通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的新思考

【摘要】中學(xué)英語(yǔ)是義務(wù)教育的必修學(xué)科，閱讀教學(xué)是這一學(xué)科的重要內(nèi)容之一。閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生了解世界、表達(dá)自我、交流思想具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面勤能補(bǔ)拙，但是對(duì)閱讀能力的提升往往束手無(wú)策。國(guó)家提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，克服教學(xué)困難，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本文就如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題展開詳細(xì)討論，并提供了一些具體的教學(xué)途徑，希望對(duì)各位同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)思考;初中教育

【作者簡(jiǎn)介】謝俊，廣東省中山市板芙一中。

中學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的目的，是為了從小培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)言工具了解世界，表達(dá)自我，交流思想的能力。核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言文化的地域性特征，理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采取多種手段和教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、表達(dá)能力、理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

1.重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視創(chuàng)造力。我國(guó)實(shí)行了多年應(yīng)試教育，在這種教育理念下，英語(yǔ)教師普遍重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面就是，教師普遍更加注重對(duì)課文的翻譯。與現(xiàn)代翻譯理念不同，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)翻譯更多傾向于直譯。核心素養(yǎng)視域下，對(duì)初中英語(yǔ)課文的翻譯是“把一種語(yǔ)言文字的意義，用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”的過(guò)程。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯時(shí)，既要忠實(shí)原文，保持語(yǔ)句通順，又要恰當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)課文的內(nèi)在思想，同時(shí)還要注意文采。當(dāng)前教學(xué)中的直譯行為忽視了英語(yǔ)翻譯過(guò)程中的創(chuàng)造力，顯然是不符合翻譯教學(xué)精神的。

2.缺少互動(dòng)，難以體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值。英語(yǔ)的價(jià)值通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，良好的課堂英語(yǔ)交流氛圍是學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的基礎(chǔ)。如果不能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言價(jià)值，那么就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師“一言堂”現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生多處于圍觀教師狀態(tài)，學(xué)生之間的有效英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)則更少。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至根本不懂得如何使用這種語(yǔ)言表達(dá)思想，對(duì)英語(yǔ)課文閱讀理解相對(duì)困難，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視思想構(gòu)建。背單詞、背課文，是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法。在對(duì)課文的串講過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師仍然采用逐字逐句翻譯的授課方式，從而給學(xué)生造成英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練就是記憶詞句的錯(cuò)誤印象。這種教學(xué)方法，不僅忽視了對(duì)整篇文章思想構(gòu)建的解讀，而且使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)、記憶知識(shí)的從屬學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的主體作用難以在課文閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生變成知識(shí)的接收器，教師則成了知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深入理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，將意識(shí)與思維進(jìn)行了人為分割，客觀上造成了學(xué)生翻譯能力發(fā)展的滯后。

4.忽視文化差異，影響閱讀理解準(zhǔn)確性。在人類長(zhǎng)期的交流實(shí)踐過(guò)程中，每一種語(yǔ)言的發(fā)展都有鮮明的歷史烙印。我國(guó)歷史上的名人故事會(huì)以成語(yǔ)的方式豐富漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容，英語(yǔ)也會(huì)在歷史的發(fā)展中形成固定短語(yǔ)。如何將英語(yǔ)課文用漢語(yǔ)的表達(dá)形式呈現(xiàn)、用漢語(yǔ)的思想進(jìn)行解讀，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。究其原因，不外乎中西方文化之間的差異提升了英語(yǔ)教學(xué)的難度。部分初中英語(yǔ)教師將大部分精力放在詞匯和語(yǔ)法的講解上，忽視了對(duì)西方文化的解讀，導(dǎo)致中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在。

二、策略探討

1.借助題解，提升學(xué)生翻譯創(chuàng)造力。通過(guò)題解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的主旨思想開始理解課文，然后再通過(guò)重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確理解，幫助學(xué)生完成從直譯到創(chuàng)造性翻譯的成長(zhǎng)過(guò)程。長(zhǎng)期訓(xùn)練下，不僅可以幫助學(xué)生充分感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美感，提升學(xué)生對(duì)母語(yǔ)表達(dá)的把握能力，而且能夠幫助學(xué)生理解這兩種語(yǔ)言所蘊(yùn)含的不同邏輯思維，獲得母語(yǔ)與英語(yǔ)雙語(yǔ)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5這一單元與學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的聯(lián)系比較緊密，主要討論足球運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練，能夠運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自己喜歡的球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論。在進(jìn)行本單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助英式足球?qū)嵨?，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。第一步，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，以及驗(yàn)證猜測(cè)的急切心情，對(duì)課文進(jìn)行泛讀。第二，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將英國(guó)足球和橄欖球進(jìn)行對(duì)比，與學(xué)生討論soccer、football兩個(gè)單詞所代表事物的異同，便于學(xué)生討論這兩種運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)器材有什么樣的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從內(nèi)容，感情兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行理解。最后，可以師生一起對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，幫助學(xué)生完成從理解到表達(dá)的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性翻譯能力。翻譯過(guò)程中教師可以讓學(xué)生就同一句內(nèi)容，用不同的母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并將不同的翻譯內(nèi)容放入到整篇課文中，讓學(xué)生感受直譯的局限性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.開展英文故事教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值。閱讀能力是語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，閱讀不僅是要掌握課文的內(nèi)容，更是要理解課文所表達(dá)的思想和感情。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性，是閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師每節(jié)課都會(huì)在單詞和語(yǔ)法方面花費(fèi)大量時(shí)間，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文主旨的總結(jié)分析能力是語(yǔ)文課堂任務(wù)。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生也隨之將更多精力放在對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶方面，難以對(duì)英語(yǔ)的工具性形成感性體驗(yàn)，影響了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

例如：人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2圍繞party展開一系列故事。教師可以采用故事教學(xué)法，結(jié)合多媒體設(shè)備，對(duì)Party的籌備與舉辦過(guò)程進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的感情變化。首先教師可以提問(wèn)學(xué)生，“大家都是怎樣過(guò)生日的？”通過(guò)對(duì)生活故事的回憶，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到對(duì)party的討論當(dāng)中。其次，師生之間可以就發(fā)出邀請(qǐng)的不同表達(dá)方式進(jìn)行討論，并分析其中的感情傾向，為引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)環(huán)境中如何禮貌地表達(dá)邀請(qǐng)和恰當(dāng)回復(fù)做好鋪墊。再次，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，以及邀請(qǐng)學(xué)生為大家講一講在party的籌備和舉辦過(guò)程中發(fā)生了哪些故事，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)環(huán)境下人際交往的基本常識(shí)，激發(fā)學(xué)生共情。最后，教師可以讓學(xué)生玩角色扮演的游戲，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的多重工具作用，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生理解課文所展現(xiàn)的人與人之間的真情和友誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著承擔(dān)自己應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮育人功能。大家經(jīng)常用教書育人來(lái)形容教師的工作內(nèi)容和職責(zé)，筆者認(rèn)為相比于教書，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人作用更加重要。作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，而是應(yīng)該借助課本工具，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的文化熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立良好三觀，從多方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提升，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目的，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育需求，因此教師應(yīng)合理分配知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的比重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到，語(yǔ)言發(fā)展與道德發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，采用多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，完成知識(shí)傳授、能力提升、德育等多重教育任務(wù)。人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2既包含了不同援助方式的英語(yǔ)表達(dá)，也包含了志愿服務(wù)的文化精神。在開展本單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己參與過(guò)哪些志愿者活動(dòng)，幫助學(xué)生理解本單元課文所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。還可以分析課文中所談?wù)摰闹驹刚咝袨橐约皩W(xué)生參加過(guò)的志愿者服務(wù)活動(dòng)，對(duì)人們的生活具有哪些積極的意義，促使學(xué)生理解課文的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生道德觀念。

4.解讀文化差異，準(zhǔn)確理解課文。英語(yǔ)課文是重要的閱讀訓(xùn)練材料，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引起對(duì)課文閱讀訓(xùn)練的重視。中西方文化的差異，是導(dǎo)致學(xué)生難以提升閱讀能力、形成中式英語(yǔ)的重要原因。節(jié)日是各國(guó)傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，對(duì)節(jié)日主題的課文展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分意識(shí)到中西方傳統(tǒng)文化的差異，為學(xué)生普及文化知識(shí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地對(duì)課文進(jìn)行理解。

節(jié)日文化形成于人類的實(shí)踐活動(dòng)中，同為人類長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶，語(yǔ)言教育與文化常識(shí)教育存在天然密切的關(guān)系。人教版九年級(jí)Unit2對(duì)節(jié)日的習(xí)俗和由來(lái)展開討論，教師可以借助微課展示人們對(duì)不同節(jié)日的慶?；顒?dòng)，幫助學(xué)生了解節(jié)日形成與發(fā)展的文化背景。首先，師生可以就月餅的造型和口味展開討論，以學(xué)生的直接生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解我國(guó)的中秋團(tuán)圓文化和飲食文化。我國(guó)素有民以食為天的說(shuō)法，隨著節(jié)日文化的發(fā)展，形成了豐富的飲食文化，開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生深入理解課文的文化內(nèi)涵。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外慶祝節(jié)日方式的差異進(jìn)行討論，從而體驗(yàn)中外文化的不同，通過(guò)文化常識(shí)的積累提升學(xué)生閱讀能力。再次，借助對(duì)節(jié)日慶祝內(nèi)容的縱向?qū)Ρ?，教師可以引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各國(guó)文化之間的相互滲透，開闊學(xué)生眼界和思想。

三、結(jié)語(yǔ)

文化是人類在實(shí)踐過(guò)程中所凝結(jié)的智慧結(jié)晶，具有很強(qiáng)的地域性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳遞越來(lái)越便捷，各國(guó)之間的文化交流日益頻繁，相互之間文化滲透在所難免。即便是全球文化頻繁交流，相互滲透的今天，中西方語(yǔ)言文化之間仍然存在著巨大差距。英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到這種差距，理性看待這種差距，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化新媒體教學(xué)工具，展開閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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