高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐探究

【摘要】高中英語教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成即為閱讀教學(xué)，同時(shí)在高考中也占據(jù)較高比重，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)策略引入，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)有效性的提升。本文首先對(duì)高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的優(yōu)勢、實(shí)踐基礎(chǔ)等加以闡述，其次針對(duì)高中英語教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可提高高中英語閱讀課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

【作者簡介】周妙平，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。

分析高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中，教師多借助泛讀，或精讀等方式展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言要點(diǎn)、文章內(nèi)容加以梳理，卻并未將文章的深層次含義解讀作為重點(diǎn)，使得學(xué)生文化意識(shí)及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽略。此種教學(xué)模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求難以得到滿足，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升形成阻礙，而學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指出，則為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供方向。本文即圍繞高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐展開探究。

一、高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)勢

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)下所實(shí)施的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可對(duì)傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及深層次的學(xué)習(xí)感悟，推動(dòng)學(xué)生英語閱讀模式的轉(zhuǎn)變。高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀二者的有機(jī)結(jié)合，教師則需對(duì)二者有機(jī)結(jié)合優(yōu)勢加以認(rèn)知，對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新基本點(diǎn)、閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)加以掌握。首先，教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為主要指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求及內(nèi)在發(fā)展需求的滿足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生的角色、地位加以明確，促使教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可同學(xué)生實(shí)際需求更為貼合。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用可對(duì)傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生英語知識(shí)的整合，推動(dòng)健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還可以多角度、多層次出發(fā)對(duì)閱讀文本形成更為深層次的解讀。教師在此教學(xué)過程中，可對(duì)多種同閱讀主題相關(guān)的資源加以挖掘，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的構(gòu)建，重視學(xué)生生活、學(xué)習(xí)二者間的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)文化知識(shí)加以了解，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。最后為教師還可有助于英語教學(xué)活動(dòng)的徹底變革，推動(dòng)教師育人思想的強(qiáng)化，促使教師可借助學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)育人思想的結(jié)合，將英語學(xué)科的人文性、工具性加以統(tǒng)一，將學(xué)科育人價(jià)值滲透至多元化教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化英語學(xué)科育人價(jià)值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐基礎(chǔ)

高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐基礎(chǔ)主要分為如下兩方面;首先為理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀即指學(xué)生在某一目標(biāo)，或課程主題引導(dǎo)下，借助遷移創(chuàng)新、實(shí)踐探索及審視分析等活動(dòng)的展開，將原有知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)問題的深層次分析、探究并解決問題，由此推動(dòng)自身策略應(yīng)用能力、價(jià)值判斷能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、文化理解能力及語言組織能力等多方面能力的提升。從本質(zhì)層面而言，高中英語教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)則為鍛煉學(xué)生語言技能，健全學(xué)生語言知識(shí)體系的過程，為推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的主要過程。目前，教育界學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀尚未形成統(tǒng)一的解讀、定義，部分學(xué)者指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將知識(shí)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)作文重點(diǎn)，在某一特定主題引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力文化意識(shí)及思維品質(zhì)等方面的提升。此外，學(xué)生的成長過程具備漸進(jìn)性，為理解活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)三者的遞進(jìn)，此過程具備一定動(dòng)態(tài)性。也有部分學(xué)者指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具備一定層次性，高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助分層化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)及語言能力等多方面能力發(fā)展，推動(dòng)人才全面發(fā)展。由此可見，學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀雖尚未達(dá)成統(tǒng)一，然而均對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題性、綜合性加以強(qiáng)調(diào)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)，需重視教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)的指向性，借此推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

其次為價(jià)值基礎(chǔ)。分析我國英語閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，分析原因主要為如下幾方面：一為教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)過于碎片化，對(duì)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容形成阻礙;二為課堂教學(xué)活動(dòng)中灌輸式教學(xué)仍普遍存在，學(xué)生課堂主體地位并未得以充分尊重，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的探究興趣逐步喪失;三為教師所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過于單一，多將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，重視語法、短語及詞匯等方面知識(shí)的講述，致使閱讀教學(xué)活動(dòng)效率難以提升，也違背了我國核心素養(yǎng)教育要求。

高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)可有效改善上述現(xiàn)狀，重視學(xué)生課堂主體地位的突顯，教師起到輔助及引導(dǎo)作用，主要教學(xué)任務(wù)為向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供多樣化支持，為推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。

三、高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀策略

1.立足語篇展開學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為英語活動(dòng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，即將語篇作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語篇內(nèi)容完成理解實(shí)踐活動(dòng)、基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將對(duì)語篇的概括、整合及梳理作為重點(diǎn)。立足整體視角，英語閱讀活動(dòng)展開的基礎(chǔ)即為語篇的學(xué)習(xí)、理解活動(dòng)，借助此活動(dòng)的展開可為高效閱讀活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)，為此，需教師以學(xué)生視角出發(fā)，完成學(xué)習(xí)、理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)的多樣性加以保障，促使閱讀活動(dòng)可貫穿閱讀全程。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the world ”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，首先，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容完成學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開探究活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題加以分析，對(duì)標(biāo)題中所涉及的兩個(gè)關(guān)鍵詞加以提取，向?qū)W生提出課堂問題“How to help others？”，將此作為依據(jù)，對(duì)整篇文章的內(nèi)容展開猜測，迅速完成語篇閱讀活動(dòng)，將各段首句作為依據(jù)對(duì)段落大意加以了解，對(duì)文本內(nèi)容展開猜測，完成全文主題的概括。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開加以引導(dǎo)，在小組合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日常生活中如何幫助他人的方式加以探討，借此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.深入語篇展開應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。前文所提及的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，可幫助學(xué)生針對(duì)閱讀主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等形成認(rèn)知，借此為學(xué)生深層次閱讀活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件，而應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)則可有助于學(xué)生將所掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舉一反三能力及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語言知識(shí)的扎實(shí)掌握打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)為推動(dòng)學(xué)生加深閱讀文本理解的重要措施，教師在此教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生需將閱讀主題作為中心，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、判斷，借助多元化語言溝通交流活動(dòng)的實(shí)施，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程加以感受，教師在此階段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)達(dá)成此教學(xué)目的。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the world”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可先將聯(lián)合國成立的意義向?qū)W生介紹，即“The organization is helping end some of the world's most horrible conflicts.”，為學(xué)生展開深入閱讀打下基礎(chǔ)。

3.超越語篇展開遷移創(chuàng)新活動(dòng)。超越語篇主要指借助語篇的閱讀活動(dòng)，對(duì)語篇主題意義展開探討，掌握語篇主題意義，對(duì)語篇所傳達(dá)的價(jià)值觀加以深層次挖掘。遷移創(chuàng)新活動(dòng)為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生自身能力提出較高要求的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助遷移創(chuàng)新活動(dòng)的展開可幫助學(xué)生將自身低階思維向高階思維過渡，促使學(xué)生將深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樽杂X活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中展開遷移創(chuàng)新活動(dòng)的主要目的即為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、樂于創(chuàng)新，還可引導(dǎo)學(xué)生將自身實(shí)際生活情況關(guān)聯(lián)至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此展開深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此不僅有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵加以掌握、了解知識(shí)外延外，還可幫助學(xué)生學(xué)以致用。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the world”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可超越此語篇，完成遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如教師可設(shè)置課堂實(shí)踐探討活動(dòng)，圍繞文中所提出的設(shè)想，即“In addition， the UN helps protect human rights and works to improve international laws，”調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維及課堂探究活動(dòng)參與意識(shí)。隨后，教師可向?qū)W生設(shè)置探討性問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況展開理性闡述，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為學(xué)生想象活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為一類科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)觀念，將實(shí)踐活動(dòng)作為重點(diǎn)，明確提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式即為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，此也為推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展及核心素養(yǎng)形成的主要路徑。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視語篇的應(yīng)用，圍繞語篇展開學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

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