構建多維度的幸福世界

今年，我們邀請王春華老師和家長、孩子們一起共讀好書。王春華老師有幾十年的學前教育實踐和教研經(jīng)驗，從2013年起開始繪本閱讀的行動研究。她帶著繪本，走進全國很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們在閱讀時的真實狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細化在下一次的共讀中。她著有《和書婆婆一起讀繪本》一書，她就是孩子們口中的“書婆婆”。希望書婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗繪本散發(fā)的強大魅力。

本期，我們跟著書婆婆一起來讀本刊的原創(chuàng)繪本故事《幸福的小房子》。大家可以對照前面的故事閱讀本篇文章。

一、孩子眼中的幸福

幸福是指一個人的自我價值得到滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。不同的人在不同的時間階段對幸福有不同的理解。對于幸福的詮釋涉及了哲學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學等多個學科。兒童會對幸福有什么樣的理解和感受？在共讀之前，我組織了一場關于“幸?！钡挠懻摚瑓⒓佑懻摰暮⒆佑写蟀?、中班、小班三個年齡段。孩子們對“幸?！辈⒉荒吧?，但對幸福的理解趨于多元。我白描式地記錄了他們的理解并整理如下：

二、關于幸福的共讀

在討論“幸?！敝蟮牡诙?，我和孩子們以及家長和老師共讀了《幸福的小房子》。

我剛讀完故事，孩子們就竊竊私語。

“你看，每個人的幸福是有顏色的?！?/p>

“小熊的幸福是黃色——那是蜂蜜?！?/p>

“小狗的幸福是橙色——那是溫暖的懷抱。”

“鼴鼠的幸福是黃色和粉色的——那是花的顏色。”

“小房子的幸福白天是五顏六色的，晚上是黃色的?！?/p>

孩子們從圖中發(fā)現(xiàn)“幸福是有顏色的”，并向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)同伴的思考和表達，這種感染式的學習本身是有顏色的，突然間，我覺得眼前的閱讀時刻仿佛也有了顏色。

這樣的閱讀情景再一次證明，繪本是學前兒童閱讀的最好材料。它以大量的視覺圖像信息緊緊抓住了兒童的注意力，以圖像和簡單的文字相結合的形式向兒童傳遞著多種信息。深度閱讀的兒童讀圖并非是走馬觀花地看一遍，而是能抓住圖中某些視覺關鍵點，找出隱藏信息，給出自己的理解。共讀的孩子們在讀圖的基礎上總結出“幸福是有顏色的”，似乎他們就是哲學家、文學家。

在反復閱讀之后，一個孩子說：“其實小房子一開始就是幸福的呀！”

“說說你的想法。”我笑著鼓勵他。

“他每天都能看見白云和小鳥，這不就很幸福嗎？我要是每天都能看見白云和小鳥，我就很幸福?！焙⒆拥姆磫柡屠C式的表達，著實讓大家信服，引發(fā)了其他孩子的交流。

“是的，我很喜歡第18～19頁。你看小鳥在飛，小房子里飄出很多線條，就像和小鳥在一起跳舞，小房子確實一開始就是幸福的?！?/p>

“我最喜歡第20～21頁。很美，看起來很歡樂，像劇場一樣，小房子在看戲就是幸福呀?！?/p>

“我喜歡第22～23頁。很溫暖，風兒就像媽媽的手在撫摸著小房子，特別幸福。”

“我喜歡第24～25頁。小房子在用煙囪聞花香?！?/p>

幸福是什么？幸福在哪里？其實，幸福就在我們自己的心里。共讀中的孩子們用這樣富有哲理的觀點幫助成人多角度地構建幸福世界。我們要向孩子學習，用心感受幸福，用心品味幸福的味道。

這是在故事的最后一頁，孩子們發(fā)現(xiàn)的“秘密”。

“有心就能感受到幸福。小房子變得有心了，你看小房子被心包著。”

一個孩子站起來反駁：“房子明明是沒有心的，房子是水泥、磚頭蓋起來，水泥和磚頭沒有心，房子更沒有心呀?！焙⒆觽円幌伦佣及察o下來，把頭轉(zhuǎn)向我。我笑著對孩子們說：“我們一起再看看書，到故事里去找找答案?！?/p>

我在多年的共讀中發(fā)現(xiàn)，和孩子一起討論繪本，一定會出現(xiàn)走走停停的狀況。一般狀況下，我會及時把孩子們的注意力拉回文本，孩子在獨立理解文本之后再行討論。同時我注重從討論的本意出發(fā)——相互學習，而不是把我的主觀意見灌輸給孩子們。我也會及時小結，是為了保持討論的連貫性，保持大人和孩子、孩子與孩子之間的信賴和自信，這樣的共讀是“活”的。

翻看故事后，一個孩子說：“我覺得，小房子感覺到幸福是因為感受到小姑娘一家的愛，這顆心是小姑娘給的。”其他孩子也呼應著：“也可能是小姑娘的爸爸給的?！薄耙部赡苁切」媚锏膵寢尳o的?！?/p>

又有一個孩子說：“水泥是沒有心的，但是房子是工程師蓋的，工程師是有心的?！?/p>

還有一個孩子說：“故事的最后一頁，我看到星星在眨眼，月亮在笑，他們好像也是有心的?！?/p>

“我有一顆心?！?/p>

“我們小朋友每人都有一顆心?！?/p>

突然班上的劉老師（懷孕中）說：“我現(xiàn)在一個身體有兩顆心哎！”孩子們一下子都跑到劉老師身邊，摸著劉老師的肚子，有的孩子竟然把耳朵貼在劉老師的肚子上。

“劉老師，你肚子里的小寶寶也有一顆心呀？”

“我聽到小寶寶的心跳啦！也是嘭——嘭——嘭的?！?/p>

“劉老師的寶寶也有心，他也能感受到幸福?！?/p>

“劉老師，你愛你肚子里的寶寶嗎？”

“劉老師，我們也愛你肚子里的寶寶?！?/p>

劉老師一邊抹著淚，一邊說：“我愛我的寶寶，我也愛你們?！痹趫龅募议L和老師感動不已。

這期間，表面上好像我什么也沒有做，一切都自然地發(fā)生了。其實，我真正地尊重孩子，孩子們擁有閱讀的主動權;我真誠地傾聽孩子，孩子們擁有閱讀和表達的熱情;我切實地協(xié)助孩子，孩子們在解讀繪本中構建多角度的幸福世界。

三、關于幸福的延展

隨著共讀討論的深入，孩子們的問題也多元了。有個孩子向我發(fā)問：“書婆婆，你的幸福是什么？”我笑著回答：“和你們一起讀書講故事是我最大的幸福?！焙⒆觽兌颊f：“和書婆婆一起讀故事，我也幸福?！?/p>

這時候，有個孩子說：“我覺得玩玩具的時候，玩具也是幸福的?！币粋€家長問：“為什么會這樣感覺呢？”孩子回答道：“因為我在玩玩具的時候，玩具也會有心的，玩具不就幸福了嘛！”一個孩子接著說：“我很幸福是因為媽媽給我生了個弟弟。沒有弟弟，我自己一個人長大，就像小房子，只有小鳥和白云的陪伴，小房子覺得不幸福。但是小姑娘住到房子之后，小房子覺得幸福了。我有弟弟陪伴，我也不會孤單，我就幸福了呀。”我注意到，這個孩子在說這段話之前，是一直盯著畫面看的，然后突然舉起手，說出了這一大段的話。他的媽媽很感動，她說：“書婆婆，共讀太有魔力了，我的孩子只有5歲，他能知道陪伴就是幸福。我一定要堅持和孩子共讀?！?/p>

讓大家更沒有想到的是，還有一個孩子說：“我最大的幸福是新冠病毒快快死掉，就沒人生病，我們就會健康，我的爸爸就會多在家陪我了。”

孩子們從和書婆婆共讀是幸福的，想到被玩的玩具也是幸福的;從小房子有小姑娘陪伴是幸福的，延展到自己有了小弟弟的陪伴是幸福的，甚至期待新冠病毒快快死掉，爸爸就能多多陪伴的討論，震撼到成人，體現(xiàn)共讀的價值和魅力。

共讀結束后的當天下午，我收到孩子們關于幸福的繪畫作品。我從孩子們的繪畫作品中挑選出以下四幅，展示給大家。