基于教學(xué)能力大賽對職業(yè)教育教學(xué)邏輯的思考

曾學(xué)真 劉娟

一、背景

為了深化職業(yè)教育教師、教材、教法改革，起始于2010年的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，于2018年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽。在這個引擎的帶動下，各級各類的教學(xué)能力比賽不斷涌現(xiàn)。

教師教學(xué)能力比賽是促進(jìn)職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升的一項重要賽事，而教學(xué)設(shè)計是比賽內(nèi)容的重要組成部分。筆者注意到，在參賽作品中，教師的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量參差不齊，很多教師把教學(xué)設(shè)計當(dāng)成是教學(xué)實施過程設(shè)計，側(cè)重的是整個課堂的教學(xué)流程安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，因而教學(xué)實施過程很詳盡，但是整個設(shè)計內(nèi)容是割裂的，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容前后不一致、設(shè)計目標(biāo)方法不統(tǒng)一、教學(xué)流程主次不明確等問題。因此，充分認(rèn)識和理解教學(xué)邏輯，在教學(xué)設(shè)計時遵循教學(xué)邏輯，能幫助教師梳理教學(xué)思路，做出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提高綜合教學(xué)能力。

二、教學(xué)邏輯的概念

邏輯是事情的因果規(guī)律，是思維的規(guī)律、規(guī)則，邏輯思維是建立在因果關(guān)系之上的反映客觀現(xiàn)實的思維方式。

教學(xué)邏輯不能像理論邏輯一般精確化、規(guī)范化和客觀化，但仍是用于描述和解說教學(xué)過程中的各種因果關(guān)系。在國內(nèi)，朱德全和張家瓊是最早對教學(xué)邏輯進(jìn)行專門系統(tǒng)性研究的學(xué)者。他們認(rèn)為教學(xué)邏輯是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯，隨著教學(xué)過程的展開，教學(xué)系統(tǒng)中的知識類型會呈現(xiàn)出由教材話語體系向教師話語體系轉(zhuǎn)化，以及教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)順序，由此構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的知識邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯四個相互運演的邏輯系統(tǒng)。董靜和于海波認(rèn)為教學(xué)邏輯表達(dá)了教學(xué)價值訴求、知識經(jīng)驗、實踐情境和行動策略之間的推理關(guān)系。鄭會敏和羅生全認(rèn)為學(xué)科邏輯、傳授邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯構(gòu)成課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)體系中的深層結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教、以教促學(xué)是教學(xué)過程內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)化的線索和依據(jù)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家普遍認(rèn)同“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生是相對獨立的個體，教與學(xué)是獨立的活動，教與學(xué)的共同活動只是教師為學(xué)生服務(wù)的過程。課堂應(yīng)該以學(xué)生為焦點，教學(xué)的重點應(yīng)該聚焦于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)、鼓勵、幫助和對話，加速學(xué)生的成長。因此，任何教學(xué)都要面臨學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么、學(xué)習(xí)結(jié)果要如何達(dá)成以及學(xué)習(xí)結(jié)果如何評估這幾個問題。教學(xué)邏輯最終也就是教師通過思考“我需要教什么→我應(yīng)該教什么→我應(yīng)該如何教→我怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)”完成從學(xué)科邏輯到傳授邏輯的轉(zhuǎn)化，而教師的思考則促進(jìn)學(xué)生從“我為什么要學(xué)→我要學(xué)什么→我要怎么記住→我還能怎么用”完成從學(xué)習(xí)邏輯到認(rèn)知邏輯的飛躍（圖1）。

三、職業(yè)教育教學(xué)邏輯的特點

職業(yè)教育的三個本質(zhì)屬性是職業(yè)性、技術(shù)性和終身性，職業(yè)教育的目的就是使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力和資格，提高產(chǎn)業(yè)勞動力素質(zhì)。

職業(yè)教育的“職業(yè)性”決定了職業(yè)教育教學(xué)邏輯中的學(xué)科邏輯，不能只拘泥于本課程教材所涉及的內(nèi)容。在思考我需要教什么時，需要對學(xué)科邏輯進(jìn)行加工、改造或重構(gòu)，建立統(tǒng)攬全局、著眼整體的“職業(yè)人”培養(yǎng)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。

職業(yè)教育的“技術(shù)性”決定了教學(xué)價值訴求聚焦于教學(xué)做一體，教師在將傳授邏輯向?qū)W生的學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)化過程中，思考我應(yīng)該教什么以及我應(yīng)該如何教時，決不能滿足于學(xué)生對知識點的記憶上，要把技術(shù)原理、技術(shù)手段、工藝方法和技術(shù)操作等“硬技術(shù)”與技術(shù)思想、技術(shù)價值、技術(shù)倫理等“軟技術(shù)”進(jìn)行整合，使學(xué)生在形成技術(shù)應(yīng)用能力的同時，提升技術(shù)素養(yǎng)。

職業(yè)教育的“終身性”指的是勞動者必須根據(jù)勞動崗位的需要不斷學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀念的建立決定了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是否順利，能否推動學(xué)生自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)也是認(rèn)知邏輯形成的關(guān)鍵。

四、在教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)教學(xué)邏輯

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)先籌劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。

迪克-凱里模型是典型的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型。這個模型把教學(xué)目的放在教學(xué)設(shè)計的最開始，以教為中心，整個教學(xué)活動的安排以教學(xué)目的為導(dǎo)向，突出教師的主導(dǎo)地位（圖2）。

筆者在迪克-凱里模型的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，遵循職業(yè)教育的教學(xué)邏輯，以學(xué)生為中心，制定了教學(xué)設(shè)計的撰寫流程，如圖3所示。力求使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，提高師生教學(xué)共同體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.為什么教——明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計的撰寫過程中，必須遵循教學(xué)邏輯，明確教學(xué)目標(biāo)，是整個教學(xué)過程開始的第一步。明確了目標(biāo)，才有了行動的方向。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實施教學(xué)的主要依據(jù)。因此，在撰寫教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮職業(yè)教育的“職業(yè)性”，確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，也叫三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)該明確、具體，可評可測，并且應(yīng)具有可行性和現(xiàn)實性，實際操作易達(dá)成。

一般包括以下四個要點： （1）行為主體：描述教學(xué)目標(biāo)時的常見錯誤是搞錯行為主體，比如把目標(biāo)描述為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，這時主體就變成了教師，而教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)描述為“學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力”。（2）行為動詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么，這是目標(biāo)表述句中的謂語，應(yīng)運用具體的、明確的、可操作性的、可把握的行為條件。如采用“背誦”“描述”“解釋”“說明”“分析”等能直接反映學(xué)生活動的行為動詞。（3）行為條件：指達(dá)到某種學(xué)習(xí)成果需要提供的條件。如“借助工具書”“根據(jù)規(guī)范”“在課堂討論時，敘述……要點”等。（4）達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：是指通過學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)成的具體程度，最好能有具體的數(shù)據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考量，比如“計算正確率達(dá)到90%”“85%以上學(xué)生能掌握某個操作”等。

2.教的是誰——分析教學(xué)對象

在不同的知識背景下，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)會有很大的差異，就算是同樣知識背景下，學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受能力等也大有不同。在教學(xué)設(shè)計過程中，只有深入了解教學(xué)對象的具體情況，才能做到有的放矢，整個教學(xué)過程都需要圍繞學(xué)生的實際情況來設(shè)計安排。因此準(zhǔn)確描述教學(xué)對象是整個教學(xué)邏輯中的很重要的一個環(huán)節(jié)。

分析教學(xué)對象時，需要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、哪些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、班級的學(xué)習(xí)氛圍怎么樣等，明確學(xué)生與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知特點和存在的學(xué)習(xí)問題等。

3.教什么內(nèi)容——確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到課程與教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一節(jié)課要放在一個章節(jié)里、一個章節(jié)要放在一門課程里、一門課程要放在整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里綜合考慮，必須從培養(yǎng)一個“職業(yè)人”的視角去組織教學(xué)內(nèi)容。

同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師往往希望把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，并認(rèn)為每一個知識點都很重要。然而內(nèi)容并非越多越好，填鴨式教學(xué)的教學(xué)效果反而不盡如人意。在確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)授課計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇容量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，然后根據(jù)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)的重點，根據(jù)教學(xué)對象的分析特點確定教學(xué)難點。

4.用什么方法教——選擇策略方法

教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。選擇策略方法時，需要考慮職業(yè)教育的技術(shù)性，突出教學(xué)做一體。選用教學(xué)方法的依據(jù)主要有以下方面。

（1）教學(xué)對象

教學(xué)對象的理解力和知識儲備不同時，選擇的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。理解力差、接受能力不足時，應(yīng)選擇新穎活躍直觀的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法等。理解力強(qiáng)、知識儲備充足時，可以選擇講授法、討論法等。

（2）課程性質(zhì)

教學(xué)方法還需要根據(jù)課程性質(zhì)來進(jìn)行選擇，文化基礎(chǔ)課一般采用講授法、練習(xí)法、欣賞法、討論法等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課則常采用情境教學(xué)法、講授法、演示法等，實訓(xùn)課程主要采用的是演示法、實習(xí)法、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法等。

（3）教學(xué)條件

很多的教學(xué)方法的運用需要有教具、設(shè)備、儀器、材料等條件來支持，如果加入了信息化的教學(xué)方法，則需要相應(yīng)的信息化手段來支撐。例如選擇了演示法，則需要希沃一體機(jī)、AR技術(shù)等便于展示。

5.如何組織教學(xué)——梳理教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，一般包括復(fù)習(xí)舊知識、介紹新課目標(biāo)、呈現(xiàn)新課知識、促進(jìn)新知識的理解等。大部分教師都認(rèn)同教學(xué)流程應(yīng)該包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與學(xué)習(xí)、檢測學(xué)習(xí)效果、內(nèi)化及遷移等五個部分。

每一個教學(xué)步驟下，都需要考慮更詳細(xì)的活動，但是活動的選擇必須是有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，決不能僅僅因為活動有趣就采用。在選擇教學(xué)活動時，要考慮是否超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)、有沒有把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同的階梯幫助學(xué)生獲得滿足感、能不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體幫助學(xué)生理解和掌握、有沒有考慮到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的都能學(xué)有所獲、是不是鼓勵學(xué)生盡量主動學(xué)習(xí)等等。

6.效果如何——進(jìn)行教學(xué)評價

課程與教學(xué)目標(biāo)確定之后，它的達(dá)成與否就成了評價課程和教學(xué)實施結(jié)果的尺度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，只能從完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生外部行為的變化去進(jìn)行衡量。我們需要對已完成的課程與教學(xué)活動進(jìn)行分析與總結(jié)，以便了解課程與教學(xué)實施活動的進(jìn)程及效果，隨時對教學(xué)實施活動的進(jìn)度、方法等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)評價根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。

（1）自評和他評。自評是學(xué)生主體在完成學(xué)習(xí)后，對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價;他評是指其他主體對評價對象的評價，包括教師、其他學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等所作出的評價。

（2）量化評價和質(zhì)性評價。量化評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成果加以量化分析的一種評價方法。質(zhì)性評價以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評價的內(nèi)容與結(jié)果，如檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定等。在教學(xué)設(shè)計中，質(zhì)性評價是對學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂參與度、組內(nèi)配合度等方面作出的定性評價。

（3）過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。

在教學(xué)設(shè)計的撰寫中，通過系統(tǒng)地收集信息、進(jìn)行分析和整理，綜合多種評價類型來進(jìn)行教學(xué)評價，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，這樣才能全方位多角度地對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出評判。

7.如何改進(jìn)——及時展開反思

在教學(xué)設(shè)計的最后，應(yīng)該及時地對整個教學(xué)進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容主要有以下幾點。

（1）反思教學(xué)過程

在完成教學(xué)后，要及時反思教學(xué)流程設(shè)計是否合理，是否緊湊有序，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，有沒有突出重點難點，解決重難點的手段選擇是否得當(dāng)，組織教學(xué)的過程是不是按照設(shè)計意圖有序進(jìn)行，等等。

（2）反思教學(xué)得失

教學(xué)后要反思在教學(xué)設(shè)計中存在哪些不足，并提出改進(jìn)方法。這樣能充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)教師對教學(xué)實施過程的思考和總結(jié)能力。

（3）進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計

通過反思使教法上有新的啟發(fā)，知識上有拓展，教學(xué)設(shè)計趨向合理。在進(jìn)行教學(xué)反思后，對教學(xué)過程進(jìn)行再次的梳理和研究，寫出新的教學(xué)設(shè)計，不斷改進(jìn)，把教學(xué)水平提高到一個新的高度，這是教學(xué)反思的最終目的。

五、結(jié)語

教學(xué)能力大賽能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，引發(fā)教師對教學(xué)的思考和探究。教學(xué)能力大賽中教學(xué)設(shè)計的撰寫質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)時，認(rèn)識并思考職業(yè)教育的教學(xué)邏輯，并在教學(xué)設(shè)計中融入和體現(xiàn)教學(xué)邏輯，能大大提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 何麗華