huì)繞行很遠(yuǎn)的距離才能到達(dá)目的地。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是：幼兒講述問(wèn)題，師幼討論解決問(wèn)題。但往往討論出的解決辦法，其他幼兒難以理解，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)難以分享。通過(guò)希沃白板軟件，我們可以將隧道建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)在一體機(jī)上，通過(guò)白板內(nèi)置的標(biāo)注功能，演示解決問(wèn)題的辦法，將抽象的方法轉(zhuǎn)化為具體的圖形，分享成功經(jīng)驗(yàn)。

教育信息化2.0時(shí)代，通過(guò)深入應(yīng)用信息技術(shù)，完善組織形式、聚焦建構(gòu)難點(diǎn)、豐富建構(gòu)資源、創(chuàng)新評(píng)價(jià)指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的自主性和探索欲望，誘發(fā)建構(gòu)動(dòng)機(jī)，助力幼兒分工合作，提升幼兒積木游戲經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，有效解決建構(gòu)痛點(diǎn)，智慧組織幼兒積木游戲，提升幼兒積木游戲體驗(yàn)，使幼兒的積木建構(gòu)素養(yǎng)得到顯著提升。

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