審美視域下兒童詩(shī)教學(xué)之淺析

龔華

[摘 要]兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂上，教師可從兒童詩(shī)的節(jié)奏美、意境美、語(yǔ)言美、情感美、想象美、創(chuàng)造美等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，以提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;兒童詩(shī);審美視域

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0028-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)選編了不少兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)。兒童詩(shī)既有詩(shī)歌的特點(diǎn)，又獨(dú)屬于兒童的世界。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要以教材文本為憑借，從美學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生賞析兒童詩(shī)，使學(xué)生在尋美的過(guò)程中受到思想情感的熏陶，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

一、把握節(jié)奏美

兒童詩(shī)具有詩(shī)的特性，而節(jié)奏是詩(shī)的生命。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師可從詩(shī)歌的節(jié)奏入手引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，兒童詩(shī)的節(jié)奏美會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《夜色》這首童詩(shī)，就顯得很有韻律和節(jié)奏感。由于一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，讀童詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)時(shí)教師就要先指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏：“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧……爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來(lái)花草/都像白天一樣/微笑……”然后，讓學(xué)生按照停頓節(jié)拍先自由讀。當(dāng)學(xué)生讀不到位的時(shí)候，教師再進(jìn)行范讀，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)，使學(xué)生初步懂得朗讀長(zhǎng)句子的技巧。在學(xué)生讀準(zhǔn)童詩(shī)節(jié)奏停頓的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就“小、瞧、笑、跳、覺(jué)”等押韻的生字進(jìn)行重讀，幫助學(xué)生讀出童詩(shī)的韻律與節(jié)奏感，使整首詩(shī)的節(jié)奏美與韻律美凸顯出來(lái)。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美，可以使學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)具匠心，激發(fā)學(xué)生閱讀童詩(shī)的興趣，提升兒童詩(shī)的教學(xué)質(zhì)量。

二、體味意境美

兒童詩(shī)有著獨(dú)屬于兒童特質(zhì)的意境之美。這種美只有真正沉浸在詩(shī)歌中才能感受到。教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析童詩(shī)的優(yōu)美意境，使學(xué)生真正感受到童詩(shī)的意境之美。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《在天晴了的時(shí)候》這首詩(shī)歌，表現(xiàn)作者去親近自然的自由和歡樂(lè)。詩(shī)歌的語(yǔ)言貼切自然，意境幽遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“小路、小草、小白菊、鳳蝶……”這些描寫天晴后的事物去感受詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。尤其是這首詩(shī)歌的最后一小節(jié)：“新陽(yáng)推開(kāi)了陰霾了，/溪水在微風(fēng)中暈皺，/看山間移動(dòng)的暗綠——/云的蹤跡——它也在閑游。”這是中國(guó)古典式詩(shī)歌意境的忠實(shí)復(fù)寫。教學(xué)中，教師要就這些句子引領(lǐng)學(xué)生品味感受，使學(xué)生真正融入文本所描述的意境中，感受作者對(duì)閑適生活的向往之情。

意境之美大多是只可感悟不可言傳的，教師要從品讀入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟兒童詩(shī)的意境之美，達(dá)到物我相融的理想境界。

三、品味語(yǔ)言美

兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精妙，凝聚著作者深厚的情感。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較賞析品味，使學(xué)生感受到童詩(shī)的語(yǔ)言美，受到美的熏陶。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《白樺》這首童詩(shī)，以白樺為中心意象，從不同角度描寫了白樺的美。在第一小節(jié)中，作者用一個(gè)“涂”字生動(dòng)形象地寫出白樺樹(shù)皮的特點(diǎn)，用一個(gè)“披”字形象地描寫出白樺的高潔，把白樺寫活了。整首詩(shī)用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)傳神，全詩(shī)押通韻，讀起來(lái)回還和諧，如一首歡快的小夜曲一樣，讓讀者由衷地感受到作者對(duì)白樺的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情。

兒童詩(shī)的語(yǔ)言是美的。因此，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生真正沉入詩(shī)歌，去品味詩(shī)歌每個(gè)字、每個(gè)詞所承載的意蘊(yùn)和情感。這樣，在字斟句酌中詩(shī)歌的語(yǔ)言美才能真正沁入學(xué)生心間，讓學(xué)生回味無(wú)窮。

四、感受情感美

兒童詩(shī)是有情感與生命的，寄托著作者的情懷。教學(xué)兒童詩(shī)的時(shí)候，從情感入手，不僅可以凸顯兒童詩(shī)的溫度和閱讀的深度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》這詩(shī)，字里行間表現(xiàn)了作者對(duì)雷鋒的贊美以及懷念之情。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住“彎彎的小路”“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“抱著”“冒著”“背著”“踏著”“乘著”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受作者沿著雷鋒的足跡尋找雷鋒的心情，體會(huì)雷鋒到處做好事卻不留名的精神，使學(xué)生在精神情感上受到熏陶與感染。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)童詩(shī)所描述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這是兒童詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要對(duì)兒童詩(shī)所蘊(yùn)含的情感之美進(jìn)行挖掘，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、體會(huì)想象美

兒童天生喜歡想象。想象是兒童詩(shī)顯著的一個(gè)特點(diǎn)，也正是因?yàn)橛辛讼胂蟛攀沟脙和?shī)有了別樣的美。教學(xué)兒童詩(shī)的時(shí)候，教師可從想象入手豐富學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在想象閱讀中感受世界的美好。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《短詩(shī)三首》這一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌表達(dá)的情感。在《繁星（七一）》的教學(xué)中，教師可以抓住“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三句話啟發(fā)學(xué)生想象：“透過(guò)這些語(yǔ)言你仿佛看到怎樣的情景？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仿佛看到了在月明星稀的夜晚，藤蘿的葉子垂在旁邊，作者趴在母親的膝上，享受母親愛(ài)撫的景象。

可見(jiàn)，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師抓住童詩(shī)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)想象詩(shī)歌所描述的情境，反復(fù)感悟品味，可以使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到閱讀兒童詩(shī)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

六、表達(dá)創(chuàng)造美

兒童詩(shī)蘊(yùn)含詩(shī)歌詩(shī)性之美。在讀完兒童詩(shī)后，學(xué)生會(huì)有一種詩(shī)興大發(fā)之感，迫不及待地想自己去寫作屬于自己的詩(shī)歌。此時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生詩(shī)歌寫作熱情的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生在兒童詩(shī)的寫作中增強(qiáng)表達(dá)自信，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首童詩(shī)，主要從秋的聲音入手表達(dá)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。在這首童詩(shī)中，詩(shī)歌的一二小節(jié)主要寫了秋天黃葉和大樹(shù)告別、蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)告別的情景;作者在表達(dá)的時(shí)候主要運(yùn)用了擬人化的表現(xiàn)手法。教學(xué)的時(shí)候，在熟讀詩(shī)歌，把握兒童詩(shī)表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生以“聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音”“聽(tīng)聽(tīng)，夏的聲音”“聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音”等為題目進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法和象聲詞寫出屬于自己的詩(shī)歌。這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了適切的表達(dá)支架，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本的形式進(jìn)行仿寫，最后把自己寫的小詩(shī)讀給大家聽(tīng)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且在展示交流中學(xué)生能真切地感受到學(xué)習(xí)童詩(shī)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

總之，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要從發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的美入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀感受，使學(xué)生受到思想情感的熏陶，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）