科學(xué)做好幼小銜接 助力孩童快樂入學(xué)
——以浙江省嘉興市秀城實驗教育集團(tuán)探索為例

□韓偉峰

2021年3月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，旨在引導(dǎo)學(xué)校和家庭遵循教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律，切實減輕幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，讓每一個兒童都能切實享受到有意義的快樂童年。

兒童在幼兒園到小學(xué)的過渡階段是人生中一個特殊的階段，既需要適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境改變，也要進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)變。同時，還需要家長和教師的科學(xué)、有效引導(dǎo)。

縱觀每年新生入學(xué)，我們總能觀察到這樣幾個鏡頭。

鏡頭1:自由隨性地“漫游”——上課注意力不集中，小動作多，比較喜歡插嘴。上課要上廁所，隨便喝水。

鏡頭2:哭哭啼啼地“鬧騰”——走廊上，學(xué)生哭喊著要回家，一旁的教師不斷安慰，但收效甚微。

鏡頭3:丟三落四地“凌亂”——丟三落四，在學(xué)校丟鉛筆、丟橡皮，回家找不到作業(yè)本，上學(xué)這不帶、那不帶。

除了學(xué)生的不適應(yīng)之外，在廣大家長中也會出現(xiàn)以下幾類情況。

第一類：胸有成竹型家長。對教育孩子有理念、有熱情、有規(guī)劃、有行動、有方法，對于孩子即將迎來新的轉(zhuǎn)變胸有成竹，毫不擔(dān)心。

第二類：分離焦慮型家長。孩子在幼兒園期間可能適應(yīng)得不是很好，分離焦慮嚴(yán)重，自理能力偏弱，規(guī)則意識欠缺，擔(dān)心孩子在小學(xué)會重演幼兒園的一幕。

第三類：迷茫無措型家長。雖重視對孩子的教育，但缺少規(guī)劃和指導(dǎo)，對上小學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備什么，如何幫助孩子更好地適應(yīng)有點迷茫，使不上勁。

從幼兒園到小學(xué)雖有不同，但其實是孩子童年生活的一種自然延伸和過渡，既不是翻山越嶺，也不是跳躍大溝深壑，更不是進(jìn)入天壤之別的生活。我們認(rèn)為，幼小銜接，只是在合適的地方拿過接力棒，讓孩子和家長更有儀式感地進(jìn)入即將上小學(xué)的狀態(tài)。

一、教學(xué)理念·價值觀——同向引領(lǐng)，構(gòu)筑入學(xué)美麗愿景

近年來，小學(xué)對幼小銜接方面有諸多實踐和思考。對于剛從幼兒園上來的孩子，學(xué)校會努力根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將學(xué)校的理念落地，化為一個個有情味、有趣味、有意味的教育教學(xué)行為。

比如，筆者所在學(xué)校的教學(xué)理念為“培養(yǎng)有智慧的人”，堅持“習(xí)慣比分?jǐn)?shù)重要，聰明是玩出來的，好孩子是夸出來的”三個基本教育價值觀，希望學(xué)生能做一個會生活的人，做一個愛讀書的人，做一個樂運動的人，做一個有特長的人，做一個享快樂的人。

二、小學(xué)·幼兒園——雙向銜接，萌發(fā)入學(xué)美好向往

（一）主動對接，互動交流

學(xué)校和周邊幼兒園主動對接，通過邀請大班小朋友參觀校園、觀摩升旗儀式、體驗一年級課堂等形式，實現(xiàn)親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，讓幼兒園小朋友在參觀體驗中了解小學(xué)生活，初步建立對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的感性認(rèn)識，為更好地適應(yīng)助力。

（二）訪談交流，奠定基礎(chǔ)

依托幼兒園開展的系列主題活動，為幼兒園大班小朋友提供與小學(xué)生零距離溝通的良機(jī)，并通過采訪小學(xué)生表，和哥哥姐姐通過“聊一聊—問一問—畫一畫—填一填”等方式深入了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，從而消除對小學(xué)校園、同伴及教師的距離感。

三、適應(yīng)課程·國家課程——雙線并行，助力入學(xué)平穩(wěn)適應(yīng)

學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，深挖小學(xué)一年級教材中多元的幼小銜接因素，進(jìn)行學(xué)科融入，進(jìn)一步開發(fā)入學(xué)課程。此舉不僅讓學(xué)科教學(xué)的方式更具靈活度，也使孩子在豐富多彩的體驗式活動中，自然、自如地開啟美好的小學(xué)學(xué)習(xí)之旅，逐步實現(xiàn)由活動課程向?qū)W科課程過渡，實現(xiàn)科學(xué)銜接，柔性著陸。

學(xué)校架構(gòu)入學(xué)“秀”課程（見表1），設(shè)計融入、磨合、體驗、漸進(jìn)等系列，滲透學(xué)校辦學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生自然融入小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，努力做一個有智慧的人。

表1 適應(yīng)課程“秀”課程

（一）入學(xué)適應(yīng)“秀”課程

1.融入：新環(huán)境的適應(yīng)

當(dāng)孩子離開幼兒園步入小學(xué)一年級時，周圍陌生的一切都會讓他們產(chǎn)生緊張的心理。因此，進(jìn)一步熟悉和融入新環(huán)境，消除陌生感是入學(xué)課程的首選內(nèi)容，力爭讓校園中的每一人、每一景都在孩子心中熠熠生輝。

真有愛，我的新老師。一年級的孩子在豐富多元的活動中，了解教師的基本信息，認(rèn)識有愛的教師，并在互動交流過程中，對教師產(chǎn)生信任感與親切感。

真欣喜，我的新伙伴。一年級的孩子入班后，可以通過“我來說說我自己”“我們快樂齊相伴”“我記住了班里的你”等環(huán)節(jié)，增進(jìn)彼此的認(rèn)識與了解，從而為建立友情奠定基礎(chǔ)。

真有趣，我的新學(xué)校。繼續(xù)參觀學(xué)校，感受小學(xué)校園的美麗，消除對新校園的陌生感。對環(huán)境的熟悉，可以讓孩子心里踏實一大半。

2.磨合：好習(xí)慣的養(yǎng)成

由于小學(xué)與幼兒園的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有著很多不同，小學(xué)與幼兒園的日常行為要求和規(guī)范略有差別，所以會給一年級新生入學(xué)帶來一定阻礙和困難，這是孩子入校適應(yīng)階段遇到的主要問題。因此在入學(xué)適應(yīng)課程中，創(chuàng)設(shè)日常行為規(guī)范的適應(yīng)性課程十分有必要，為每位孩子入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子的每一個好習(xí)慣都得以保持。

3.體驗：幸福感的獲得

儀式感，讓生活增加些許美好，讓孩子在富有儀式感的生活中獲得幸福。為每一個孩子重視的精彩瞬間，選擇獨特的儀式記錄，讓每一個“日子”都閃閃發(fā)光。

體驗日——開啟好奇的“新”。為了使孩子能夠更好地適應(yīng)即將開啟的小學(xué)生活，學(xué)校教師精心籌劃體驗日活動，一般為每年的8月中旬。整個體驗日活動內(nèi)容豐富，生動有趣。具體活動安排有：“大膽介紹我自己”“快樂認(rèn)識新伙伴”“看看我們美麗的校園”等，使孩子對于全新的小學(xué)生活有了美好的初體驗，為幼小順暢銜接做好鋪墊工作。

報到日——感受溫暖的“馨”。每年的報到日，學(xué)校將校園布置一新，并安排孩子參加一些體驗活動，讓孩子覺得讀小學(xué)是有趣和好玩的事情。比如，2020 年的報到日，通過“你我牽手”，走“智慧路”；紅船旁邊，拍“快樂照”；體驗版畫，拓“紅船印”等環(huán)節(jié)，在燦爛的陽光下，全體一年級家長牽著孩子的手，參加“紅船少年心向黨·秀城學(xué)子夢啟航”新生歡迎儀式。

開學(xué)日——變身閃亮的“星”。新生入學(xué)的開學(xué)日，學(xué)校策劃隆重活動，新生家長懷著喜悅來到學(xué)校，見證孩子成為小學(xué)生這一難忘的成長時刻。歡迎儀式上，學(xué)校為孩子準(zhǔn)備了入學(xué)禮——嶄新的校牌、精美的相框和一年級隊前教育指導(dǎo)手冊。此外，校區(qū)校長向家長和孩子介紹學(xué)校的辦學(xué)理念及開展的活動等，使孩子對學(xué)校即將開展的活動充滿著期待。

開放日——演繹相伴的“心”。每年11 月中旬，學(xué)校會組織家長來校參加開放日活動，一年級的家長和小朋友“大手牽小手”，帶著滿臉笑容共赴一場親子盛宴。每一堂課都體現(xiàn)了學(xué)校的教育教學(xué)理念，每一堂課都留下了孩子快樂的笑臉、自信的回答。孩子用表現(xiàn)告訴家長：我們已經(jīng)長大，已成長為一名合格的小學(xué)生。

4.漸進(jìn)：學(xué)習(xí)佳境的形成

低年級孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是重點，進(jìn)入小學(xué)后教師會重點培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)。入學(xué)后，教師會訓(xùn)練孩子養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)的好習(xí)慣。往往一年級的家長非常關(guān)注教師是否關(guān)心自己的孩子，上課總讓教師多提問。而實踐中我們發(fā)現(xiàn)，比發(fā)言更重要的是孩子養(yǎng)成專注聽講的習(xí)慣，專注力強(qiáng)，養(yǎng)成良好聽講習(xí)慣的孩子，往往也是一個思維活躍、做事認(rèn)真、有后勁的孩子。

讀書寫字，姿勢正確。培養(yǎng)孩子正確的握筆姿勢。針對學(xué)齡前兒童，建議多問多聽、多認(rèn)少寫，因為正確的握筆姿勢和書寫姿勢影響孩子的一生，學(xué)齡前兒童的肌肉不夠發(fā)達(dá)，多寫反而不利于其成長。若孩子有寫的需求，也需要引導(dǎo)孩子注意正確的坐姿練習(xí)：頭平、身直、肩平、臂開、足安。

激發(fā)興趣，熱愛閱讀。入學(xué)后，教師會帶領(lǐng)一年級的學(xué)生參觀圖書館和開放式書吧，每個班級也會有書架或是圖書角，圖書角里的書都是家委會購置或孩子自己從家里帶來的，并不定期進(jìn)行更換。教師組織孩子利用晨間、午休、晚托等時間借閱，并利用班隊課時間開展講故事等不同形式的閱讀活動，讓學(xué)生感受書里的精彩世界，感受讀書的美好。

感受快樂的能力、自我管理的能力、做事有序的能力、專注聽講的能力、閱讀的能力、與人交往的能力等，這些是入讀小學(xué)后比知識學(xué)習(xí)更為重要的需要培養(yǎng)的能力。這些能力培養(yǎng)得越好，孩子身上迸發(fā)出的能量也就越強(qiáng)?；蛟S一開始他（她）在起跑線上并不比別人跑得快，但在人生的馬拉松長跑里，相信他（她）會成為一個幸福的人。

（二）國家課程

在幼小銜接過程中，我們始終把學(xué)生放在課程的正中央，為學(xué)生打好生命的精神底色，回歸教育的本真，于如常的教育中見證孩子的蛻變，參與彼此的成長，留下成長中點點滴滴最珍貴的足跡。

1.放慢腳步，科學(xué)銜接

學(xué)校準(zhǔn)確把握一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)放慢腳步，關(guān)注全體，依據(jù)特點因材施教。比如，一年級的語文教材，編者從孩子的視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，相應(yīng)編排了“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個體驗活動板塊，讓孩子在參與式與體驗式的學(xué)習(xí)方式中浸潤學(xué)習(xí)，從而愛上語文，感受樂趣，養(yǎng)成習(xí)慣。一年級數(shù)學(xué)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然簡單，但滲透了數(shù)學(xué)抽象的基本思想。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，既不僅僅是求得結(jié)果，也不是簡單的計算教學(xué)。課堂上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察，思考數(shù)、量、形之間的關(guān)系，為日后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)特點，趣味教學(xué)

對于40 分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)真實、有趣的課堂教學(xué)情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)兒童在趣味性活動中探索和發(fā)現(xiàn)，切實提高40 分鐘的課堂教學(xué)效率。

3.快樂學(xué)習(xí)，作業(yè)多元

低年級不留書面家庭作業(yè)；課堂作業(yè)的批改分書寫和成績進(jìn)行等級評定，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；寒假和暑假主要完成由學(xué)校自主設(shè)計的“快樂大餐”，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中得到發(fā)展。

4.賞識教育，評價多維

教師積極探索以“學(xué)為中心”理念下的學(xué)導(dǎo)課堂新模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一至二年級期末全部取消紙筆考試，融入學(xué)科板塊評價；推行“賞識教育”評價機(jī)制，始終堅持“好孩子是夸出來的”教育價值觀，形成課程評價體系，將學(xué)生常規(guī)教育和賞識教育相結(jié)合。

四、教師·家長——雙管齊下，同享入學(xué)成長之樂

（一）培訓(xùn)研討營，專業(yè)分享

全體教師進(jìn)行“一年級的再認(rèn)識培訓(xùn)”，通過培訓(xùn)讓教師了解一年級與幼兒園孩子在各方面的不同。在互動研討中，更好地了解新生家長在心態(tài)和行為方面的表現(xiàn)，用心、用情致力于做好新生入學(xué)再準(zhǔn)備。集體備課，共同研討，做到無縫對接，應(yīng)對自如。與此同時，學(xué)校邀請在幼小銜接方面有豐富經(jīng)驗的教師為大家作專題分享，讓每位任教一年級的教師都快速有效地掌握方式方法。

（二）家校溝通站，理念共享

在開學(xué)的第一個月，學(xué)校舉辦4 期家長學(xué)校，內(nèi)容多樣，以幫助家長樹立正確的育兒觀念，認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，配合學(xué)校使孩子順利地?zé)o痕過渡，并培養(yǎng)好孩子的能力。讓家長更深入地了解學(xué)校，從而共享經(jīng)驗，引發(fā)思考，攜手共育，提升家長育人水平。

教育的目的是“培根、鑄魂、啟智、潤心”，好的教育，不是讓孩子被框定在同一個標(biāo)準(zhǔn)里。稍顯超前的知識儲備遠(yuǎn)沒有扎實的學(xué)習(xí)能力重要，閃亮的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒有優(yōu)秀的品質(zhì)重要，啟蒙教育的關(guān)鍵期不應(yīng)讓孩子淹沒在超負(fù)荷的題目里，而應(yīng)為孩子插上理想的翅膀，讓他以后能走得更遠(yuǎn)。

這樣的愛，才是真的“為他（她）好”。我們能做的，就是根據(jù)孩子自身的特點和成長規(guī)律，因材施教，適時調(diào)整。