賞黑白撕紙趣味 行視覺(jué)創(chuàng)意拼貼

鄔璐娜

【摘? ?要】在兒童畫(huà)中，黑白拼貼畫(huà)是極具創(chuàng)造性和想象力的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮黑白拼貼畫(huà)的課程魅力，適度開(kāi)放，為黑白撕紙鋪路搭橋;適度限制，為創(chuàng)意拼貼保駕護(hù)航;有效設(shè)計(jì)，為視覺(jué)呈現(xiàn)添磚加瓦，從而讓學(xué)生在自主探究中發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?huà);撕紙;黑白拼貼畫(huà);想象力

拼貼畫(huà)作為最富靈性和活力的藝術(shù)形式之一，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力具有重要作用。拼貼畫(huà)的材料多種多樣，如貝殼、皮毛、樹(shù)皮、種子、紙張、布帛等。在幼兒園和小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸學(xué)習(xí)樹(shù)葉拼貼畫(huà)、紙張拼貼畫(huà)、種子拼貼畫(huà)等內(nèi)容。事實(shí)上，以廢舊報(bào)紙制作黑白拼貼畫(huà)也是十分有趣、富有藝術(shù)感的方式。以浙江人民美術(shù)出版社出版的《美術(shù)》第五冊(cè)《黑白拼貼畫(huà)》一課的教學(xué)為例，教師可以把撕、貼作為黑白拼貼畫(huà)教學(xué)的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)碎紙片的形狀進(jìn)行想象，并嘗試處理畫(huà)面黑、白、灰的關(guān)系。實(shí)踐證明，運(yùn)用這一獨(dú)特的表現(xiàn)形式，創(chuàng)作獨(dú)具想象力的黑白拼貼畫(huà)，能夠提升學(xué)生對(duì)黑白拼貼畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的意識(shí)，還能把美術(shù)課堂作品轉(zhuǎn)化成兼具欣賞和使用價(jià)值的藝術(shù)作品。

一、適度開(kāi)放，為黑白撕紙鋪路搭橋

由于兒童手部的肌肉發(fā)育尚不完全，在初學(xué)黑白拼貼畫(huà)時(shí)，教師如果將“造型為先”的觀念作為小學(xué)生撕紙教學(xué)的切入點(diǎn)，勢(shì)必從一開(kāi)始就加大了教學(xué)難度并禁錮了學(xué)生的想象力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)撕紙作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是撕得“像不像”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)無(wú)意識(shí)撕紙教學(xué)與有意識(shí)撕紙教學(xué)的交替進(jìn)行，利用自身示范和學(xué)生自主探究結(jié)合的方式，適度開(kāi)放課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎紙片的形狀進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

（一）鼓勵(lì)隨意撕紙，激發(fā)學(xué)生的拼貼興趣

對(duì)兒童美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的想象力不是與生俱來(lái)的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是一種能夠培養(yǎng)的能力。兒童美術(shù)教育的首要問(wèn)題不是把每個(gè)兒童培養(yǎng)成“復(fù)印機(jī)”，而是要充分發(fā)揮兒童的想象力。在教學(xué)之初，安排一定的撕紙游戲，不僅能讓一部分不敢撕紙的學(xué)生嘗試大膽撕紙，更能讓學(xué)生感受到用不同速度，從不同方向撕出的碎紙片有著不同的邊緣線。課堂上，學(xué)生一手拿住紙一手轉(zhuǎn)動(dòng)紙，撕出紙邊緣的曲線，教師取學(xué)生桌面上的不同碎紙片，讓學(xué)生想象不同的碎紙片像什么動(dòng)物。有的說(shuō)像魚(yú)，有的說(shuō)像長(zhǎng)頸鹿的脖子，有的說(shuō)像刺猬。教師根據(jù)學(xué)生的想象用粉筆適當(dāng)添畫(huà)幾筆，使學(xué)生對(duì)想象的動(dòng)物產(chǎn)生更直觀的視覺(jué)感知，如圖1。兩次無(wú)意識(shí)的撕紙活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)撕紙的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更幫助學(xué)生在想象和表現(xiàn)之間建立了教學(xué)的通道。

（二）示范撕紙方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

在引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的藝術(shù)欣賞到動(dòng)態(tài)的自主創(chuàng)作表現(xiàn)的過(guò)程中，教師示范性的演示就是為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)腳手架。教師要站在學(xué)生的角度，采取互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究拼貼畫(huà)中不同的撕紙方法。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)無(wú)意識(shí)撕碎紙片的形狀的想象，向他們提問(wèn)：剛才有同學(xué)說(shuō)這張碎紙片像長(zhǎng)頸鹿的脖子，但似乎它還缺一個(gè)身體。接著，筆者示范用對(duì)稱法撕出長(zhǎng)頸鹿的身體，如圖2。之后，學(xué)生再嘗試用對(duì)稱撕紙的方法為自己手中的動(dòng)物加上缺少的部位。由于在一年級(jí)《來(lái)來(lái)往往的汽車》撕紙教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)稱撕紙的技法，因此該環(huán)節(jié)教師的示范不僅可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能使學(xué)生不斷完善自己撕出的動(dòng)物的形象。

（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，而“自育自學(xué)”就是為了達(dá)到“不教”的目的。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。讓學(xué)生嘗試自主探究，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師為引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度撕出長(zhǎng)頸鹿的4條腿？學(xué)生嘗試后最終得出最快的方法：將紙對(duì)折兩次，從開(kāi)口的一邊撕出一條長(zhǎng)頸鹿的腿，就會(huì)變出4條長(zhǎng)頸鹿的腿，如圖3。學(xué)生根據(jù)自己手中的碎紙片動(dòng)物，用重疊的撕紙方法給自己的動(dòng)物加上幾條腿或一對(duì)翅膀。實(shí)際上，前面對(duì)稱撕紙技法的教學(xué)演示為學(xué)生后面的重疊撕紙方法做了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生自主探究重疊撕紙的技法，能讓他們?cè)诓粩鄧L試中得出方法和技巧。

二、適度限制，為創(chuàng)意拼貼保駕護(hù)航

掌握不同的撕紙方法、拼貼程序和在拼貼圖形的過(guò)程中處理黑、白、灰的關(guān)系是本課的重難點(diǎn)。黑白拼貼畫(huà)就是要將作品的一切濃縮在黑、白、灰組合而成的畫(huà)面中，猶如高音、低音和中音譜成的和弦，在對(duì)比關(guān)系中顯出各自的特色，互相襯托，構(gòu)成和諧的樂(lè)章。通過(guò)不同視角和形式的作品欣賞，借用師生互動(dòng)、自主探究等教學(xué)形式，能為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)凝聚激情。

（一）抓住教學(xué)契機(jī)，滲透拼貼思維

《黑白拼貼畫(huà)》的教學(xué)關(guān)鍵在于合理選擇畫(huà)面主體物與背景紙的關(guān)系（以下簡(jiǎn)稱圖與底）。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的黑、白、灰三個(gè)長(zhǎng)頸鹿（如圖4）和三張黑、白、灰的紙，請(qǐng)一位學(xué)生將三個(gè)長(zhǎng)頸鹿放到合適的紙上。在實(shí)際課堂上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)誤把黑色長(zhǎng)頸鹿放到黑色紙上、灰色長(zhǎng)頸鹿放到灰色紙上、白色長(zhǎng)頸鹿放到白色紙上的情況。此時(shí)，教師要抓住學(xué)生擺放錯(cuò)誤的教學(xué)契機(jī)，向?qū)W生追問(wèn)：這樣的擺放合理嗎？是否還有其他的擺放形式？再請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試擺一擺。在反復(fù)的擺放中，學(xué)生思考圖與底的關(guān)系以及相關(guān)的畫(huà)面效果，由此感受到不同的處理方式所產(chǎn)生的不同的視覺(jué)效果，得出結(jié)論：黑白對(duì)比強(qiáng)烈，白灰和黑灰對(duì)比相對(duì)柔和。

（二）引導(dǎo)合理想象，豐富撕紙畫(huà)面

通過(guò)無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的撕紙嘗試，多數(shù)學(xué)生手中的動(dòng)物形象已經(jīng)變得豐富且初具模樣。但僅有一個(gè)主體物對(duì)畫(huà)面來(lái)說(shuō)顯得比較單薄，如何利用有效的課堂時(shí)間，讓學(xué)生豐富畫(huà)面背景？教師再次引導(dǎo)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的碎紙片形狀進(jìn)行合理想象，并有意識(shí)地撕出一些還未出現(xiàn)過(guò)的碎紙片形狀。對(duì)“碎紙片進(jìn)行想象”的教學(xué)思維貫穿于整節(jié)課中，學(xué)生的想象力不斷得到激發(fā)，且課堂效率進(jìn)一步提升，作品的畫(huà)面效果更強(qiáng)。

（三）實(shí)行巧妙示范，強(qiáng)化拼貼順序

著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，教師往往會(huì)忽略“貼”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以為學(xué)生掌握了撕紙技法，學(xué)會(huì)了處理黑、白、灰的關(guān)系，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。其實(shí)不然，“貼”同樣重要。教師讓學(xué)生整理碎紙片，其中的報(bào)紙長(zhǎng)條可以作為樹(shù)干和樹(shù)枝，黑色不規(guī)則圓可以作為樹(shù)葉。當(dāng)教師先將樹(shù)干粘貼好再粘貼樹(shù)葉時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)粘貼順序的錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤示范能夠推動(dòng)學(xué)生自己尋找方法，并得出結(jié)論：在粘貼過(guò)程中應(yīng)該注意遮擋、主次、先后順序，這樣富有層次性的粘貼順序會(huì)使畫(huà)面內(nèi)容更豐富。

（四）設(shè)置同類鑒賞，明確創(chuàng)作方向

欣賞大師的作品，也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的距離感，但是欣賞同齡人的作品，能讓學(xué)生獲得與作品的親近感，為接下來(lái)的創(chuàng)作提供一定的線索。教學(xué)中，筆者利用幾組同齡人作品的對(duì)比表現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一幅作品或者要給哪一幅作品提意見(jiàn)。學(xué)生A在欣賞中發(fā)現(xiàn)，圖5中的熊貓主體太小，而且太靠邊。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：畫(huà)面主體物的大小和位置要適當(dāng)。通過(guò)對(duì)比欣賞同齡人的作品，學(xué)生明白一張優(yōu)秀的黑白拼貼畫(huà)應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：合理的畫(huà)面構(gòu)圖布局;主體物與底紙、主體物與主體物花紋的搭配應(yīng)清晰和諧。

三、有效設(shè)計(jì)，為視覺(jué)呈現(xiàn)添磚加瓦

學(xué)習(xí)黑白拼貼畫(huà)表現(xiàn)方法的最終目的是創(chuàng)作出獨(dú)特美觀的作品。發(fā)揮學(xué)生對(duì)每一張小碎紙片的想象力，深挖課堂中生成的作品資源，因勢(shì)利導(dǎo)地展示和點(diǎn)評(píng)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生課堂作業(yè)的展示形式，能使美術(shù)作品兼具欣賞和使用價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的興趣。

（一）巧妙運(yùn)用造型，肯定想象思維

課堂創(chuàng)作中，巧妙運(yùn)用不是指為了某個(gè)形狀而特意去撕該形狀，而是要巧妙地對(duì)每一張碎紙片進(jìn)行想象和粘貼?！白⒅貙?duì)碎紙片進(jìn)行想象”這一教學(xué)理念對(duì)于撕紙能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，教師要讓他們意識(shí)到不是撕得勻稱就是好的撕紙作品，撕得巧妙、有個(gè)性，同樣是優(yōu)秀作品。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)以“像與不像”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要看學(xué)生是否巧妙地利用每一張碎紙片的形狀進(jìn)行想象。這一評(píng)價(jià)旨在鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）應(yīng)用生活啟發(fā)，發(fā)揮作品功能

以往“造性·表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)課作品一般僅以欣賞的方式進(jìn)行展示，形式單一。如何使課堂美術(shù)作業(yè)兼具欣賞性和實(shí)用性功能？筆者在課前將兩張一樣大小的底紙的三邊裝訂起來(lái)，并用折疊的方法在沒(méi)有裝訂的一條邊上嵌入一條肩帶。當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師示范將學(xué)生的作品變成一個(gè)可以背的紙包（如圖6），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行黑白系列紙包走秀，將課堂氛圍推向高潮。這一教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的美術(shù)課堂作品從單一的欣賞功能變成欣賞和使用功能兼具的一件藝術(shù)品，使美術(shù)課堂作業(yè)更具生活價(jià)值。

（三）拓展多元材料，創(chuàng)造藝術(shù)價(jià)值

在美術(shù)教學(xué)中，雖然教材的內(nèi)容是有限的，但學(xué)生的潛能卻是無(wú)限的。美術(shù)起源于生活，又服務(wù)于生活，這也就決定了美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂、學(xué)校。當(dāng)教師拿出一款跟紙包圖案同款的真包時(shí)，學(xué)生紛紛感嘆自己也要?jiǎng)邮种谱?。這一教學(xué)拓展萌發(fā)了學(xué)生再次創(chuàng)作的欲望和自己動(dòng)手的激情。在課后的實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性、自主性和潛能都得到了充分發(fā)展?？梢?jiàn)，生活實(shí)踐式的拓展延伸能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

總體而言，《黑白拼貼畫(huà)》一課的教學(xué)使普通的黑紙、白紙、報(bào)紙有了新的生命。學(xué)生在創(chuàng)意和思維的碰撞中迸發(fā)出靈感，在撕、貼和對(duì)黑、白、灰色彩的處理中，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)和成就感。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用發(fā)散性思維去思考，了解了美的本質(zhì)規(guī)律，提高了美術(shù)表現(xiàn)力、想象力和圖像識(shí)讀能力，為美術(shù)素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

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（浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校? ?315829）