班刊——讓作文教學更扎實有效

葉雪蓮

害怕作文，甚至談作文色變是很多學生的通病，這讓教師極其頭疼。如何預防及消除學生在寫作方面的心理陰影，引導學生樹立正確的作文觀，本文進行了探索與論證。班刊的創(chuàng)設，點燃了學生寫作的熱情，為學生建立了自主寫作的平臺，開辟了作文教學的新天地，為實現“我有能力寫好作文，并以寫作為樂”的作文教學目標提供了有力支持。

科爾伯格在《第56號教室的奇跡》中將道德發(fā)展詮釋為六階段，我將其適用于學生寫作的心理發(fā)展：

第一階段：我不想惹麻煩，因此我得硬著頭皮寫作。此時的我是被動的。

第二階段：我想要獎賞，我好好寫作，希望教師能夠肯定我，獎勵我。在這個階段朦朧的自主意識伴隨著功利性目的。

第三階段：我想取悅某人，我好好寫作，教師、爸爸、媽媽會高興。在這個階段自主意識逐步加強，但仍不夠健全。

第四階段：我要遵守規(guī)則，寫作是學習中的一項重要任務，我得遵守。遵守規(guī)則固然重要，但遠遠不及發(fā)自內心的主體意識。

第五階段：我能寫好作文。此時，我已充滿了自信，相信自己能行，對作文的畏懼已不存在了。

第六階段：我有能力寫好作文，并以寫作為樂。我是自覺的，主動的，積極的，樂觀的。

反觀當前的作文教學，學生的寫作狀態(tài)多處在第一階段?！昂ε伦魑摹币呀洺闪私處熂皩W生共同的心病，“恐懼”籠罩著作文教學的課堂。如何抹去這些陰影，成了教師絞盡腦汁要解決的難題。于是，有了接下來的探索與實踐。

一、班刊——點燃學生寫作的熱情

張同學的循環(huán)日記《七色花》發(fā)表在《小學生周報》上，我拿著報紙朗讀他的文章時，全班先是鴉雀無聲，繼而是熱烈的掌聲和一個個羨慕的眼神。那眼神分明在說：“他好厲害，能在報紙上發(fā)表文章。什么時候我也能和他一樣呢？”看著他們羨慕的神情，我下定決心，創(chuàng)建一個屬于我們自己班級的刊物，讓學生都能在鉛印紙上發(fā)表自己的作品。這樣一方面能調動學生的寫作積極性，另一方面圓了學生的作家夢。

就這樣，屬于我們自己的作文專輯《夢想家園》創(chuàng)刊了。那是二年級下學期，正是學生從低段向中段跨越的關鍵時期。我也在努力思索即將面臨的三年級作文教學問題，我不想讓他們一接觸作文就陷入第一階段的恐懼中。我們的第一期刊首語，足以表達我創(chuàng)刊時的心愿。“親愛的小朋友們：經過大家的努力，我們的班刊《夢想家園》終于出版了。在這里，我們將展示同學們課堂內外的風姿，發(fā)表大家的優(yōu)秀作文，表揚好人好事。當然，‘小警鐘也將隨時提醒你做個好學生。希望大家在夢想家園中健康成長！”我希望通過這樣的平臺，創(chuàng)建積極向上的班風班貌，更重要的是，讓學生發(fā)表自己的作品，點燃他們作文的熱情，擺脫第一階段的局限。

第一期班刊出版后我就嘗到了甜頭。學生視班刊為至寶，塑封了班刊，課外時間也大多用于閱讀《夢想家園》，油然而生的自豪感不言而喻?？梢哉f，因為《夢想家園》，我們的作文起步比預期順利，學生寫作的熱情在一開始就已點燃。

二、班刊——樹立學生自信的平臺

班刊成了學生作文展示的舞臺，每一位在班刊上獲得一席之地的學生都會表現出成功感、喜悅感、優(yōu)越感。寫好了一篇文章，又會促使他們寫第二篇、第三篇。

隨著班刊的出版，在看到一張張自豪笑臉的同時，我也注意到了失落的眼神。畢竟，學生的素質存在差異，前面幾期都是熟悉的名字。這與我的初衷是不相符的。我希望展示優(yōu)等生的作品，讓他們體驗成功，激發(fā)他們的寫作興趣，也希望調動普通學生的積極性，給他們打造寫作平臺，更希望挖掘后進生作文的亮點，激發(fā)他們寫作的熱情。我想到了運用激勵機制來激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)他們的寫作興趣，打通學生的寫作思路，為學生寫作創(chuàng)造良好的心理條件。“稿費”最終成了大家的驕傲，加深了他們的寫作成就感，更激發(fā)了學生的寫作動力。說是“稿費”，其實就是一張印著5積分的紙豆腐塊。下圖就是我們的稿費單：

為了獲得更多積分，為了期末神秘的等值獎品，投稿數量逐步增加，包括一些后進生也積極投稿。這一方法的成功告訴我們，要善于從學生幼稚的、粗糙的作文中發(fā)現閃光點;要精改、少改，讓學生發(fā)現自己的寫作才能;要創(chuàng)造機會，讓他們的文章有機會發(fā)表。一旦教師為這些后進生提供前進的平臺，那么，他們前進的步伐將令你欣喜若狂。比如杜同學，一個連表達都有困難的學生，也發(fā)表了兩篇文章;蔡同學，一個內向，總是低頭不語的小女孩，因為發(fā)表了文章，我們看到了她開朗的笑容。

可以說，班刊真正為學生提供了展示自我的平臺，讓他們逐步樹立了寫作自信，至少三分之二以上的學生都有了不同程度的進步或提升，如此便達到了作文心理發(fā)展的第五階段：我能寫好作文。

三、班刊——開辟作文教學的新天地

愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課，學生就會當作一種禮物來領受?！痹诎嗫魑慕虒W實踐中，我更加深刻地認識到這句話的內涵及魅力。

班刊已經成了學生交流的話題，他們會自得其樂地統(tǒng)計自己的積分數。隨著班刊的出版，學生的寫作能力也在逐步提高，不論是作文課，還是平時的每日小記，好文章越來越多。作文一發(fā)下來，學生先看教師的批語，修改過程中會主動請教教師如何修改更好;我會趕在上午放學前分發(fā)每日小記，課間學生會聚集在書桌前翻閱，有的則互相欣賞……

目前，本屆學生的班刊一共出版21期，內容均選自每日小記、單元作文或每周一文。每期班刊一個主題：“我的樂園”“我的動物朋友”“特別的活動”……每一期的出版，都見證著學生作文進步的足跡。

班刊，讓作文變得輕松、快樂！從作文課—作文—修改—投稿—發(fā)表—獎勵，寫作的過程充滿著喜悅：課堂上學生暢所欲言，作文中自覺主動，修改時細致認真，投稿時積極踴躍，發(fā)表時欣喜若狂，獎勵時充滿自豪?？梢哉f，《夢想家園》開辟了作文教學的新天地！

“我有能力寫好作文，并以寫作為樂?！边@是我追求的寫作教學目標。班刊，為此提供了助力，是作文教學的助推器。

班刊稿費5積分

——————同學：

祝賀你！你的作文《? ? ? ? ? ? ? ? ? ?》發(fā)表在班刊《夢想家園》第_______期中，并獲得5積分，累計積分可在期末兌換等值獎品。

廈門市XXXX小學? ? ?2016級2班