直播經濟視闕下大學生微創(chuàng)業(yè)模式研究

何可人（浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院）

根據《2021年中國在線直播行業(yè)研究報告》顯示，2020年受疫情影響，我國整體在線直播用戶規(guī)模達到5.87億人，并預測2021年將達到6.35億人。同時，直播行業(yè)“門檻低”“薪資高”“需求大”的特點持續(xù)吸引大量人才加入。網絡直播具有開放性、娛樂性與交互性，既為大學生了解世界帶來了更多的渠道，也潛移默化地對大學生就業(yè)產生了一定影響。網絡微創(chuàng)業(yè)作為一種新型的創(chuàng)業(yè)模式，具有低成本、低門檻、經營時間靈活等優(yōu)勢，越來越多的大學生選擇網絡直播作為微創(chuàng)業(yè)路徑。因此了解大學生參與網絡直播情況，探討直播微創(chuàng)業(yè)模式對于學生樹立正確價值觀，提高就業(yè)率帶來積極影響。

■ 大學生網絡直播參與現(xiàn)狀

（一）問卷設計

本研究以在校高職、本科大學生為研究對象，調查大學生直播參與情況。采取抽樣調查的方式，利用問卷星網站設計《大學生網絡直播參與情況調查》問卷，通過微信群、QQ群、學習通等線上渠道完成問卷的發(fā)放與數據采集。在調查前告知研究對象本研究采取不記名方式，所有對象均為自愿參加本次問卷調查。

問卷包含21個問題，除第1個問題外，均為封閉式問題。內容主要可以劃分成四個部分：

1.研究對象的基本情況調查。該部分內容主要包括3個問題，調查研究對象所在的學校、年級以及性別。

2.大學生觀看直播的情況調查。設計問題包括“是否觀看過直播”“觀看直播的時長”“使用哪些平臺看直播”等，主要調查大學生平時觀看直播的頻率、直播平臺的選擇以及觀看內容的選擇。

3.大學生主動直播的情況調查。該部分的問題由兩部分組成，第一部分從“本人是否直播過”切入，對于進行過直播的大學生，問卷設計問題進一步了解直播的原因、直播創(chuàng)業(yè)的情況等；對沒有直播過的研究對象，調查的重點放在其不直播的原因和今后的直播意愿上。第二部分的問題主要關注受訪對象周圍同學主動直播的情況，包括人數和原因。

4.大學生對直播創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。該部分內容主要調查研究對象對于大學生直播創(chuàng)業(yè)的看法、感興趣的直播創(chuàng)業(yè)模式以及直播創(chuàng)業(yè)所需要的支持和培訓。

（二）結果分析

本次調查問卷共收回答卷1172份，被調查者的學校集中于浙江、廣東、江蘇等地，其中浙江的被調查大學生占到85%以上。大一學生55.55%，大二學生37.54%，大三學生5.38%，大四學生及其他學生1.54%；男性35.41%，女性64.59%。

1.大學生觀看直播情況

被調查者有95.48%觀看過直播，在1172人中僅有53人沒有觀看過直播。大學生每周觀看直播時間0-1小時為60.32%，1-3小時為23.89%。在觀看的內容方面，游戲類、美食類、搞笑段子類和時尚類被受訪者青睞。絕大多數的被調查者（69.62%）看直播只是純屬娛樂；抖音平臺被78.07%的被調查者選用收看直播，其次被選擇較多的平臺分別是淘寶（37.54%）、嗶哩嗶哩（34.13%）、快手（25.6%）、虎牙（25.09%）、小紅書（23.12%）和斗魚（20.9%）等。有感興趣的內容、有喜歡的主播是影響被調查者選擇平臺的兩大因素。

2.大學生進行直播情況

數據結果顯示，在1172名被調查者中只有46名（3.92%）經常直播，11.18%的大學生偶爾直播，從來沒有直播過的被調查者占到84.9%。在沒有直播過的大學生中31.06%表示愿意嘗試直播創(chuàng)業(yè)，33.77%表示不感興趣，20.4%不清楚自己的想法。在直播過的大學生中有一半左右的人都是為了打發(fā)時間純屬娛樂，以直播創(chuàng)業(yè)為目的的僅33人。他們主要選擇搞笑段子、時尚類和美食類主題作為直播內容。近半數的被調查者周圍有同學在直播，目的主要是微創(chuàng)業(yè)和打發(fā)時間。

3.大學生對于直播創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

根據調查結果，大多數大學生（65.7%）認為直播平臺為其創(chuàng)業(yè)提供了更低的門檻和成本；有30%左右的被調查者認為直播創(chuàng)業(yè)“能夠解決就業(yè)問題”及“想嘗試，但了解不夠”；有10.32%和6.74%的同學分別認為“直播平臺的負面內容會影響三觀”和“會影響學習”。被調查者們最感興趣的網絡直播微創(chuàng)業(yè)模式為“直播+短視頻”，占65.87%。其次分別為“直播+電商”“直播+游戲”和“直播+社交”。大學生們普遍認為直播微創(chuàng)業(yè)需要得到家庭、政府、學校和企業(yè)支持（見圖1）。同時，他們認為如果大學生要開展直播微創(chuàng)業(yè)需要學校提供直播賬號運營技巧、直播帶貨技巧、文案編輯技巧、攝影技巧、溝通技巧、心理輔導和實踐課程等培訓（見圖2）。

圖1 大學生直播微創(chuàng)業(yè)需要的支持

圖2 大學生直播微創(chuàng)業(yè)需要學校提供的培訓

■ 大學生直播微創(chuàng)業(yè)模式分析

（一）“直播+短視頻”創(chuàng)業(yè)模式

根據中國互聯(lián)網絡信息中心2021年2月發(fā)布的《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，短視頻用戶規(guī)模已經占到了中國總網民規(guī)模的88.3%，為8.73億。由于短視頻和直播天然的共性——都以視頻類內容為主，“直播+短視頻”的創(chuàng)業(yè)模式受到直播微創(chuàng)業(yè)者們的青睞。在這種模式中，創(chuàng)業(yè)者根據主播形象對賬號進行精準定位，持續(xù)輸出優(yōu)良的短視頻內容來對觀眾“種草”獲得關注，積累流量。另一方面通過開直播，搭建線上消費場景，把粉絲用戶轉化成消費者。同時由于大量流量的積累，廣告收入也慢慢變得可觀，實現(xiàn)“流量變現(xiàn)”。

（二）“直播+電商”創(chuàng)業(yè)模式

直播電商整體成交額自2019年起進入井噴期，達4512.9億元，占網購整體規(guī)模的4.5%。“直播+電商”創(chuàng)業(yè)模式通常被大眾直接稱為直播帶貨，這種創(chuàng)業(yè)模式的特征有互動性強、用戶體驗感較強、專業(yè)性強、價格優(yōu)勢強、流量來源廣和轉化率高等。同時，在該模式中用戶的決策成本和購后成本都較低。

（三）“直播+游戲”創(chuàng)業(yè)模式

“直播+游戲”是大學生參與度和認可度較高的一種創(chuàng)業(yè)模式。隨著虎牙和斗魚兩家頭部平臺先后上市，嗶哩嗶哩、快手、西瓜等直播平臺加大游戲板塊投入，游戲直播行業(yè)呈現(xiàn)“兩超多強”格局。主播提供游戲相關內容直播是平臺上熱度和觀看度最高的板塊，彈幕觀眾是平臺最活躍觀眾，付費打賞是主播收入的主要來源。

■ 對大學生網絡直播微創(chuàng)業(yè)的建議

（一）加強直播行業(yè)知識的學習

隨著直播行業(yè)的不斷壯大，越來越多的直播平臺開始涌現(xiàn)，用戶的行為習慣也發(fā)生了變化。以社交媒體為例，傳統(tǒng)的社交媒體已經由以微信、微博、知乎等平臺引領的“圖文社交時代”慢慢更迭到以抖音、快手等平臺引領的“短視頻帶貨時代”。大學生選擇直播創(chuàng)業(yè)時面臨很多模式選擇，應多學習了解不同直播平臺的規(guī)則，摸索變現(xiàn)方法，才能根據自身情況進行選擇。

（二）結合專業(yè)特色與自身經歷

大學生在直播微創(chuàng)業(yè)模式抉擇和平臺選擇時，要注意結合自己所學的專業(yè)和自己的興趣特長。以“直播+短視頻”為例，一些音樂專業(yè)的學生以寢室為單位翻唱經典歌曲制作短視頻，扎實的演唱功底配合青春洋溢的表現(xiàn)形式，賬號很快獲得了流量。一般一個賬號由一個直播創(chuàng)業(yè)團隊共同策劃、制作和運營，所以在搭建團隊時要注意團隊成員的特長和性格特點。

（三）堅持正確三觀，加強自我約束

從文字到圖片，再到視頻，人類獲取信息的方式在不斷演進。直播行業(yè)進入門檻低、成本低的特點導致網絡直播內容良莠不齊。所以，大學生一方面需要堅定信仰，抵制錯誤觀念，防止精神世界生態(tài)平衡遭到破壞；另一方面自己制作輸出的內容必須緊緊圍繞社會主義核心價值觀，傳播正能量。與此同時，大學生還應正確處理直播與學習之間的關系。

■ 總結

大學生觀看直播的人數多，參與直播的比例不高，大部分大學生對直播微創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，渴望得到培訓，并需要各方支持。大學生應在遵守國家法律、樹立正確三觀、學習直播行業(yè)知識并集合自身特點的基礎上，利用好直播平臺來開展微創(chuàng)業(yè)活動。