新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認知教育探索

杜崇 姜寧 聶堂哲

摘 ? ?要：文章針對部分高校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教育中出現(xiàn)的一志愿率低、專業(yè)認同度低等問題，從專業(yè)認知教育角度分析其成因，并從招生宣傳、新生教育、教師協(xié)同育人、參與科研、思政融入等幾個方面探索解決路徑，以期為加強新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認知教育提供參考。

關鍵詞：新農(nóng)科;專業(yè)認知;農(nóng)業(yè)水利工程

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0024-02

習近平總書記強調“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[1]。那么，如何培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才？按照教育部要求，高等農(nóng)業(yè)院校肩負起服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設的歷史使命，指明教育教學改革的目標和任務[2];并組織召開“新農(nóng)科”建設研討會，提出以生物技術、信息技術、工程技術等現(xiàn)代科學技術改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，布局適應新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，推進課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革[3]。教育部將用三年時間建設400個國家級一流涉農(nóng)專業(yè)建設點。

而農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人材的主要陣地，天然具備農(nóng)業(yè)與工程技術結合的優(yōu)勢，一直致力于培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識技能過硬的高素質專門人才。近年來國家糧食安全對農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，而農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題[4]，其中比較突出的是部分高校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)認知教育不足，專業(yè)認同程度不高，導致專業(yè)人才發(fā)展受限。大學生入學時就對專業(yè)不了解，不熱愛，大學四年的教育如不能及時有效引導，可能導致教育效果下降，培養(yǎng)的專業(yè)人才不能滿足國家和行業(yè)需求。在這樣的背景下，開展農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認知教育方法的研究，嘗試新的、行之有效的專業(yè)認知教育方法和途徑，讓學生更了解農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，明確專業(yè)任務，了解領域熱點，敬仰先賢成就，從而提升農(nóng)業(yè)水利工程的專業(yè)認可度，迫在眉睫。

一、專業(yè)認知存在的問題

（一）招生現(xiàn)狀

招生難度大。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)相比其他專業(yè)較為冷門，由于畢業(yè)后工作環(huán)境較差、生活條件艱苦、工資待遇不高等原因，使得農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)受到一些高考生及家長的抵觸，專業(yè)報考率較低，招生中農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學生大部分為專業(yè)調劑生，導致在校生對自身專業(yè)不了解，不知道這個專業(yè)以后會從事什么樣的工作，該如何學習和發(fā)展，專業(yè)認可度不夠，甚至不愿意從事這樣的專業(yè)和行業(yè)，更不愿意為這樣的專業(yè)自主學習和努力付出，從而缺乏社會責任感和擔當意識。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)熱情度不高。因生師比、課程結構等原因，教師與學生接觸時間有限，專業(yè)認知教育的范圍和程度都不夠，導致在校大學生不了解自己的老師，不了解自己的專業(yè)，甚至有的學生不知道自己畢業(yè)能做什么，適合做什么，自己專業(yè)范圍內有哪些需要解決的問題，有什么研究熱點和領軍人物，因為不了解農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，也無從熱愛自己的專業(yè)，更談不上為自己的專業(yè)奉獻和奮斗。

（三）就業(yè)現(xiàn)狀

轉行率高。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率尚可，以筆者所在的黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，2017年一次協(xié)議就業(yè)率為86.67%，原因是目前國家和社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求緊迫，而黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程畢業(yè)生能夠較好地滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求。但也存在問題，有部分學生對本專業(yè)興趣不高，選擇從事與本專業(yè)相關的其他行業(yè)或不相關的行業(yè)，如黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生相當一部分從事建筑、道橋等行業(yè)，真正服務于農(nóng)業(yè)的畢業(yè)生比例不高。

二、問題存在的原因分析

（一）社會認可程度低

存在以上幾個方面的問題，究其原因一方面是涉農(nóng)專業(yè)的社會認可度低[5]。目前的社會分工體系中，涉農(nóng)行業(yè)面臨幾個問題，一是工作和生活環(huán)境相對較差，農(nóng)村的繁榮程度、交通便捷程度、生活設施、醫(yī)院學校等相關配套設施等方面近年來雖然有了很大提高，但是依然與城市有相當大的差距;二是工資待遇水平等不高，農(nóng)業(yè)類專業(yè)就業(yè)畢業(yè)生的薪資水平較金融、工商、法律甚至土木、建筑、IT等行業(yè)并不具備任何優(yōu)勢。再加上近年來城市生源比例增加，部分城市家長不愿子女從事艱苦行業(yè)，都導致涉農(nóng)專業(yè)的社會認可程度不高。

（二）招生宣傳不足

基于社會認可度低，導致學生對專業(yè)不認可，同時招生宣傳不到位，不能加深高考考生對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的了解，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做哪些工作，如何發(fā)展，導致一志愿率低，而報考一志愿的學生也多是因為分數(shù)限制等。因此，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)錄取的學生多是專業(yè)調劑生，這些學生對本專業(yè)完全不了解，甚至不喜歡，導致專業(yè)興致不高，缺乏熱情，不能堅定地學習自己的專業(yè)，不能主動學習，不肯自主規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而直接影響培養(yǎng)質量。

（三）培養(yǎng)過程不足

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教育課程分公共課、基礎課、專業(yè)課，以及實習實踐類課程。在高等教育發(fā)展和改革過程中，一方面是高校擴大招生規(guī)模，生師比有了極大變化，另一方面強調個性化培養(yǎng)，增設了很多選修課程和個性化課程等，都導致專業(yè)課教師與學生接觸機會相對減少，再加上教師科研任務重、學生課程多時間緊、學校培養(yǎng)經(jīng)費有限、實習實踐不能充分展開而流于形式，致使學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)熱情不足，對自己專業(yè)的重要性不了解，對自己專業(yè)的研究熱點不了解，對自己專業(yè)的領軍人物不了解，嚴重影響農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

三、多途徑的專業(yè)認知教育探索

（一）多途徑全方位的招生宣傳

強化招生宣傳，提高一志愿錄取率是解決問題的一個捷徑，在招生宣傳時，通過與校友就讀過的高中多方聯(lián)系、在主要招生省份加大招生宣講、發(fā)放招生宣傳材料等，大力宣傳農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)特點、就業(yè)發(fā)展方向，加深高考生對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的基本了解，提升專業(yè)基本認知。

（二）細化新生入學教育

建立專業(yè)認同感的一個重要方面就是要讓學生了解所學專業(yè)對國計民生的重大意義，農(nóng)業(yè)水利工程防汛抗旱、灌溉節(jié)水、灌排結合等方面的工作在當前生態(tài)文明建設中占有重要地位，更是糧食產(chǎn)量的重要保證，是十幾億人飽暖的重要保障。以提高農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)認同度為目標，可嘗試利用多次的專業(yè)教師見面會、專業(yè)導論課程、新生研討課程、專業(yè)班主任或學業(yè)導師見面會、新生參觀實驗室、專業(yè)教師組織學生課外活動等形式，使大一新生能快速加深對本專業(yè)的了解與認知，提升學習興趣和主動學習意愿。

（三）以專業(yè)教師為核心的協(xié)同育人

專業(yè)教師是專業(yè)教育的核心，讓專業(yè)教師更多地參與到學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以專業(yè)教師為班底，設立專業(yè)班主任或學業(yè)導師，全程參與到學生的個性化培養(yǎng)和學業(yè)發(fā)展規(guī)劃中來。在學院、專業(yè)和教研室的支持下，聯(lián)合校友會，核心思想是增加專業(yè)教師與學生的接觸時間，增進師生互相了解，加深學生對本專業(yè)以后工作內容的了解，從而提高專業(yè)認識水平，增加專業(yè)認同度。

（四）強化實踐的專業(yè)認知教育

盡早開展實習基地參觀，可使新生在對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)了解不足的情況下，對專業(yè)有一個直觀的認識，而且通過實地參觀引發(fā)一系列的興趣和疑問，增進專業(yè)認知度和學習的主動性。在以后的培養(yǎng)中，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高實操比例，讓學生能夠主動參與到工程實踐中，使理論學習與實踐結合起來，讓學生能更直觀地了解自己專業(yè)特點，提升專業(yè)認知水平。同時，嘗試通過多次的專業(yè)教師科研工作報告、優(yōu)秀高年級學生報告、優(yōu)秀校友報告等途徑，使學生能夠更多地接觸到工程實踐和科研實踐，提高專業(yè)認知水平，提升農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)認同度。

（五）與科研相結合的專業(yè)認知教育

大部分專業(yè)教師有科研經(jīng)歷和科研項目，他們的科研實踐是學生培養(yǎng)過程中的寶貴財富。通過專業(yè)教師在日常課程中講授科研過程和專業(yè)動向，學科前沿、新理論新觀點新方法，甚至讓部分學生參與科研實踐等方式，幫助學生提升專業(yè)認同程度和專業(yè)自信心，樹立從事本專業(yè)的志向。

（六）結合課程思政深化專業(yè)認同

結合課程思政，通過多途徑在課程體系中融入價值觀教育。中華文明源遠流長，農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展自戰(zhàn)國先秦時期就曾長期領先于世界各國，出現(xiàn)了包括都江堰、鄭國渠在內的一批灌溉工程瑰寶，新中國成立以來，農(nóng)田灌溉面積由1 593萬hm2發(fā)展到2016年的6 714萬hm2，位列世界第一，取得了舉世矚目的成就。通過向學生宣講滲透我國農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展歷程，“四個自信”價值觀在著名農(nóng)業(yè)水利工程項目建設過程中的體現(xiàn)等，來建立和強化專業(yè)認同和專業(yè)自信，增強學生畢業(yè)積極投身農(nóng)業(yè)水利工程建設事業(yè)的自信心、榮譽感和使命感。

參考文獻：

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[5]孫海燕，馬俊玲，蒲瑤瑤，等.涉農(nóng)專業(yè)大學新生專業(yè)認知程? ? 度調查與思考[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014（3）.