創(chuàng)設(shè)情境化的生活場景，培養(yǎng)特殊學(xué)生的寫作意識(shí)

徐衛(wèi)娟

寫作對于特殊學(xué)生而言有一定難度，特殊學(xué)生掌握的詞匯量比較少，再加上生活范圍受到限制，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹懽饕庾R(shí)，在寫作時(shí)不知從何處下筆，所以寫出來的作文常出現(xiàn)條理不清、用詞不當(dāng)、語句不通的情況。情境可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對于特殊兒童同樣如此。在特殊教育中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)特殊學(xué)生的特征與天性創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)特殊學(xué)生的寫作意識(shí)，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

對于特殊學(xué)生而言，在教學(xué)中，情境是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生思考生活、觀察生活，可以激發(fā)他們的寫作興趣，寫出切身感受。教師要結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)，鍛煉他們的記憶能力、觀察能力與邏輯思維能力，讓他們逐漸喜歡上寫作，能夠在教師的引導(dǎo)下逐步提升語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘?qū)W生的潛力

學(xué)生在生活中可以捕捉素材，豐富知識(shí)，開拓視野。特殊學(xué)校的學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，其中有多重障礙、自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等。學(xué)生認(rèn)知水平比較差，智力也比較低，因此很難提升教學(xué)效果。然而，特殊學(xué)生也有享受教育的權(quán)利。特教教師必須積極承擔(dān)起教育特殊學(xué)生的重任，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，同時(shí)能對學(xué)生的意志、情感、智力、能力、知識(shí)產(chǎn)生重要的影響。在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)置充滿智慧、趣味的學(xué)習(xí)情境，也可以創(chuàng)設(shè)互幫互助、親近友善的師生人際情境，縮短師生、生生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的潛能，補(bǔ)償功能缺陷，使特殊學(xué)生能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要扮演好激勵(lì)者、啟迪者的角色，引導(dǎo)特殊學(xué)生主動(dòng)投入，自主參與，實(shí)現(xiàn)自我的良性發(fā)展。游戲活動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)，可以鍛煉特殊學(xué)生將精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作結(jié)合的肢體運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，使他們在情感與趣味的引領(lǐng)下，逐漸學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)思考，掌握更多的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“水果”的相關(guān)課程時(shí)，教師可以營造一個(gè)水果樂園的情境，假設(shè)其中有各種各樣的水果。這些水果令人饞涎欲滴，色彩鮮艷，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，營造活躍的課堂氛圍。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)“魔法水果袋”，讓學(xué)生在袋中摸一摸，說出自己摸到的水果形狀，讓其他同學(xué)猜一猜是什么水果。并讓學(xué)生品嘗水果的味道，講述自己的親身體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過撫摸、觀察、品嘗形成直觀的體驗(yàn)，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，敢于主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，提高作文水平。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境，發(fā)揮特殊學(xué)生的想象力

寫作源于生活，才能表達(dá)真實(shí)情感。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境拓展學(xué)生的視野，讓他們在情境體驗(yàn)中積累、感受、觀察，培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)，從而使其在生活中獲取知識(shí)，增長智慧，養(yǎng)成體驗(yàn)生活的好習(xí)慣。在特殊學(xué)生中，有的學(xué)生既有智力障礙，同時(shí)又有聽力障礙，這些學(xué)生聽不到或聽不清楚周圍的聲音，不能進(jìn)行正常的語言交流。很多有聽力障礙的學(xué)生由于不能通過聽來辨別、學(xué)習(xí)語言，失去了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。為了讓聽力障礙學(xué)生體驗(yàn)到有聲有色的教學(xué)情境，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境。多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)、聲畫并茂的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓特殊學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，參與到生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境的方法包括講述有趣的故事、開展語言交流活動(dòng)、播放歡快的音樂等，這些情境可以豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的欣賞能力與審美能力。比如在學(xué)習(xí)“春天”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將青蛙呱呱呱、小鳥啾啾啾、春雨嘩啦啦、春雷轟隆隆、小朋友哈哈哈等情境以視頻課件的形式展示出來，營造有聲有色的情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察蜜蜂的翅膀振動(dòng)、柳枝在風(fēng)中搖擺、雨滴在雨傘上跳動(dòng)等畫面，讓聽力障礙學(xué)生能夠展開想象，加強(qiáng)他們對春天生活情境的豐富感知與體驗(yàn)。

三、在真實(shí)生活情境中感受事物，將其融入到想象中

情境采用音樂、實(shí)物、語言等方式激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人格，提升學(xué)生的合作精神與自主精神，從而讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的能力。在特殊教育過程中，教師要通過真實(shí)情境讓學(xué)生從豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)，尋找寫作靈感，激發(fā)他們的寫作意識(shí)，減少各種條條框框?qū)λ麄兊氖`，促進(jìn)他們的發(fā)展與成長。特殊學(xué)生由于智力等各種障礙導(dǎo)致不能很好地把握事物的整體形象，只能在體驗(yàn)與感受中慢慢理解，但有時(shí)也會(huì)犯讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。他們對事物的品質(zhì)、狀態(tài)、光澤、明暗、色彩等概念理解起來比較困難，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)與語言敏感度也比較困難。體驗(yàn)式情境教學(xué)法可以使教學(xué)形式更加豐富，內(nèi)容更加精彩，使師生能夠在和諧的課堂氛圍中交流，創(chuàng)設(shè)特殊學(xué)生喜愛的情境，從而在學(xué)習(xí)中不斷涌起情感的波瀾，加深體驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓特殊學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中感受事物，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，激活內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而掌握詞語的運(yùn)用技巧。比如，在學(xué)習(xí)與“大自然”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的小公園中，讓他們觸摸巖石縫隙與假山上長出來的花草。然后教師朗讀課文中描寫花草的段落，讓他們在情境中品味與感受大自然的美麗。雖然這些特殊學(xué)生可能一時(shí)不能充分明白詞語的具體含義，但他們能夠感受到詞語的色彩、溫度與情感，并發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面。

在特殊群體的教育中，學(xué)生類型與成長情況各不相同，這給教學(xué)帶來了一定的障礙。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效規(guī)避特殊學(xué)生的缺陷，挖掘他們的潛能。還要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓特殊學(xué)生展開想象，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，拓展他們的寫作思路，讓他們在真實(shí)的生活情境中感受事物、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)，使其自由、健康地成長。