搭建習(xí)作支架，讓紅色基因有機(jī)融入

徐姍姍 葛林高

[摘 要]對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育是語文課程的重要使命之一。在習(xí)作教學(xué)中，融入紅色革命文化教育，不僅可行，而且具有可操作性。在“寫信”的習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生給一位老英雄寫信，并為學(xué)生搭建情境支架、內(nèi)容支架、范例支架和評價(jià)支架，讓學(xué)生明確信寫給誰、知道寫什么內(nèi)容、掌握怎么寫、清楚寫得怎么樣。這樣，能讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，理解、感受并逐步形成正確的價(jià)值觀，并獲得語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]紅色革命;習(xí)作支架;百年黨史

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0011-03

傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神，對學(xué)生進(jìn)行愛黨、愛國教育，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在語文教學(xué)中融入紅色革命文化教育，這對我們提出了新的要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程要“注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀?！?這明確了課程內(nèi)容的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。紅色革命文化教育是一項(xiàng)有思想、內(nèi)涵，有深度、廣度的教育。紅色革命文化對學(xué)生情感、態(tài)度、信仰、價(jià)值觀的培養(yǎng)，具有不可替代且至關(guān)重要的作用，能提高學(xué)生的文化素質(zhì)， 培養(yǎng)他們的愛國意識和情感。統(tǒng)編教材的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋面廣，有利于有機(jī)滲透紅色革命文化的教育。

通過對統(tǒng)編教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作教學(xué)中有效滲透紅色革命教育，不僅可行，而且具有可操作性。首先，從表達(dá)方式來看，能滲透紅色革命文化教育的習(xí)作多為傾訴類的習(xí)作，能向他人傳遞信息、表達(dá)情意;其次，從達(dá)成路徑來看，紅色革命文化教育重在價(jià)值觀的塑造，要在習(xí)作課堂上搭建對接生活的語境支架，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，獲得思想情感的發(fā)展和表達(dá)能力的提升。那如何為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，讓習(xí)作課堂的紅色革命文化教育真實(shí)發(fā)生呢？筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的習(xí)作“寫信”的教學(xué)指導(dǎo)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、情境支架：明確“寫給誰”

寫作情境支架的搭建主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)鮮活的場景，觸動學(xué)生的切身感受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)情境化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中表達(dá)自己的思想。如，統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的習(xí)作主題單元就是“從下面的情境中選擇一個或自己創(chuàng)設(shè)一個，向別人介紹你的動物朋友”，這明確提出在情境中表達(dá)的要求。教材六年級上冊第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”，雖然沒有明確的情境，但教師在執(zhí)教時(shí)要結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)話題，如“光盤行動”“垃圾分類”等創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫倡議書。這些習(xí)作很好地創(chuàng)設(shè)了原生模擬情境，讓學(xué)生認(rèn)識到“我的寫作是有受眾的”，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣和寫作熱情。

（一）在場情境：構(gòu)建場景

目前，不少學(xué)生的作文真的是“作”（zuō）出來的，缺少真實(shí)的情感表達(dá)，要么虛情假意，要么空話套話。只有在真實(shí)、鮮活的場景中，學(xué)生才能真正地表達(dá)自己的心聲。

如，統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的習(xí)作“寫信”這一內(nèi)容，學(xué)生的表達(dá)大多都呈現(xiàn)出沒話找話的現(xiàn)象。這樣，在課堂上真實(shí)的場景在線就顯得尤為重要。基于今年是建黨100周年，結(jié)合單元主題，我們大膽地改造習(xí)作話題，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

我播放中華人民共和國成立70周年的閱兵中的一個最特殊的方陣——老兵方陣。伴隨著激昂的音樂，看著這些白發(fā)蒼蒼但依舊顯得英姿勃發(fā)的老兵，學(xué)生的眼里閃著淚光。一看便知，他們內(nèi)心的情感激蕩不已。

這樣的真實(shí)場景讓學(xué)生有表達(dá)自己思想情感的沖動。

（二）任務(wù)情境：真實(shí)在線

習(xí)作需要真實(shí)的情境，這樣才能真正撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。生活在和平年代的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過困難，沒有遭遇過艱苦，他們對紅色革命文化的內(nèi)容、情感大多來自影視作品、文學(xué)作品。如果只是在這樣基礎(chǔ)上展開習(xí)作，那就如空中樓閣一樣，學(xué)生很難有真正的情感噴發(fā)。即使有，也只是模式化的套話。這就失去了這次寫作的向老革命前輩傾訴自己情感的本意。因此，教師要在習(xí)作課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的在線情境，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生對象感。只有這樣，他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)，才能避免沒話找話的尷尬。在“寫信”習(xí)作的指導(dǎo)中，當(dāng)看到這些老兵時(shí)，學(xué)生心情的激動是可想而知的。這是受到在國慶這樣一個特殊情境的烘托，基于現(xiàn)場主持人那充滿感染力的、激情飛揚(yáng)的介紹所引發(fā)的。這樣寫作動力來自于外界的刺激，一旦刺激消失，學(xué)生內(nèi)在傾訴欲望就會減退。尤其是當(dāng)學(xué)生提筆時(shí)，那種陌生感就會油然而生。

遙遠(yuǎn)的距離、遙遠(yuǎn)的時(shí)空產(chǎn)生的不是暢所欲言，而是提筆無言。于是，在此基礎(chǔ)上，我出示一張照片，這是一個老兵，一個居住在我們這里福利院的老兵。他的出現(xiàn)，消除了時(shí)間、空間的隔閡，讓學(xué)生產(chǎn)生的親切感，有更多的話想跟老兵傾訴。這時(shí)，我適時(shí)出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：

這一任務(wù)情境，不僅讓學(xué)生的情感進(jìn)一步深化，而且使他們的情感傾吐有了明確具體的對象。只有有了具體的對象，才能知道說什么、怎么說。

二、內(nèi)容支架：知道“寫什么”

在習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一就是選材老套，這與學(xué)生思維打不開有很大的關(guān)系。因此，在寫作教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)掘素材，發(fā)現(xiàn)素材背后的深意，明確寫作任務(wù)——“寫什么”。這就要幫助學(xué)生搭建內(nèi)容支架。

內(nèi)容支架就是聚焦“寫什么”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，以學(xué)生過去、現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的寫作素材。表格支架、圖畫支架、微視頻支架、問題支架等形式都可以幫助學(xué)生回憶、搜集素材。

（一）微視頻支架

微視頻是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識點(diǎn)為內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種教學(xué)支架。它不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，而且按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把碎片化的信息進(jìn)行整合呈現(xiàn)。

在習(xí)作“寫信”的教學(xué)中，有了任務(wù)單的指引，學(xué)生就有了寫作的指向。但是，學(xué)生對老兵畢竟是陌生的。要想學(xué)生有話可說，就要讓學(xué)生熟悉老兵、理解老兵。這就要追尋老兵的往昔，了解他所經(jīng)歷的時(shí)代風(fēng)雨。這樣，才能讓學(xué)生有具體的傾訴內(nèi)容、情感。這時(shí)，適時(shí)插入一段微視頻能很好地起到這樣的作用。在課堂上，我們播放一段有關(guān)老兵的采訪錄像，在老人娓娓道來中，穿插炮火紛飛的畫面，這是老人真實(shí)經(jīng)歷過的畫面。直觀的微視頻沖擊學(xué)生的心靈，傾訴的欲望進(jìn)一步得到激發(fā)，寫下心中的話語就水到渠成。

（二）圖表支架

圖表支架作為一種表現(xiàn)型支架，以圖形和表格的方式呈現(xiàn)，有利于將隱性的思維可視化。學(xué)生借助圖表支架，獲取習(xí)作的內(nèi)容框架、思維路徑，使習(xí)作能順利進(jìn)行。

在“寫信”的習(xí)作教學(xué)中，到底我們要跟這位曾經(jīng)的英雄，現(xiàn)在的老兵說些什么呢？于是，我們發(fā)布話題征集令，讓學(xué)生四人小組就寫信的內(nèi)容展開討論，最后在黑板上以下圖出現(xiàn)：

這樣的思維圖表將學(xué)生的思想和表達(dá)引向廣闊的天地，引向更多元化的內(nèi)容表達(dá)。

三、范例支架：指導(dǎo)“怎么寫”

第二學(xué)段的學(xué)生無論是思維還是語言表達(dá)能力，相對而言，還是比較稚嫩的。雖然這個階段的學(xué)生基本能夠流暢地表達(dá)自己的想法，但是缺乏創(chuàng)新力。同時(shí)，書信是一種應(yīng)用文體，不僅要考慮如何跟讀信的人進(jìn)行對話，而且還要關(guān)注書信的格式。為此，要讓學(xué)生靜心錘煉語言，恰當(dāng)?shù)剡x擇句式;同時(shí)要充分運(yùn)用文本范例，搭建學(xué)習(xí)支架，做到格式正確。當(dāng)然，書信不同于記敘文，不要求生動形象，不講究波瀾起伏，但是要在娓娓道來中彰顯親切、表達(dá)真情。

在這次“書信”的習(xí)作指導(dǎo)中，文本范例出現(xiàn)兩次。第一次是基于書信格式的學(xué)習(xí)（出示）：

這次文本范例的出現(xiàn)很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書信格式的有效學(xué)習(xí)，形成寫信表達(dá)的基本思維。

第二次是出現(xiàn)是在修改階段，是基于學(xué)生的作品與書信例文的比照學(xué)習(xí)。（出示）

通過學(xué)生作品與例文的比照，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格式，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次傾訴的對象——老兵，一位戰(zhàn)功顯赫的老兵。對學(xué)生來說，他是英雄，也是可親可敬的老爺爺。應(yīng)該用怎樣的語言跟他交流、交流什么內(nèi)容，這引發(fā)學(xué)生的深度思考。

這樣，將語言態(tài)勢與內(nèi)在情感緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇合適的內(nèi)容、合適的語言進(jìn)行表達(dá)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)對話交流，從而使學(xué)生獲得審美的超越性，受到正確價(jià)值觀的浸染和情感的熏陶。

四、評價(jià)支架：明白“寫得怎么樣”

習(xí)作的評價(jià)與習(xí)作的過程是一體的。以往的習(xí)作教學(xué)，對學(xué)生的評價(jià)采取等級制，這種單一性的評價(jià)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需要。評價(jià)支架則是幫助學(xué)生評判什么是好文，如何修改自己習(xí)作的范例。

評價(jià)支架的構(gòu)建要有針對性，要根據(jù)本次習(xí)作要求提出具體的指標(biāo)，讓學(xué)生有章可循、有法可依。因此，本次習(xí)作評價(jià)，我們進(jìn)行以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）借助表格支架，進(jìn)行評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

書信的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是格式。在教學(xué)中，我們通過搭建表格（下表）支架，讓學(xué)生明晰書信的格式，以達(dá)成評價(jià)方式轉(zhuǎn)變的目的。

“寫信”評價(jià)表

[書信格式 稱呼 問候語 正文 祝福語 署名 日期 是否達(dá)成 ]

可見，鑒于文體的不同，習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由過去考量是否中心突出、文從字順、結(jié)構(gòu)完整轉(zhuǎn)變?yōu)闀鸥袷绞欠裾_。

（二）借助解釋支架，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

解釋支架就是借助語言文字列舉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生一一對照，進(jìn)行修改。在“寫信”的教學(xué)指導(dǎo)中，我們?yōu)閷W(xué)生制定了這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（出示）

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.該封書信用語準(zhǔn)確，書寫工整;

2.該信件敘事清楚，感情真摯;

3.這封書信內(nèi)容比較翔實(shí)，向老兵匯報(bào)了自己的生活，字里行間表達(dá)了對老兵的敬佩和感激之情。

這樣的評價(jià)，讓學(xué)生在一次次修改中，潛移默化地接受紅色革命文化教育，內(nèi)化了情感，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）搭建平臺支架，完成評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變

平臺支架是基于學(xué)生的發(fā)表形式、渠道搭建的支架。我們可以借助微信、報(bào)紙、雜志，或者微博、公眾號等，構(gòu)建開放性的評價(jià)平臺。

在學(xué)生完成寫信后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行一次次修改。鑒于本次的“書信”習(xí)作的對象是老兵，在最后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過VCR的形式，通過網(wǎng)絡(luò)讓老兵突破空間限制，來到教室，跟學(xué)生進(jìn)行云對話。

傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)的主體是老師，而本次習(xí)作是寫信，從這一文章題材的受眾者來說，老兵才是最有資格評價(jià)的人。教師要做的是，搭建起學(xué)生與老兵之間的溝通橋梁，可以把學(xué)生的書信交到老人的手中，也可以通過微信、公眾號平臺……甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)福利院，走到老人身邊，通過面對面地近距離交流，向老人傾訴內(nèi)心的向往。這既是建黨100周年的獻(xiàn)禮，也能達(dá)成書信寫作交流的目的。

總之，在學(xué)習(xí)過程中，教師要做的是搭建有效的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生有需要的時(shí)候，對他們適時(shí)援助;要始終以學(xué)生為主體，將支架作為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最好的效果。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的功用，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生體會到表達(dá)的樂趣、創(chuàng)造的快樂。

在習(xí)作中，紅色革命文化的融入，能更好地幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。對學(xué)生而言，價(jià)值觀、人生觀是精神向?qū)Ш托拍钕到y(tǒng)，在他們成長道路中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在習(xí)作教學(xué)中，融入紅色革命文化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，能讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，理解、感受并逐步形成正確的價(jià)值觀，突破了口號式的教育的局限，這是語文課程的優(yōu)勢，也是教育的本質(zhì)所在。

（責(zé)編 韋 雄）