新課標(biāo)下基于語篇閱讀培養(yǎng)高中生高階思維能力

【摘要】高中英語閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)的主陣地，閱讀文本以體裁為依托，結(jié)構(gòu)層次分明并蘊(yùn)含深層含義，在層層遞進(jìn)深度理解文章時(shí)，學(xué)生的思維在深度和廣度上得到拓展。教師如果以傳統(tǒng)模式單一對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)解讀，要求學(xué)生記憶文本中的單詞，短語或重點(diǎn)句型等，就會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀文本失去興趣而被動(dòng)閱讀，停留在知識(shí)層面理解文章則不能滿足當(dāng)代學(xué)生的思維發(fā)展要求，不能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，也不符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求。本文先對(duì)高階思維能力進(jìn)行了概述，接著分析了新課標(biāo)下基于語篇閱讀培養(yǎng)高中生高階思維能力的必要性。最后以具體的教學(xué)實(shí)例闡述了培養(yǎng)策略，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);語篇閱讀;高中生;高階思維能力

【作者簡(jiǎn)介】楊明明，天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué)。

一、高階思維能力概述

布盧姆在教育目標(biāo)分類理論中，把高階思維分為分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、 創(chuàng)造（create）。發(fā)展分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些層級(jí)的認(rèn)知水平，就是發(fā)展高階思維能力。高階思維能力就是在解決問題時(shí)所體現(xiàn)出來的分析問題、評(píng)價(jià)問題、批判問題以及創(chuàng)新求解的能力。在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練高階思維，才能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語高階思維能力由邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維三種技能組成。高階思維過程大致分為三個(gè)階段：從邏輯思維逐漸發(fā)展為批判性思維，最后達(dá)到創(chuàng)新性思維。具體包括在眾多復(fù)雜的信息中，通過比較，識(shí)別關(guān)鍵信息，綜合分析信息間的內(nèi)在聯(lián)系，推斷它們之間的各種邏輯關(guān)系;并對(duì)信息歸納、概括建構(gòu)新的概念，在實(shí)踐中解決新問題。對(duì)各種觀點(diǎn)提出合理質(zhì)疑，通過辨析、判斷，作出正確評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的思想。

二、新課標(biāo)下基于語篇閱讀培養(yǎng)高中生高階思維能力的必要性

1. 新課標(biāo)的要求。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在《課標(biāo)》中第一次把思維品質(zhì)確定為通過英語學(xué)科教育發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是高階思維能力尤為顯得重要。

2. 信息時(shí)代的要求。21世紀(jì)對(duì)人才的需求不僅是學(xué)習(xí)型人才，而且要求具有在快節(jié)奏的社會(huì)中搜集、整合并處理信息的能力。學(xué)生僅限于掌握英語學(xué)科知識(shí)，并不能發(fā)展自身的高階思維能力，也不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。在具體情境和復(fù)雜情境中解決問題的能力是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活和社會(huì)生活的必備能力。作為教書育人的教師，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是教師的職責(zé)，也是信息時(shí)代的要求。

三、基于語篇閱讀培養(yǎng)高階思維能力的培養(yǎng)策略

1. 預(yù)測(cè)、梳理文本——培養(yǎng)判斷、歸納思維能力。在高中英語外研版（新課標(biāo)）教材中，每篇閱讀材料都有標(biāo)題，有的還有副標(biāo)題和配有圖片，教師可以利用圖片、標(biāo)題、重點(diǎn)單詞預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)外研版高中英語（2019）中必修三第六單元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一課時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)此圖片，并提出以下兩個(gè)問題：（1） What can you see in the picture？ （2） Why is there so much color of red？學(xué)生回答后讓他們根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。再如在必修一第二單元 “Neither Pine nor Apple in Pineapple”課文之前讓學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“Neither Pine nor Apple in Pineapple”和圖片可能認(rèn)為文章內(nèi)容是關(guān)于食物的，學(xué)生會(huì)急切地渴望讀文章，讀完文章后得知關(guān)于英語單詞的構(gòu)成。文章會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生通過分析、預(yù)測(cè)、推斷來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

為了讓學(xué)生對(duì)文本有整體的把握，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些相關(guān)聯(lián)的問題幫助學(xué)生使各個(gè)段落聯(lián)系起來。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、圖表、時(shí)間軸等形式呈現(xiàn)出來，梳理了文本脈絡(luò)，對(duì)文章內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納等高階思維能力。如在學(xué)習(xí)新教材必修二第三單元“ One the move”單元“A Game for the world”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：

T： Can you find the key sentence in paragraph 1？

S1：These days， football is one of the most popular sports in the world.

T： Why does the football become so popular？

S2： The first reason is football is a simple and cheap game to play. Next， it is a game with creativity and excitement. The last reason is it breaks walls and bring people together.

T： For each reason， please find out an example？

S3： The first example： The young Pele played football to his heart'content with a ball made of plastic bags.The second example： It is amazing to see how professional players use their bodies to pass， score and defend.The third example： British and German soldiers put down their guns and played football together on Christmas Day 1914.

T： What is the final conclusion？

S4： Football is much more than just a sport.

教師通過提問一連串的問題后為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖做了充分的鋪墊，從而鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

2. 敢于質(zhì)疑——培養(yǎng)探究、批判思維能力。學(xué)生可以對(duì)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，通過在小組中探究、討論，在否定、肯定、批判的過程中解決問題，直到得到滿意的答案。在學(xué)習(xí)新教材必修一第三單元“ Just a brother”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)兄弟倆幫助弟弟攜手完成比賽產(chǎn)生了質(zhì)疑，提出問題：“假如主人公是你，你認(rèn)為在這種情況下親情重要還是嚴(yán)格按照比賽規(guī)則比賽重要？”學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行了激烈的討論，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說親情重要，而有的學(xué)生說比賽要有規(guī)則。再如在學(xué)習(xí)必修二第二單元“ Time for change？”一文時(shí)，一種觀點(diǎn)是過年出去吃飯減輕了在家做飯洗碗的壓力，也是一種團(tuán)聚;另一種觀點(diǎn)是在家團(tuán)聚有說有笑一起包餃子，重視過年在一起的過程，這種過程比一頓飯更重要。讓學(xué)生思考這只是作者的主觀觀點(diǎn)。是不是有主觀性和片面性？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。教師設(shè)計(jì)此類型的問題沒有固定的答案，目的是激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)特的看法和見解，有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

3. 激勵(lì)創(chuàng)新——培養(yǎng)想象、創(chuàng)新能力。教師在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情景中的問題，來激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)外研版高中英語（2019）中必修三第六單元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一課時(shí)，教師在遷移創(chuàng)新部分設(shè)計(jì)以下問題：

（1）Design a poster about protecting the environment in each group then show it to us and explain.

（2）Make an interview in your group.（What bad weather does we Dagang people face？ What concerns？ How to deal with？ ） ? ? ? 教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的具體情境，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生真正的有話可說，從而解決生活中的實(shí)際問題，此活動(dòng)將語言、思維相融合。學(xué)生訪談所使用的語言除了所用文中的表達(dá)，還需創(chuàng)生新的語言表達(dá)，從而形成自己獨(dú)立的思想。再如在學(xué)習(xí)新教材必修二第三單元“ One the move”單元“A Game for the world”一課時(shí)，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)單詞、句式描述其他一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力達(dá)到所學(xué)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師首先要理解新課程理念，注重語篇主題意義的探究，這就要求教師課前對(duì)語篇內(nèi)容有深入全面的理解，對(duì)學(xué)生水平有比較精準(zhǔn)的預(yù)估，在課堂上組織提高學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的多層級(jí)、多樣化的高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

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