解碼魯迅夢的奧秘

吳丹丹

[摘 要]小學(xué)生對魯迅的《好的故事》一文理解起來有一定困難，教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要運(yùn)用多種策略，調(diào)動多種感官以及以往的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解文章。在學(xué)生體會文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生帶著問題走出課堂，保持不斷學(xué)習(xí)和探索的興趣。

[關(guān)鍵詞]夢的意境;解碼;《好的故事》

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0052-04

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能抓住關(guān)鍵詞句，體會文字中夢的意境，詩的語言。

2.能結(jié)合“閱讀鏈接”，進(jìn)一步讀懂課文。

3.知道閱讀時可以借助多種類型的資料理解課文內(nèi)容。

【前記】

《野草》是一部散文詩集，是魯迅對自己心境和思想中的矛盾的解剖、思索和批判，它以簡約凝練的詩性語言表達(dá)了復(fù)雜而又深邃的思想感情，以奇特朦朧的意象構(gòu)成了陰暗晦澀、鬼魅奇崛的藝術(shù)世界?！逗玫墓适隆肥恰兑安荨分械囊黄?，充盈著濃郁的詩味、詩情，畫面感強(qiáng)，引人遐想，又迷離不定。放在小學(xué)六年級教材中，對學(xué)生來說是有一定理解難度的。

雖然有學(xué)者說《好的故事》是調(diào)和《野草》中詭異氣氛的一束柔和的光線，雖然若干教學(xué)參考書都建議教師們帶領(lǐng)學(xué)生去尋找《好的故事》中“美麗、優(yōu)雅、有趣”的畫面和文字，但作為一個普通的讀者，無論讀多少遍，我仍然讀不出日常認(rèn)知中的美麗、優(yōu)雅，更尋找不到有趣的影子。反而是文字中鏡像般的夢幻總傳遞出一絲陰森的感覺。帶著心中的疑惑，我翻閱了大量資料，除了看到不少文學(xué)評論中的觀點(diǎn)印證了我的感受之外，也發(fā)現(xiàn)了許多不同類型的闡釋，“理解現(xiàn)實(shí)矛盾說”“水鄉(xiāng)風(fēng)情詩篇說”“心理回鄉(xiāng)說”“虛幻聯(lián)想說”“愛情期待說”“佛教因緣說”“瀕死體驗(yàn)說”……越是名家名篇，意韻越是深遠(yuǎn)，解讀越會多元。對于這樣的文字，應(yīng)該將學(xué)生的理解和思考引向何處？這是教學(xué)的難點(diǎn)。但“終點(diǎn)”源于“起點(diǎn)”，學(xué)生對文章真實(shí)的感受才是我們教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。

在第一課時完成字詞教學(xué)，對課文進(jìn)行初步感知和梳理之后，我讓學(xué)生提出問題。有接近一半的學(xué)生提問：“這個故事好在哪里？（為什么說這個故事美麗、幽雅、有趣？）”也有十幾個學(xué)生提問：“這篇文章想說什么？想表達(dá)什么？”

由此可見，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂掃清字詞理解障礙的基礎(chǔ)上，仍然不清楚魯迅筆下的“故事”好在哪里，對魯迅“美麗、幽雅、有趣”的自我評價也并不認(rèn)同，而魯迅想借這篇文章表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生大多都感受模糊。

基于學(xué)生的問題，我放棄了課后問題“‘好的故事其實(shí)是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文說一說”的訓(xùn)練，因?yàn)椤懊利悺⒂难?、有趣”這幾個詞的意義過于具體，很容易將學(xué)生的思維定向化，從而壓制了他們對文章個性化的思考和解讀。所以，我選擇從文章標(biāo)題的“好”字切入，“好”的意義比較模糊、籠統(tǒng)，也許可以在更大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行品讀。

【教學(xué)過程】

一、入夢

（一）存疑入文

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅的《好的故事》。說是好的故事，但通過學(xué)習(xí)我們知道，文章并沒有具體的故事情節(jié)，其實(shí)就是一個夢，魯迅用三個美好的詞形容了自己的夢，評價還是相當(dāng)高的。（板書：美麗、幽雅、有趣）

師：但是學(xué)完了第一課時，我們班中還有一半的同學(xué)提出問題：“這個故事好在哪里？”（板書：？）這個問題看起來有點(diǎn)不給魯迅面子，但其實(shí)提得卻非常正常。這篇課文出自魯迅的一本散文詩集《野草》，號稱是魯迅最難理解的一本書。這就說明，我們和大文豪的思想之間肯定是有鴻溝的。今天的學(xué)習(xí)，我們就努力地在這道鴻溝上搭起一座橋梁。

（二）合作朗讀

師：我請7個同學(xué)跟老師配合，一起朗讀課文的5～7小節(jié)。你們一人讀一小段，老師在中間穿針引線。

師：夢中，魯迅坐著小船，來到了山陰道，這是故鄉(xiāng)紹興風(fēng)景最優(yōu)美的地方，他在小船上看到了什么？

生1：“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾?！?/p>

師：因?yàn)榇瑯煌５嘏拇?，以至于水中的影子—?/p>

生2：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形?！?/p>

師：倒影的形狀和色彩都很奇異——

生3：“邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰?！?/p>

師：這樣的景象似乎一直在重復(fù)著——

生4：“凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束?！?/p>

師：漸漸的，兩岸的景物和倒影也變得絢麗了——

生5：“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。”

師：船行駛漾起的漣漪似乎讓倒影都連成了一片——

生6：“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……?！?/p>

師：小船剛一駛過，倒影就隨即發(fā)生變化——

生7：“在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。”

（三）辨別文字的“畫風(fēng)”

師：這就是魯迅筆下美麗、幽雅、有趣的夢境。同學(xué)們，我這里有三幅畫，你覺得哪一幅畫最貼近魯迅這段文字給你的感覺？說說選擇的理由。

（出示三幅畫：畫一為風(fēng)景寫實(shí)畫; 畫二為黑白山水畫; 畫三為印象派風(fēng)景畫）

師：同學(xué)們，你們知道嗎？你們選的這幅畫是一幅著名的印象派畫作，難怪很多文學(xué)評論家都說魯迅的這篇《好的故事》有印象派畫的風(fēng)格。看來，美的感覺是相通的。此時，心中有問號的同學(xué)，有沒有感覺到這個故事有一些好了呢？

對于重點(diǎn)要品味的段落，我用了兩個步驟幫助學(xué)生整體感知。一是合作朗讀，我用一些簡短的語句串起5～7自然段的文字。環(huán)節(jié)看似非常簡單，但質(zhì)樸的形式中卻蘊(yùn)含著精心的設(shè)計。魯迅的這段文字迷離、夢幻，缺乏情節(jié)感，我在朗讀中穿插的語句，仿佛一條小船，載著學(xué)生穿梭于文字之間，幫助他們尋找到時間、空間上的邏輯和聯(lián)系。二是圖畫感知。魯迅不僅是個文學(xué)家，也是個木刻大師，他在繪畫上有很深的造詣?！逗玫墓适隆贩路鹗撬牙L畫中強(qiáng)烈的線條感和色彩感遷移到了文字中。課堂上，當(dāng)這樣濃烈的感覺無法用語言去形容時，選擇讓圖畫來說話，反而能令學(xué)生更直觀地感受到魯迅文字不入流俗的藝術(shù)感。因?yàn)?，美的感覺是相通的。

二、品夢

（一）自主學(xué)習(xí)，尋找夢的“好”

師：印象派畫也許沒有寫實(shí)的畫這樣明麗，也沒有水墨畫這樣清雅。但它有自己獨(dú)特的韻致。魯迅筆下的故事應(yīng)該也是這樣，文字非常特別，需要我們仔細(xì)品味才能發(fā)現(xiàn)它的好。接下來，請大家細(xì)細(xì)地讀讀5～7小節(jié)，品一品這個故事，這個夢境到底好在哪里呢？請大家畫出讓你特別有感覺的句子，一會兒來和同學(xué)交流。

（二）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)

預(yù)設(shè)一：“我仿佛記得坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。”

1.但是有人說“其實(shí)不是所有人都喜歡魯迅的作品，或者說他的表達(dá)方式”。比如，就像他的夢的開始這段，你能挑挑他的問題嗎？

（1）無序，思維混亂

（2）描寫事物重復(fù)。叢樹和枯樹、村婦和村女。

（3）標(biāo)點(diǎn)符號錯誤。

（4）單純地羅列，沒有任何修飾。

……

（相機(jī)板書）

2.一個文學(xué)大家被我們無情地批評了。有沒有哪個同學(xué)是站在魯迅這一邊的，來為他分辨分辨。

（學(xué)生自由發(fā)表意見）

3.總結(jié)：夢本身就是碎片式的，不連續(xù)的，沒有邏輯的，沒有順序的。魯迅的這段文字，就是在用夢的語言來寫夢。

預(yù)設(shè)二：“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……?！?/p>

1.你們有發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處嗎？（句子的頭尾相連）

2.句子的頭尾相連，有個好聽的名字叫“聯(lián)珠”，這樣寫不僅讓畫面變得有趣，讀起來還會特別有節(jié)奏感呢！

3.指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)三：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形?！?/p>

1.你們有沒有發(fā)現(xiàn)這組句子有什么共同點(diǎn)？（短句）讀一讀，這些短句組合起來給你什么感覺？

（短句，斷斷續(xù)續(xù)，給人一種朦朧、夢幻的感覺，變化很快）

2.句子的長短就能帶給我們不一樣的畫面感。你能把這些短句讀好嗎？

這是一個相對自由的環(huán)節(jié)，學(xué)生各自交流他們覺得“好”的地方，教師只選了三處重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。選擇這三個句段是有目的的，它們都指向了本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)——體會“夢的意境，詩的語言”。第一處預(yù)設(shè)，為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)“好的故事”，教師先設(shè)計了“找茬質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在“挑刺”的過程中，會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)魯迅文字的特別之處。而接下來為魯迅“辯解”的環(huán)節(jié)，又會促使學(xué)生主動思考特殊語言現(xiàn)象背后的原因。學(xué)生在爭辯中恍然大悟：原來魯迅在用“夢的語言”描寫夢境。教師用一個“四兩撥千斤”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)的全過程。

（三）想象畫面

師：魯迅看著看著，他說——

生：“現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。”

師：我相信，此時此刻，這些碎散甚至是無序的圖景在魯迅的眼中一定幻化成了一幅幅連續(xù)生動的生活畫面。比如這段話，同學(xué)們誰是魯迅的知音，你能試著把它們描述出來嗎？

出示：“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中。”

示例：天空藍(lán)藍(lán)的，白云悠閑地飄動著，岸邊，一片片水田和鮮綠的秧苗，綠意滿地、泥土飄香，野花散落在田埂上，樹林邊的茅屋前，小狗曬著太陽，趴著打盹兒。母雞到處找食吃，在小狗的身邊跑來跳去，嘰嘰咕咕。農(nóng)夫和村婦坐在屋前空地上，閑話家常，女兒在一旁曬起了剛洗好的衣服，時不時也插上兩句。小河另一邊的竹林里，寺廟若隱若現(xiàn)，僧人在寺廟中虔誠地理佛。多么美好的田園畫卷呀！

（四）聯(lián)系古詩詞，理解文字

師：這幅畫面是否讓你們聯(lián)想起以前學(xué)過的什么詩詞？

（生齊誦《清平樂 村居》 ）

師：雖然魯迅和辛棄疾生活的背景不同，時代不同，可是他們對于美好生活的愿景竟是如此的相似。同學(xué)們，你現(xiàn)在覺得這個故事好嗎？

（五）發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)

師：同學(xué)們，還不止于此?！逗玫墓适隆烦鲎陨⑽脑娂兑安荨?，《好的故事》就是一首詩，不是嗎？

（用詩的形式出示第5小節(jié)）

師：而你們所發(fā)現(xiàn)的短句、聯(lián)珠，甚至是零亂無序的話語，都是詩的語言（板書：詩的語言）如果給這首詩加個標(biāo)題，那一定就是：好的故事。（板書：?。?/p>

（六）配樂朗讀

師：讓我們伴著音樂，去感受魯迅筆下這詩一般的好的故事吧。

雖然文學(xué)界對《好的故事》中的夢境有多種類型的闡釋，但對于小學(xué)生來說，最適宜的解讀就是“對美好生活的向往”。每個人對美好生活的愿景是不盡相同的，但對所有學(xué)過《清平樂 村居》的六年級學(xué)生來說，在他們心中一定都有那樣一幅“茅檐青草，翁媼醉音，無賴小兒”的美好畫面。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將夢境中零碎的景物描述成一幅畫時，學(xué)生就很自然地與《清平樂 村居》的田園生活畫卷勾連起來。新舊知識的聯(lián)系，會讓學(xué)生對《好的故事》產(chǎn)生心理上的親切感，進(jìn)而更加認(rèn)同魯迅的精神追求。在對比完《好的故事》和《清平樂 村居》的內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《好的故事》的語言其實(shí)也是“詩的語言”，學(xué)生就更容易接受了。

三、夢醒

（一）引讀第10小節(jié)

師：我正要凝視他們時——

（學(xué)生朗讀第10小節(jié)）

師：魯迅怎么了？他只是醒了嗎？

（美夢破碎了）

（二）思考“昏沉的夜”

師：魯迅把他的心聲放在了文章最后，請同學(xué)們來讀讀后兩節(jié)。

師：“好的故事”魯迅在文中反復(fù)說了三次，而昏沉的夜一頭一尾也出現(xiàn)了兩次，（板書：昏沉的夜）他到底想說什么？（生交流對“昏沉的夜”的理解）

（三）聯(lián)系“閱讀鏈接”

師：同學(xué)們剛才說得很有深度了，課文后的“閱讀鏈接”中是兩位文學(xué)評論人對這篇作品的評價，請大家讀一讀，看看有沒有什么共鳴，或是讓你有所啟發(fā)的地方，請畫下來。

（學(xué)生交流自己的感受）

（四）總結(jié)意義和方法

師：“好的故事”象征著魯迅對美好生活的憧憬和向往，這是他的理想（板書：理想），而“昏沉的夜”就是他當(dāng)下所面臨的現(xiàn)實(shí)生活（板書：現(xiàn)實(shí)）。

師：結(jié)合相關(guān)資料，特別是資料中的關(guān)鍵語句，我們就越來越理解魯迅，越來越理解《好的故事》了。讓我們帶著這份理解，再去讀讀魯迅的心聲吧。朗讀第9～10小節(jié)。

（五）課尾留疑

師：當(dāng)然，這點(diǎn)資料并不能幫我們解決所有的問題，相信同學(xué)們此時心中還有疑問。（板書：？）

（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

師：為了解決這些問題，你覺得可能需要查找什么方面的資料？

（當(dāng)時的歷史背景、魯迅的生活經(jīng)歷，魯迅的文學(xué)作品、文學(xué)評論）（相機(jī)板書）

師：知道自己需要什么，學(xué)習(xí)才更有方向。

“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，課后的“閱讀鏈接”是一個很好的練習(xí)起點(diǎn)?！伴喿x鏈接”提供的雖然是著名學(xué)者的文學(xué)評論，但學(xué)生的理解和思考水平并非完全低于評論中的觀點(diǎn)，所以教師讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中尋找“共鳴或啟示”，尊重了學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)。此外，使用“閱讀鏈接”只是“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”的開始，教師有必要讓學(xué)生知道，哪些資料是“相關(guān)資料”。課前，學(xué)生提出了很多有價值的問題，但課堂上都沒有時間進(jìn)行探討。課堂的最后，教師讓學(xué)生針對課文繼續(xù)提問，就是讓學(xué)生明白，對《好的故事》的探索不應(yīng)止步于課堂。一手持方法，一手抓興趣，才能讓學(xué)習(xí)真正地持續(xù)下去。

【板書】

動態(tài)的板書設(shè)計：1.自主性。板書上右邊的一列詞語是順著魯迅自我評價的思路讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)夢境的“好”，學(xué)生交流完感受，便到黑板上寫下相關(guān)詞語。左邊的一列詞語是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生挑刺質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)，板書詞語完全來自于學(xué)生的發(fā)言。2.過程性。板書并沒有如慣例只呈現(xiàn)結(jié)論性的內(nèi)容，而是更真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生思考的過程、教師引導(dǎo)的過程。3.思辨性。課題旁邊的標(biāo)點(diǎn)符號由“？”變?yōu)椤埃　?，最后又轉(zhuǎn)為“？”。這是因?yàn)閷W(xué)生是帶著“這個故事到底好在哪里”的疑問走進(jìn)課堂的，他們在自主探索、質(zhì)疑和爭論中，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥中，逐漸感受到夢境如印象派畫般光影迷離，體會到田園生活般的愜意悠閑，發(fā)現(xiàn)了文字如詩一般的自由靈動，這些都可謂故事的“好”，但這些遠(yuǎn)無法詮釋《好的故事》所有的內(nèi)涵。對這樣意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文字，學(xué)生帶著問題離開課堂，才是對它最好的尊重。

（責(zé)編 劉宇帆）