對(duì)話學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張俊娜 劉彬

【摘? ?要】小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是一種必要且有效的作業(yè)形式?；谧籼賹W(xué)的對(duì)話學(xué)習(xí)概念，教師可采用優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)操作和靈活作業(yè)評(píng)價(jià)的策略，構(gòu)建學(xué)生與客體、他人和自我的對(duì)話，使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)有形、有聲、有效。實(shí)踐證明，對(duì)話視域下的口語(yǔ)作業(yè)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話學(xué)習(xí);口語(yǔ)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

“作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要有機(jī)組成部分，是學(xué)生在非課堂教學(xué)時(shí)間完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)。”小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解、更靈活的運(yùn)用而進(jìn)行的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種必要且有效的作業(yè)形式。然而，當(dāng)前的口語(yǔ)作業(yè)存在著“重知識(shí)落實(shí)，輕對(duì)話交流”和“重任務(wù)設(shè)計(jì)，輕指導(dǎo)反饋”的情況，導(dǎo)致口語(yǔ)作業(yè)的效能無(wú)法得到全面發(fā)揮。那么，如何有效設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力？

佐藤學(xué)提出的對(duì)話學(xué)習(xí)三位一體實(shí)踐理論能給教師一定的啟發(fā)。該理論著眼于學(xué)習(xí)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)視為三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)基于溝通的社會(huì)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)與客體、他人和自身的對(duì)話，構(gòu)筑“世界、伙伴、自身”三位一體的實(shí)踐來(lái)完成的。學(xué)生通過(guò)與知識(shí)客體對(duì)話了解語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界;通過(guò)與他人對(duì)話感悟人文情感，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá);通過(guò)與自我對(duì)話建構(gòu)交際情境，形成語(yǔ)言思維?？谡Z(yǔ)作業(yè)包含著一定的對(duì)話內(nèi)容，是對(duì)話的一種形式，有著強(qiáng)烈的溝通需求，借助對(duì)話學(xué)習(xí)的三重屬性，可以達(dá)成鞏固語(yǔ)言知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)途徑、增強(qiáng)自我反思的功能。

因此，教師可以嘗試將口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生與客體、與他人、與自我的對(duì)話，從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)中的對(duì)話與溝通元素，構(gòu)建口語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容、操作和評(píng)價(jià)，使對(duì)話成為一個(gè)有形、有聲、有效的溝通多面體。這一做法能夠激發(fā)學(xué)生與教師、同伴、自我的對(duì)話欲望，滿足學(xué)生的溝通需求，解決當(dāng)前口語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題。具體可以從口語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施載體和評(píng)價(jià)反饋等方面入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)，提升語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。

一、與知識(shí)客體對(duì)話——優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使對(duì)話有憑有據(jù)

學(xué)習(xí)的第一種對(duì)話是同客體的對(duì)話，是一種語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)和所應(yīng)形成的口語(yǔ)表達(dá)能力都是對(duì)話客體，即知識(shí)客體。但這些知識(shí)客體是抽象的，不能直接作為作業(yè)內(nèi)容。教師需根據(jù)單元整體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言情境等將知識(shí)客體統(tǒng)整為立體、可視、具體、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓有形的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生與知識(shí)客體對(duì)話的依托。

（一）單元統(tǒng)整拆解，使口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容序列化

口語(yǔ)作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)階的過(guò)程。教師應(yīng)以單元為整體，穿插設(shè)計(jì)讀、背、說(shuō)等鞏固類作業(yè)與表演、表達(dá)、辯論等拓展類作業(yè)，以感知、進(jìn)入、鞏固、提升為序，循序漸進(jìn)地安排各課時(shí)的口語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生與知識(shí)客體的對(duì)話搭建階梯，使學(xué)生逐步達(dá)成單元目標(biāo)。

以牛津英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 I can swim為例，教師梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體口語(yǔ)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置每日的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1）。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師以從詞到句、到篇的順序跟進(jìn)，以舊帶新，注重知識(shí)遷移、語(yǔ)言疊加;形式安排上，則按“提示說(shuō)—框架說(shuō)—獨(dú)立說(shuō)—互動(dòng)說(shuō)”的順序步步推進(jìn)，從扶到放，從短到長(zhǎng)，從少到多，使核心內(nèi)容從單一向綜合過(guò)渡，使語(yǔ)言從積累向運(yùn)用過(guò)渡。

（二）目標(biāo)分解設(shè)計(jì)，使口語(yǔ)作業(yè)要求具體化

教師在設(shè)定單元整體口語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)后，須細(xì)化相關(guān)目標(biāo)，使每項(xiàng)目標(biāo)有對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)，還須提供清晰、明確的任務(wù)指令和可理解的、具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生和知識(shí)的對(duì)話?；A(chǔ)類作業(yè)常規(guī)宜具體、固定，拓展類作業(yè)可根據(jù)不同類型做一些常規(guī)要求，如表演要求、對(duì)話要求、調(diào)查要求等。具體化的作業(yè)常規(guī)能幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)與作業(yè)習(xí)慣，建立學(xué)生與知識(shí)對(duì)話的固定溝通模式。

在起始階段，教師須對(duì)跟讀、指讀、讀背、辨讀和誦讀等做出詳細(xì)的操作說(shuō)明和效果要求。跟讀：模仿錄音，聽(tīng)一句，讀一句，注意語(yǔ)氣和停頓，適當(dāng)做記號(hào)，要求順暢。指讀：書本平放，手指所讀內(nèi)容，注意順序和連貫，不跳讀，要求手口一致。讀背：讀與背任選，可以交叉進(jìn)行，注意句子間的停頓，要求順暢。辨讀：仔細(xì)辨認(rèn)，一組一組讀，注意不跳讀。誦讀：根據(jù)內(nèi)容，有感情地讀。有了清晰、具體的口語(yǔ)作業(yè)要求，學(xué)生才能精準(zhǔn)高效地向目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）主題語(yǔ)境提升，使口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)涵素養(yǎng)化

作業(yè)還承載著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師可以基于主題語(yǔ)境，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)境關(guān)鍵要素或改變主體視角，適度增加情感體驗(yàn)、文化理解、價(jià)值判斷等口語(yǔ)作業(yè)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以牛津英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 I can swim為例，教師從文化和思維兩個(gè)角度切入，設(shè)計(jì)了四個(gè)自選口語(yǔ)作業(yè)：1.找一個(gè)你喜歡的超級(jí)英雄，學(xué)一句他（她）的臺(tái)詞，配上動(dòng)作。2.找一位影片中的Super girl或Super boy，說(shuō)一說(shuō)“What can she/he do？”。3.展開(kāi)想象，如果你是Super girl 或Super boy，你會(huì)做什么？ 4.如果你身邊有一位Superman，你希望他能做什么？主題文化和思維元素的融入，能夠拓寬學(xué)生與知識(shí)對(duì)話的廣度，引導(dǎo)學(xué)生理解super girl或super boy的內(nèi)涵，使口語(yǔ)作業(yè)與素養(yǎng)提升無(wú)痕對(duì)接。

二、與自我對(duì)話——豐富作業(yè)操作設(shè)計(jì)，使對(duì)話有聲有色

做作業(yè)是個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，是通過(guò)與自我的對(duì)話，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展反省性思維活動(dòng)的過(guò)程。教師要考慮口語(yǔ)作業(yè)的操作方式，設(shè)計(jì)內(nèi)容有趣、途徑多元、支架充足的作業(yè)，幫助學(xué)生打開(kāi)豐富多元的自我構(gòu)建空間，展開(kāi)與自我的對(duì)話。

（一）融合跨學(xué)科元素，使口語(yǔ)表現(xiàn)形式趣味化

口語(yǔ)作業(yè)的形式要吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)話、構(gòu)建知識(shí)。教師可以將其他學(xué)科的一些趣味元素遷移到英語(yǔ)學(xué)科，豐富語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，提高學(xué)生的對(duì)話欲望。筆者融合游戲、戲劇、項(xiàng)目等學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)了故事演繹、速度游戲、動(dòng)作讀背、項(xiàng)目實(shí)踐等多形式的口語(yǔ)作業(yè)，提高作業(yè)趣味性。

以牛津英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 Food I like為例，教材呈現(xiàn)了Danny因分餅干不公平而被同學(xué)埋怨的情景。教師延續(xù)這一話題，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：如果你是Danny，你會(huì)怎么分配餅干？由于一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力有限，教師為其提供了語(yǔ)言框架：I see... biscuits. They are... One for...， two for... Haha， they are so yummy.學(xué)生在熟悉的話題中尋找問(wèn)題的解決方案，并在框架的支撐下清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，演繹故事。在開(kāi)放的空間中，學(xué)生以多元的形式真實(shí)、靈動(dòng)地表達(dá)。

（二）巧用數(shù)字平臺(tái)功能，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑多元化

在線平臺(tái)能為學(xué)生自我構(gòu)建提供多樣化的服務(wù)，幫助學(xué)生多途徑完成口語(yǔ)作業(yè)。教師可利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容與需求，精選、精用平臺(tái)資源。如利用平臺(tái)的跟讀、朗讀、背誦等資源設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性口語(yǔ)作業(yè);利用角色扮演、趣配音、繪本閱讀、口語(yǔ)交際等方式設(shè)計(jì)拓展性作業(yè);利用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)功能、游戲式交互功能、可愛(ài)有趣的賦分界面激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)，提高口語(yǔ)能力;利用云空間分享學(xué)生的優(yōu)秀口語(yǔ)作業(yè);等等。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與口語(yǔ)作業(yè)有了證據(jù)和痕跡，便于學(xué)生進(jìn)一步與自我對(duì)話。

（三）提供學(xué)習(xí)規(guī)劃支架，使口語(yǔ)作業(yè)指導(dǎo)策略化

筆者以一周或一單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)單，其中包括讀、說(shuō)、唱等口語(yǔ)作業(yè)和寫、做等書面作業(yè)。如上文中的I can swim單元作業(yè)，筆者就根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇跟讀、字母與單詞拼讀、指讀、誦讀等讀的作業(yè)，兩首歌曲的吟唱作業(yè)，我做你猜、角色扮演等“做中說(shuō)”的作業(yè)和主題表達(dá)、能力調(diào)查等項(xiàng)目化作業(yè)。跟讀等基礎(chǔ)作業(yè)每日必做，調(diào)查、表演等拓展作業(yè)穿插其中，主題表達(dá)和調(diào)查作業(yè)供不同層次的學(xué)生自由選擇。這些作業(yè)有清晰的標(biāo)注，或有表達(dá)框架和范例等學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)單就如學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生形成作業(yè)規(guī)劃意識(shí)，建立流程概念，讓學(xué)生在與自我的對(duì)話過(guò)程中反思學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效能，預(yù)知學(xué)習(xí)需求，滿足自我對(duì)話的個(gè)性化需求。

三、與他人對(duì)話——靈活作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使對(duì)話有始有終

對(duì)話的目的是溝通，溝通能促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。教師可利用口語(yǔ)作業(yè)的多種評(píng)價(jià)與反饋方式，引導(dǎo)學(xué)生在同他人的對(duì)話中表達(dá)個(gè)人的思想，提高溝通能力。

（一）前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使口語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)清晰可測(cè)

評(píng)價(jià)促發(fā)展，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教育活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展。教師須選擇與評(píng)價(jià)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰的口語(yǔ)作業(yè)，設(shè)定可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。清晰可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的支架或范例，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高口語(yǔ)作業(yè)的完成度和準(zhǔn)確性，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以二年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 The four seasons的口語(yǔ)作業(yè)為例，某教師在學(xué)生做作業(yè)前出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表（表2），帶領(lǐng)學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生明白表達(dá)完整、正確、流暢是評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分，知道如何根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)框架。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言框架的結(jié)合能夠幫助學(xué)生梳理邏輯順序，有序組織表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)的積極暗示，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所提示的方向靠攏，從而更好地完成作業(yè)。

（二）設(shè)定差異評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)作業(yè)反饋精準(zhǔn)到位

口語(yǔ)作業(yè)反饋難以批量實(shí)施是教師布置作業(yè)的尷尬之處，但學(xué)生需在反饋分析后再與自我進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部建構(gòu)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)需求和作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定了有差異的評(píng)價(jià)方案：跟讀、指讀、誦讀等基礎(chǔ)類作業(yè)借助數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的測(cè)評(píng)功能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋;交互類口語(yǔ)作業(yè)通過(guò)調(diào)整作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生利用在校的課外時(shí)間完成，利用生生評(píng)價(jià)快速反饋;拓展類作業(yè)則利用云空間，讓學(xué)生互評(píng)。需要指出的是，互評(píng)不僅僅是評(píng)價(jià)他人，更重要的是在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過(guò)程中獲得“二次起跳”的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中提升自我。

筆者從家校互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生能力等方面，將任教的二（1）班45位學(xué)生分為四組，采用必查、抽查、示范、輪查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。A組學(xué)生作業(yè)完成速度較快，質(zhì)量較高。筆者采用點(diǎn)狀示范的方式，快速瀏覽學(xué)生作業(yè)，選取范例在班級(jí)群中展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。對(duì)于不自覺(jué)、無(wú)法獲得家長(zhǎng)指導(dǎo)的D組學(xué)生，則每做必查。差異評(píng)價(jià)，使教師的反饋與指導(dǎo)更具針對(duì)性。

對(duì)話學(xué)習(xí)是佐藤學(xué)提出的一個(gè)教育理論，它提出了從個(gè)人主義的學(xué)習(xí)向共同體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在對(duì)話學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的觸發(fā)下，借助內(nèi)容、操作和評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師構(gòu)建了有形、有聲、有效的深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)作業(yè)從抽象到具體、從零散到系統(tǒng)、從單一到多樣、從低效到高效的質(zhì)性轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，系統(tǒng)具體、匹配度高的口語(yǔ)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階;多樣實(shí)用、操作性強(qiáng)的口語(yǔ)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主能力成長(zhǎng);指導(dǎo)明確、覆蓋面廣的口語(yǔ)作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生交際水平的提升。由此，口語(yǔ)作業(yè)從積蓄知識(shí)與技能的活動(dòng)轉(zhuǎn)為促進(jìn)表達(dá)、共享、知識(shí)創(chuàng)造和技能提升的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

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（浙江省溫州市龍灣區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)? ?325024

浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心? ?325011）