幼兒角色游戲參與的性別差異及干預(yù)策略

朱翼南 熊倩倩 劉芳 潘理平

摘 要：角色游戲是幼兒園的一種區(qū)域游戲，角色扮演能夠增強(qiáng)幼兒的社會(huì)角色認(rèn)知、滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望和需求，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的教育意義。已往的研究經(jīng)驗(yàn)顯示，幼兒的角色選擇和參與角色游戲表現(xiàn)出一定程度的性別差異，同時(shí)呈現(xiàn)出一些刻板化的性別意識(shí)，不利于幼兒正確的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)體驗(yàn)的形成。通過(guò)觀察法和訪談法等研究方法，了解幼兒參與角色扮演全過(guò)程的情況和表現(xiàn)，厘清參與角色游戲的性別差異及其成因，并提出一些干預(yù)策略，有助于發(fā)揮角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的多方面功能，促進(jìn)幼兒更好地獲得游戲體驗(yàn)和全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲 社會(huì)性 性別差異 干預(yù)

1 角色游戲與性別差異

3-6歲是幼兒性別角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒教育工作者進(jìn)行性別角色教育的關(guān)鍵時(shí)期。角色游戲作為幼兒的一種主要游戲類(lèi)型，幼兒參與角色游戲能夠認(rèn)識(shí)并接受自己，對(duì)幼兒的認(rèn)知、身心及社會(huì)化等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響李少梅指出，角色扮演游戲是幼兒樹(shù)立正確的性別角色，發(fā)展良好品格素質(zhì)的重要途徑。

根據(jù)性別差異標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的社會(huì)角色稱(chēng)為性別角色，是社會(huì)規(guī)范和他人期望對(duì)男女兩性的行為模式的要求，傳統(tǒng)的性別角色模式是一種二元論的觀點(diǎn)，認(rèn)為男性特征和女性特征是單一維度的兩個(gè)極端，即為性別角色刻板印象，但大量的實(shí)證研究表明，雙性化個(gè)體確實(shí)存在，且是比單一的男性化和女性化更健康的人格特質(zhì)，是最理想的性別角色類(lèi)型，因此本文立足于分析角色游戲性別差異的原因，并提出了一些減少這種現(xiàn)象的干預(yù)策略。

2 角色游戲參與的性別差異的表現(xiàn)

本研究通過(guò)抽樣調(diào)查，走訪觀察不同的幼兒園，以咸寧市在A幼兒園為主要研究對(duì)象，并參考了其他地區(qū)幼兒園的角色游戲案例。在幼兒園A中，研究人員在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，以觀察和分析幼兒參與角色游戲的情況。

2.1 角色選擇性別差異與幼兒園角色游戲區(qū)的主題設(shè)置

幼兒參加區(qū)域游戲時(shí)，首先會(huì)考慮整個(gè)角色區(qū)域的主題是否對(duì)他們有吸引力，以及他們是否會(huì)對(duì)該主題中的角色扮演感興趣。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班角色區(qū)域設(shè)定的大多數(shù)主題主要是“娃娃家”或“小廚房”，小班角色游戲，沒(méi)有明顯的性別差異;中班角色游戲的主題開(kāi)始豐富，有是“農(nóng)家樂(lè)”、“美發(fā)店”、“烘焙房”等，主題設(shè)置相對(duì)中性，幼兒參與角色游戲也沒(méi)有太大的性別差異;大班角色游戲主題更加鮮明，出現(xiàn)了“醫(yī)院”、“野戰(zhàn)游戲”、“火車(chē)站”等，大班幼兒更易產(chǎn)生性別刻板印象，他們會(huì)覺(jué)得“男孩才能當(dāng)兵”，“女孩都要去當(dāng)護(hù)士”。

2.2 角色選擇性別差異與幼兒的個(gè)人認(rèn)知

在角色選擇方面，筆者采訪了咸寧某幼兒園的一名中班教師，教師指出一般來(lái)說(shuō)男孩會(huì)選擇一些操作性較強(qiáng)的角色，例如，該班的主題是“理發(fā)店”，而男孩通常會(huì)選擇理發(fā)師或收銀員等角色，男孩會(huì)更喜歡做一件具體事，而女孩喜歡選擇成為顧客。當(dāng)然，老師也認(rèn)為女孩也應(yīng)該參加游戲，所以她們會(huì)指導(dǎo)她們是否需要服務(wù)生？是否需要造型師？從而來(lái)平衡角色游戲中的性別差異。

例如，以“野戰(zhàn)游戲”為主題，男孩通常會(huì)更多地參與其中，為鼓勵(lì)女生參加，老師設(shè)置了“戰(zhàn)地護(hù)士”的角色，所以很多女生都愿意參加。也有女孩愿意挑戰(zhàn)“士兵”的角色，通過(guò)角色扮演和不斷的游戲試驗(yàn)，幼兒的社會(huì)性和意志品質(zhì)會(huì)在潛移默化中得到提高。

3 角色游戲參與的性別差異原因分析

3.1 家庭成長(zhǎng)環(huán)境

家庭是兒童成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，父母或照顧者的行為或語(yǔ)言會(huì)影響兒童的認(rèn)知。在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，父母可能在不知不覺(jué)中會(huì)說(shuō)出一些性別定型語(yǔ)言，例如：“男生怎么能喜歡粉紅色？”“女生是不玩手槍的”等，孩子的認(rèn)知中漸漸形成這種刻板印象。另外，父親在家里做飯，孩子會(huì)認(rèn)為男孩在家里做飯;如果母親在家做飯的話，孩子會(huì)認(rèn)為母親應(yīng)該在家做飯。

我們對(duì)父母進(jìn)行了采訪，大多數(shù)男孩的父母都表示，他們希望男孩長(zhǎng)大后成為工程師、建筑師等，希望自己的孩子具有堅(jiān)韌和果斷的品質(zhì)，而他們卻沒(méi)有希望他們的孩子經(jīng)?；丶彝孢^(guò)家家這種類(lèi)型的家庭生活的角色扮演游戲;對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，父母希望他們長(zhǎng)大后成為醫(yī)生、護(hù)士或者老師。就像男孩的父母一樣，他們不希望自己的孩子經(jīng)常打掃房子或做飯，女孩的父母表示希望自己的孩子長(zhǎng)大后能夠獨(dú)立，善良且不怕失敗，他們不希望自己的孩子優(yōu)柔寡斷。

3.2 幼兒認(rèn)知局限

由于年齡的限制，幼兒對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知非常有限。幼兒的選擇和行為時(shí)常會(huì)受到老師的指導(dǎo)的影響。

案例：小班娃娃家中，一個(gè)娃娃赤裸地躺在帳篷里，兩個(gè)女孩在廚房做飯，一個(gè)男孩在帳篷里和其他娃娃一起玩。老師對(duì)男孩說(shuō)：“這個(gè)小嬰兒沒(méi)有衣服，她會(huì)感冒嗎？”男孩看著娃娃，（他似乎沒(méi)有意識(shí)到娃娃裸露著會(huì)生?。┱f(shuō)：“也許他需要洗個(gè)澡。”他說(shuō)完去拿了澡盆給洋娃娃洗澡，洗澡后，他在娃娃家找到了一件背心，一件外套，一條褲子和一條襪子，準(zhǔn)備給洋娃娃穿衣服。這時(shí)一位小女孩走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我可以和你一起給洋娃娃穿衣服嗎？”男孩同意并問(wèn)她：“我們應(yīng)該先給他穿褲子還是襪子？”女孩說(shuō)：“先為他穿褲子?！庇谑撬麄儍蓚€(gè)把一起忙著給娃娃穿衣服。

從這個(gè)案例可以看出，有時(shí)候幼兒沒(méi)有參加這個(gè)角色，不是主觀上不愿意參加，而是他不熟悉具體工作的內(nèi)容，沒(méi)有參加游戲，沒(méi)有體驗(yàn)到游戲帶給他的快樂(lè)。因此，老師的及時(shí)指導(dǎo)可以很好地平衡角色扮演中的性別差異。

3.3 環(huán)境布置的性別刻板印象

區(qū)域游戲中呈現(xiàn)的環(huán)境間接影響幼兒對(duì)區(qū)域或角色的選擇。目前，大多數(shù)幼兒園教師仍然主要是女性，通常喜歡鮮艷的色彩和溫暖的氣氛。例如，一些老師喜歡用很多粉紅色打扮娃娃家或小醫(yī)院。雖然這種環(huán)境看起來(lái)很溫暖，但是對(duì)于不喜歡粉紅色的男孩或者有對(duì)粉紅色有刻板印象的男孩子來(lái)說(shuō)，他們可能不愿意在角色區(qū)域玩耍。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，放置在角色區(qū)中的材料非常簡(jiǎn)單。例如，在小醫(yī)院中可能只為醫(yī)生提供工具，而對(duì)于護(hù)士卻缺乏相應(yīng)的材料，因此兒童不會(huì)選擇此區(qū)域。其次，材料的數(shù)量也非常有限，這可能導(dǎo)致兒童不知道在該區(qū)域做什么，從而減少了游戲體驗(yàn)。

4 幼兒園角色游戲參與的性別差異的干預(yù)策略

角色游戲是幫助幼兒形成正確的性別角色，培養(yǎng)良好素質(zhì)的重要方式。如何通過(guò)角色游戲來(lái)提升幼兒的性別角色意識(shí)，并培養(yǎng)其社會(huì)性是亟待解決的。

4.1 引導(dǎo)幼兒獲得全面而科學(xué)的社會(huì)認(rèn)知

首先，教師需要多元準(zhǔn)備。早期階段組織游戲時(shí)，教師需要考慮角色游戲的性格偏向，在設(shè)置角色游戲中的角色時(shí)，需要全面地考慮到各種角色，平衡角色的男女性格偏向?；顒?dòng)開(kāi)展前，在具備一定條件的基礎(chǔ)上，可單獨(dú)設(shè)計(jì)角色游戲作為幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)，將故事與角色游戲結(jié)合起來(lái)，使幼兒對(duì)于男性與女性的性格特征有更加全面的認(rèn)識(shí)，并給幼兒詳細(xì)地解釋每個(gè)角色的性格特點(diǎn)，使幼兒對(duì)于不同性格的角色感興趣，而不是拘泥于某一角色上，導(dǎo)致對(duì)于幼兒性別認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)。表2中的游戲主題和角色設(shè)置可以作為參考。

其次，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)。在角色游戲中，幼兒往往對(duì)角色的分配和分工了解有限，更容易產(chǎn)生刻板化印象。教師可以在游戲過(guò)程中引導(dǎo)孩子們討論他們所扮演的角色，避免認(rèn)識(shí)面的單一化。在角色游戲的選擇上，通過(guò)角色扮演讓一些柔柔弱弱，偏向女性化的小男孩變得更加大方，或是讓一些過(guò)于大大咧咧、例如喜歡隨便撩自己裙子的小女孩，產(chǎn)生更為健康的性別認(rèn)同，老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)小男孩既能勇敢大膽，也能細(xì)心、體貼;引導(dǎo)小女孩不僅溫柔內(nèi)斂，也能堅(jiān)毅、果敢。例如在“娃娃家”游戲中，媽媽可以有很多事情，比如照顧寶寶，出去工作等;如果爸爸有時(shí)間在家里，也可以出門(mén)買(mǎi)菜，回來(lái)做飯，而并不是爸爸就只需要出去工作。警察不僅可以指揮交通，逮捕犯人，有時(shí)候也可以扶盲人過(guò)馬路，救助流浪漢等。幼兒會(huì)更加喜歡這些多樣化的任務(wù)，也更加有益于發(fā)展他們性別角色。

4.2 充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

“讓環(huán)境說(shuō)話”是幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的重要教育意蘊(yùn)，在環(huán)境布置上，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。首先，需要注意環(huán)境“巧”布置。教師需要布置比較中性的環(huán)境，盡量不要有太多有關(guān)性別的“暗示”，整個(gè)環(huán)境布局要舒適、大方，在環(huán)境布局上，教師不僅應(yīng)考慮到整體課堂環(huán)境的和諧，還應(yīng)突出角色游戲的特點(diǎn)，減少色彩或特殊著裝，以免強(qiáng)化幼兒的性別刻板印象。其次，注意材料“巧”投放。第一，打破區(qū)域限制，豐富幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，在角色區(qū)可以適當(dāng)?shù)胤乓恍﹫D紙或繪本，孩子可以最直觀地了解角色的分布、分工，也為角色游戲的角色提供豐富的文字和場(chǎng)景。例如：《駝鹿消防員的一天》，《食蟻獸醫(yī)生的一天》等等;第二，減少材料中的性別暗示，在制定人物材料時(shí)，不能帶入性別刻板印象，按照傳統(tǒng)的思維方式選擇游戲材料，在投放的材料中淡化內(nèi)在思維中的性別差異，盡可能為幼兒提供更多的中性游戲材料，減少材料中隱藏的性別暗示，應(yīng)多關(guān)注那些刻板的角色材料投放。

4.3 有效促進(jìn)家園教育一致性

幼兒的身心發(fā)展特征決定了其社會(huì)認(rèn)知需要營(yíng)造一致性的環(huán)境。首先，家園需要保持及時(shí)溝通。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家庭互動(dòng)專(zhuān)欄與家長(zhǎng)交流，討論性別刻板印象，討論給孩子的玩具是否有很多性別暗示;其次，鼓勵(lì)父母和孩子在家里玩角色扮演游戲，以增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，不要將強(qiáng)烈的性別意識(shí)帶入角色扮演中，在親子游戲中，增強(qiáng)親子間的感情并感受到父母不同的愛(ài);最后，父母角色是幼兒最早接觸的社會(huì)角色，父母要發(fā)揮角色的示范作用，用實(shí)際行動(dòng)促使幼兒獲得正確的社會(huì)角色認(rèn)知。

本文系2019年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目——幼兒園角色游戲參與性的性別差異及干預(yù)策略研究（編號(hào)：201810927069）的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李少梅，段君淑.角色游戲與幼兒性別角色的發(fā)展[J].學(xué)前課程研究.2008，9：31-32.