幼兒園結(jié)構(gòu)游戲組織的策略研究

林淑虹

摘要：創(chuàng)造性游戲?qū)τ變壕哂猩钸h(yuǎn)的意義，結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲之一，結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)非常重要，教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)首先明確結(jié)構(gòu)游戲主題的由來，主題就如教學(xué)中的選材，選得好就成功了一半，其次應(yīng)注意結(jié)構(gòu)游戲的前期經(jīng)驗(yàn)積累，注意引導(dǎo)幼兒觀察主題建構(gòu)，有目的的篩選主題重要元素，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師要學(xué)會觀察幼兒的游戲并給予適時(shí)的指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲還應(yīng)使用多種形式，更換不同的場景以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;結(jié)構(gòu)游戲;觀察指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲主題的由來結(jié)構(gòu)游戲主題的由來可以來自孩子也可以來自老師，但有一點(diǎn)是都必須來源于孩子的生活，必須由小變大，循序漸進(jìn)。有些老師在孩子完全沒有基礎(chǔ)的情況下就搭建美麗的故鄉(xiāng)、繁華的社區(qū)甚至北京天安門，這是違背規(guī)律、拔苗助長的行為。

二、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題縱然結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變河兄T多的意義，由于有些幼兒園、教師、甚至是家長對建構(gòu)游戲的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)游戲仍存在著許多問題。參加其他幼兒園的區(qū)域開放時(shí)，通過對建構(gòu)區(qū)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園中普遍存在如下問題：

（一）游戲時(shí)間安排的合理性

有些幼兒園沒有設(shè)定固定結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間，將結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間安排在來園和離園兩個(gè)時(shí)間段，教師提供給幼兒玩的結(jié)構(gòu)材料沒有目標(biāo)性、沒有層次性都是拼插玩具。

（二）結(jié)構(gòu)材料的適宜性

不能及時(shí)提供充足的結(jié)構(gòu)材料，以至于幼兒發(fā)生爭搶結(jié)構(gòu)材料;結(jié)構(gòu)材料的形式不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料替代了許多低結(jié)構(gòu)游戲材料;沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供結(jié)構(gòu)材料;沒有及時(shí)調(diào)整和更換結(jié)構(gòu)材料。

（三）教師的指導(dǎo)策略不適宜

對游戲主題過多干預(yù)及對結(jié)構(gòu)游戲的評價(jià)方式不適宜、不及時(shí)、不科學(xué)。幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師的態(tài)度很重要，絲毫不管理幼兒或者事先對主題進(jìn)行設(shè)定，都會限制幼兒的想象力。

（四）家長對結(jié)構(gòu)游戲不重視

家長缺少對結(jié)構(gòu)游戲的認(rèn)識，家里沒有設(shè)置游戲場景，沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，沒有重視訓(xùn)練孩子的建構(gòu)技能，從而直接影響幼兒建構(gòu)游戲的基本目的。

三、組織幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教育建議

（一）結(jié)構(gòu)游戲的前期經(jīng)驗(yàn)積累

1、引導(dǎo)幼兒觀察主題建筑

幼兒的結(jié)構(gòu)游戲必須是孩子熟悉的內(nèi)容，必須要基于生活來源與幼兒的生活。例如：我們的幼兒園、我要上的小學(xué)、美麗的公園、飛機(jī)場等。在開展結(jié)構(gòu)游戲前，必須帶孩子親臨現(xiàn)場，仔細(xì)觀察所要搭建的建筑物，讓幼兒有最直觀的感性認(rèn)識。

2、篩選主題重要元素

在引導(dǎo)幼兒觀察所要搭建的主題建筑物時(shí)，教師要及時(shí)把孩子所看到的通過錄像、拍照等方式記錄下來，在組織第一次結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候和孩子一起回顧參觀的過程，欣賞所要搭建的建筑物，并和孩子一起商量本主題主要包含的部分，對照片進(jìn)行篩選，提取有用的東西。

3、肢解主題建筑物

一個(gè)龐大的建筑物要讓孩子在游戲中建造出來是有很大難度的，為此教師要幫助幼兒把建筑物肢解開，例如搭建滑滑梯，我們要幫助幼兒了解，滑滑梯有幾個(gè)部分組成？（四條腿、走廊、樓梯、滑板及扶手）當(dāng)孩子有直接搭建能力的時(shí)候，這時(shí)孩子們就可以討論怎么分工，一個(gè)人搭建滑滑梯的腿、一個(gè)人搭建滑板及扶手、一個(gè)人搭建樓梯等，最后把每一個(gè)部分組合起來就是一座漂亮的滑梯了。

4、設(shè)計(jì)主題建筑平面圖

主題一旦確定后，教師要組織孩子把平面圖設(shè)計(jì)出來，并從中篩選最佳方案。這就像我們的裝修平面設(shè)計(jì)圖一樣，將一個(gè)主題的內(nèi)容合理地布局很重要，畢竟實(shí)物和游戲這中間要怎么建立起聯(lián)系，對孩子來說是很有挑戰(zhàn)的。如何把偌大的火炬小學(xué)呈現(xiàn)在我們的結(jié)構(gòu)室里面呢？孩子們必須參觀完小學(xué)后，再看看我們的結(jié)構(gòu)室，最后把平面圖設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)。

5、確定場地布局圖

在孩子充分設(shè)計(jì)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師最后引導(dǎo)孩子確定場地布局，把主題的各個(gè)部分要建在什么位置確定下來，并引導(dǎo)孩子獨(dú)立又有機(jī)地連成一個(gè)整體。孩子在設(shè)計(jì)的過程中都是獨(dú)立的個(gè)體思維，最后集思廣益才能確定布局圖。

6、自主討論主題材料的選用

結(jié)構(gòu)室里面陳列著豐富的結(jié)構(gòu)材料，但是哪些是本次主題要用的材料呢？例如：火炬小學(xué)建筑團(tuán)隊(duì)分為4組，一組搭建大門圍墻、一組搭建教學(xué)樓、一組搭建操場等，每一組要選用什么材料呢？這就像裝修房子，主材選好了，房子裝修起來才會協(xié)調(diào)、漂亮。

7、按意愿自主分工，推選建構(gòu)組長

當(dāng)孩子對所要搭建的主題各部分具有充分了解后，就可以讓孩子按自己的意愿來選擇搭建的部分，能力強(qiáng)的可能挑戰(zhàn)難度大一點(diǎn)的部分，例如教學(xué)主樓，能力弱的可能選擇難度小的部分，如校園的花草樹木。教師要把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自由選擇自己的工作。當(dāng)孩子按意愿分好組后，要引導(dǎo)孩子推選自己心中的建構(gòu)組長，并在建構(gòu)組長的引導(dǎo)下再做更細(xì)的分工。

（二）結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

當(dāng)孩子已經(jīng)開始游戲了，這時(shí)候老師要干什么呢？你是去干涉孩子的游戲、還是做孩子游戲的伙伴呢？還是做一個(gè)觀察孩子的老師？教師什么時(shí)候介入孩子的游戲？什么是適時(shí)的介入？教師在孩子游戲中的價(jià)值和作用是什么？一系列的問題困擾著我們的一線老師，為此我認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲中教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察。

1、觀察孩子的拼搭技能

教師對每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)掌握的技能應(yīng)該了如執(zhí)掌，然后才來觀察班級里哪些孩子是超出了中班孩子應(yīng)有的能力，哪些是達(dá)到了中班孩子應(yīng)掌握的技能、哪些是還有待提高。

2、觀察孩子的合作性

很多孩子在結(jié)構(gòu)游戲中不懂與人合作，總是自己搭建一個(gè)小小的東西，也不知道要擺在什么地方，沒有合作意識更沒有布局意識，拼些自己喜歡的花、槍、劍之類的，拼完就拿著自己玩。這種情況特別在中班多見，從中班開始，幼兒的建構(gòu)不再是命題建構(gòu)而更多的是主題建構(gòu)，主題建構(gòu)過程中，合作就顯得特別重要，因而教師應(yīng)重點(diǎn)觀察孩子的合作情況并給予適當(dāng)?shù)奶嵝押凸膭?lì)，從而培養(yǎng)孩子的合作意識。

3、觀察孩子的創(chuàng)造性

具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀(jì)人才最寶貴的素質(zhì)。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個(gè)星球上最勤奮的腦力勞動(dòng)者，每個(gè)幼兒天生就是一個(gè)無與倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢?！苯Y(jié)構(gòu)游戲中，特別能體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性，我們老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子，哪些部分是孩子創(chuàng)造出來的，在作品分享的時(shí)候給予肯定，讓孩子的創(chuàng)造充滿樂趣。

此外，還應(yīng)該觀察孩子的思維習(xí)慣、觀察孩子的語言表達(dá)情況等。

興趣是最好的老師，要讓孩子對結(jié)構(gòu)游戲感興趣，除了教師有效的指導(dǎo)外，還應(yīng)拓寬幼兒結(jié)構(gòu)游戲的思路，讓孩子在不同場景、使用不同形式來游戲。總之建構(gòu)游戲的方式是可以靈活多樣的，只有這樣才能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣和愛好，最大限度地讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)樂于合作、性格開朗、樂于分享的好孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡維.大班幼兒主題建構(gòu)游戲開展的價(jià)值及方法初探[M].江蘇：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

[2]陸倩旎.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的創(chuàng)新改革[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2019（12）.

[3]李龍霞.淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[A].決策論壇——系統(tǒng)科學(xué)在工程決策中的應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集（上）[C].2015.