基于層次加工理論的初中英語詞匯的音形義教學(xué)初探

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但學(xué)生在識(shí)記的過程中往往會(huì)遇到各種困難，導(dǎo)致識(shí)記的效果差強(qiáng)人意。因此，本文在層次加工理論的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語詞匯的音形義教學(xué)策略進(jìn)行初步探究，以期能提高學(xué)生識(shí)記單詞的效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中詞匯;音形義;層次加工理論

【作者簡(jiǎn)介】鄭雅雯，福建省漳州市華僑中學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯無疑是關(guān)鍵的一環(huán)，英語詞匯是句與篇的基礎(chǔ)，換言之，掌握了英語詞匯，句與篇的理解才能實(shí)現(xiàn)。因而英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中的重要性不言而喻。英語詞匯教學(xué)以輸入詞匯的發(fā)音、形態(tài)、意義、詞法搭配、適用語境等為基礎(chǔ)，從而順利輸出相關(guān)的詞匯。詞匯“音形義”的掌握無疑是要借助視聽覺等感官，這與層次加工理論的基礎(chǔ)不謀而合，因此本文將基于層次加工理論，從詞匯的“音形義”三個(gè)方面對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行初步探討。

根據(jù)Craik & Lockhart的層次加工理論，人們對(duì)外來的信息要進(jìn)行一定的加工處理，信息加工層次的不同影響了其在頭腦中的記憶，可分為淺層次的加工和深層次的加工。將層次加工理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，可將詞匯的記憶方法分為淺編碼法和深編碼法。前者是根據(jù)詞匯的語音特征或詞形記憶單詞，即從詞匯的“音”和“形”去進(jìn)行單詞的識(shí)記，可運(yùn)用的策略有自然拼讀法、構(gòu)詞法、舊詞遷移等;后者是根據(jù)詞匯的語義特征，即以詞匯的“義”為基礎(chǔ)識(shí)記單詞，如詞塊法、思維導(dǎo)圖法、語境法等能有效地記憶單詞。在實(shí)際教學(xué)中，將單詞的音形義結(jié)合起來，能更加有效地掌握英語詞匯。

一、識(shí)其音

詞匯的教學(xué)一般都從讀音開始，因此初一年的詞匯教學(xué)應(yīng)從音標(biāo)起步，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)便也學(xué)會(huì)了詞匯的讀音，因此在初一年起始就應(yīng)系統(tǒng)教授48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀法以及拼讀規(guī)則。在整個(gè)初中階段，也要隨時(shí)滲透音標(biāo)。

對(duì)于初中生而言音標(biāo)的記憶有一定的難度，為了避免單純音標(biāo)教授的枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以運(yùn)用Chant，或者游戲小環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性，如在教授元音時(shí)，將音標(biāo)與含有該音標(biāo)的單詞編入Chant，如將ee字母組合發(fā)音/i：/與bee， tree， green， sheep， knee這幾個(gè)單詞編成Chant，使音標(biāo)朗朗上口，不僅重復(fù)操練該元音，且以單詞以及句子的形式重現(xiàn)元音，讓元音融入實(shí)際的單詞與句子中，在具體語境中體會(huì)元音的讀法。

ee，/i：/，

bees in the tree，

Sleepy green sheep，

Three bees on its knee，

Scared green sheep，

Three bees sleep on the green sheep.

在游戲中融入自然拼讀法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)于音標(biāo)和單詞的拼讀有一定程度的理解，在這種方式下的單詞與音標(biāo)教學(xué)，于教師而言是寓教于樂，于學(xué)生而言則是寓學(xué)于樂。

二、記其形

在單詞教學(xué)中，很大程度上便是讓學(xué)生掌握單詞的拼寫，這也是單詞教學(xué)的一大難點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生只關(guān)注其音，而忽略其形。學(xué)生在掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上再去記憶單詞的拼寫是比較容易的，單詞的音和形不應(yīng)被割裂開，因此在學(xué)會(huì)單詞的讀音后，運(yùn)用以下單詞記憶方法，則有事半功倍的效果。

1.構(gòu)詞法。英語屬于印歐語系下的日耳曼語系，是表音文字的一種，其拼讀都有一定的規(guī)律，而英文單詞的構(gòu)成也具有相應(yīng)的規(guī)律，學(xué)生只要掌握一般的規(guī)律，單詞的記憶便會(huì)簡(jiǎn)化，其詞匯量也會(huì)相對(duì)應(yīng)地增加。對(duì)于初中生而言，英語構(gòu)詞法主要掌握三種，即派生法、合成法以及轉(zhuǎn)化法。

派生法，即在詞根的前后加上前綴或后綴，構(gòu)成另一個(gè)新詞。加上前綴一般改變?cè)~的含義，加上后綴一般改變?cè)~性。在詞根前加上un-， im-， in等則表示否定意義，如able-unable， possible-impossible。在詞根前加上mis-表錯(cuò)誤的含義，如understand-misunderstand。在詞根后加上-ment，-tion等則變成其名詞形式，如achieve-achievement， invent-invention。

合成法，即把兩個(gè)單詞合成一個(gè)新詞，如football， weekend， classroom等，學(xué)生只要掌握一些簡(jiǎn)單的詞匯，便能猜測(cè)出合成詞的含義。

轉(zhuǎn)化法與一詞多義相類似，指的是單詞的詞形不變，詞性進(jìn)行變化，其含義也發(fā)生了改變，如hand作為名詞，有“手”的含義，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞則意為“傳遞”;clean作為形容詞，意思為“干凈的”，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞則有“使干凈，打掃”的含義。無論單詞的詞性進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)化，其含義也是能夠相互聯(lián)系的。

因此，教師在日常單詞的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地滲透構(gòu)詞法的規(guī)則，對(duì)于初中生而言，掌握了基本的構(gòu)詞法的規(guī)則，單詞的記憶便能事半功倍，相應(yīng)地也能增加詞匯量。在現(xiàn)如今中考英語閱讀難度加大的情況下，構(gòu)詞法的掌握在一定程度上也能幫助學(xué)生更容易地理解篇章的內(nèi)容。

2.舊詞遷移。學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。在英文單詞的學(xué)習(xí)上，舊詞的遷移指的是在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)新詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)善于觀察單詞，發(fā)現(xiàn)單詞間拼寫的共同點(diǎn)，在日常單詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察單詞，并讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系舊單詞，利用已掌握的舊詞去記憶新詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊詞的正向遷移去記憶新單詞。如在教授ought這個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用已學(xué)過的buy過去式bought這個(gè)舊單詞進(jìn)行遷移，再比如教授farm這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系arm這個(gè)舊詞，便很容易學(xué)會(huì)farm這個(gè)新詞。因此，教師在教授新詞的過程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考，利用已學(xué)的單詞記憶新詞，不僅能簡(jiǎn)化新詞的記憶，而且能將新舊單詞聯(lián)系起來。

三、辨其義

在學(xué)會(huì)單詞的“音”“形”后，其“義”的掌握便是重中之重，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生只記其音與形，對(duì)單詞的意義一概不知，這種記憶單詞的形式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)看不懂文章，因此單詞其“義”的教學(xué)便顯得尤為重要。Craik&Lockhart的層次加工理論認(rèn)為加工越精細(xì)的信息，越容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此教師可以根據(jù)這一理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊法、思維導(dǎo)圖法、語境法等對(duì)單詞的語義進(jìn)行精細(xì)地加工，使單詞的記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存在頭腦中。

1.詞塊。詞塊（Lexical Chunks）是指在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式。詞塊在形式上是由兩個(gè)以上的單詞組成的語言載體，這一載體就類似一個(gè)“小小的語境”，這一語境使單詞不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，而在語境中去記憶單詞遠(yuǎn)比機(jī)械性地識(shí)記一個(gè)個(gè)單詞來得更有效。如在學(xué)習(xí)doubt這個(gè)單詞時(shí)，結(jié)合There is no doubt that...去記憶，不僅能在語境中去理解單詞的意義，且能夠掌握相應(yīng)的固定用法。但運(yùn)用詞塊來記憶單詞，首先，要求教師在教學(xué)過程中，對(duì)單詞以及詞塊相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可讓學(xué)生在課文中自行標(biāo)出詞塊;其次，在不同的語境中讓學(xué)生反復(fù)操練詞塊，如可以運(yùn)用單項(xiàng)選擇題，造句等方式進(jìn)行操練;最后，讓學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行輸出，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在詞塊這一“小語境”中，隨著新單詞被反復(fù)地操練，學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解也進(jìn)一步加深，從而達(dá)到記憶單詞的效果。

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是指用一個(gè)中心關(guān)鍵詞以輻射的形式連接所有相關(guān)的字詞、想法或其他項(xiàng)目的圖解方式。在英語教學(xué)中時(shí)常會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，不論是在閱讀、寫作或是在單詞的記憶上。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記憶單詞，不僅對(duì)單詞的語義有了初步的理解，且將相關(guān)的單詞結(jié)合起來，使這些詞成為一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)生對(duì)于這些關(guān)聯(lián)詞有一個(gè)全方面的了解，在需要時(shí)能夠調(diào)用相應(yīng)的單詞進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要對(duì)中心詞進(jìn)行一定的思考，其思考能力和發(fā)散思維都得到了一定的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)travel這個(gè)詞的時(shí)候，可以將一些相關(guān)的詞聯(lián)系起來，形成思維導(dǎo)圖，如下圖。以這樣的形式記憶單詞，能使學(xué)生對(duì)于travel這個(gè)詞的意義有更加深刻的理解。

3.語境。語境即言語環(huán)境，既包括語言因素，也包括非語言因素，上下文、時(shí)間、空間、情景等與語詞使用相關(guān)的都屬于語境因素。無論是何種語言都離不開語境，離開了語境的單詞就如無源之水，因此單詞的記憶也是需要有語境的依托，才能使學(xué)生更好地理解單詞的語義。讓學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)單詞的含義，并將其運(yùn)用于語境中，才是單詞記憶的目的。如在教授communicate和be similar to時(shí)，用一個(gè)例句將兩者結(jié)合起來，如In the USA， people can communicate with others in Spanish which is similar to English，在這一語境中學(xué)習(xí)communicate和be similar to，借助詞塊communicate with，不僅能使學(xué)生對(duì)單詞有進(jìn)一步的理解，而且對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)的新詞有初步的認(rèn)識(shí)，為接下來學(xué)生能夠自行運(yùn)用所學(xué)新詞進(jìn)行輸出奠定基礎(chǔ)。

單詞的記憶并不能單純依靠“音形義”其中一方面便一蹴而就，單詞的“音形義”是一個(gè)不可分割的整體，因此教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這三方面有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行識(shí)記，并使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)單詞的特點(diǎn)有選擇性地選取合適的方式進(jìn)行記憶。在掌握了單詞的“音形義”后，教師還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行單詞的操練，從而達(dá)到活用單詞的最終目標(biāo)。

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