高中生英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑研究

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，也是提高高中生英語綜合運(yùn)用能力的主要途徑。而將英語閱讀作為主要考試內(nèi)容之一的高考不僅是對已有知識(shí)的掌握測驗(yàn)，也是對學(xué)生對各項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)測試。因此，相較于舍本逐末式的，單純以提分為目的的英語閱讀教學(xué)，教師更應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地對學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，以明確的目標(biāo)與清晰的路徑帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在跟進(jìn)新課改要求的同時(shí)不斷提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。本文將以人教版高中英語教學(xué)為例，結(jié)合高中英語閱讀的實(shí)際教學(xué)情況分析現(xiàn)有問題，并給出可行優(yōu)化建議，在培養(yǎng)與提高英語閱讀能力的同時(shí)拓寬學(xué)生對英語作為學(xué)科的理解，不斷豐富英語教學(xué)的意義，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)在當(dāng)下的必要性與重要性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，打造良好的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀能力;閱讀方法;教學(xué)模式

【作者簡介】王曉冬，甘肅省平?jīng)龀缧趴h第一中學(xué)。

一、概念與定位

百度對閱讀的定義是“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維，并在閱讀活動(dòng)的過程中獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)”，同時(shí)，閱讀也是一個(gè)主動(dòng)且主觀性極強(qiáng)的活動(dòng)。正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”所表述的一般，不同的閱讀者帶著不同的目的以不同的視角進(jìn)行閱讀，能夠產(chǎn)生多種不同的閱讀效果。綜上所述，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)定義應(yīng)當(dāng)是基于某種目的，合理運(yùn)用自身知識(shí)對讀物文字進(jìn)行解讀并對其含義進(jìn)行推理推測，而閱讀能力實(shí)際上就是理解并吸收書面信息的能力。閱讀的思維過程就是讀者對文章進(jìn)行領(lǐng)悟、鑒賞與吸收的過程。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提高期，學(xué)生需要在高中期間對過去的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，并在此基礎(chǔ)上開展新的知識(shí)理論學(xué)習(xí)。相較于初中英語，高中英語在詞匯量與閱讀量上呈現(xiàn)大幅提高的態(tài)勢，正確科學(xué)地開展英語閱讀教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以豐富語言知識(shí)與提高語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。而在英語閱讀教學(xué)中，相對于母語閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀則需要在滿足上述要求的同時(shí)產(chǎn)生擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，通過各種各樣的教學(xué)策略與高質(zhì)高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在引起興趣的同時(shí)為學(xué)生提供充足的閱讀動(dòng)機(jī)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用能力，這是英語教師的主要教學(xué)途徑之一，也是當(dāng)下英語教師在進(jìn)行閱讀課程策劃準(zhǔn)備的過程中必須關(guān)注的重中之重。

二、現(xiàn)狀與問題

英語作為外語，在學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)水平循序漸進(jìn)，在確認(rèn)能力的過程中加大語言有效輸入。在高中英語閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維與考試升學(xué)壓力的影響，教師在閱讀課程中的教學(xué)目標(biāo)相對固定，教學(xué)模式也趨于單一，呈現(xiàn)出以詞匯和語法為中心，以說明文為主要內(nèi)容，以提高高考標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)為主要目的的教學(xué)方法。這套出于過強(qiáng)應(yīng)試目的誕生的，以死記硬背為主要途徑的英語閱讀教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重挫傷，也扼殺了閱讀教學(xué)課堂的更多可能。在局限于應(yīng)試目的的閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中，學(xué)生難以掌握正確的英語閱讀方法，也相對較難培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，英語閱讀難度因此顯著增大;此外，在數(shù)碼科技迅猛發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)展日新月異的當(dāng)下，人們的閱讀方式與品位正隨著信息時(shí)代的變遷發(fā)生重大改變，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式已然遭受數(shù)據(jù)閱讀的巨大沖擊，而相對于傳統(tǒng)閱讀，更加具有跳躍性與碎片化特征的數(shù)字閱讀也成為當(dāng)前社會(huì)的閱讀潮流趨勢，主張個(gè)性化的閱讀選擇與內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀渠道占領(lǐng)主流視野，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的知識(shí)接納程度也呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，這也是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性與積極性銳減的重要原因。相較于過去“長篇大論”的閱讀材料，學(xué)生更傾向于選擇碎片化程度較高的短篇文字消息，這也成為當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的一大阻礙。

在高中學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生的詞匯量不斷增大，獲取與接收信息的能力顯著提升，因而對閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多更精細(xì)的需求。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)依舊受應(yīng)試觀念影響，難以滿足語言學(xué)習(xí)的交際要求，達(dá)不到實(shí)踐性提升的理想教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度多方面入手，從根本上扭轉(zhuǎn)閱讀教育式微的態(tài)勢，從多個(gè)主體與階段著手對英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化探討。

三、可行路徑探討

高中生英語閱讀效果不好的首要原因是對英語閱讀缺乏足夠濃厚的興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，若學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了足夠的興趣，那么勢必會(huì)想盡辦法解決閱讀中的一切困難，閱讀效果不好的問題也就不復(fù)存在了。其次，在課堂中老師進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，也存在一些問題如教學(xué)不夠生動(dòng)以至學(xué)生無法集中注意力聽課、教學(xué)時(shí)所介紹的方法與解題不夠貼切、教學(xué)中所教方法過于繁瑣以至學(xué)生掌握不扎實(shí)等等，這些問題同樣會(huì)影響高中生英語閱讀的效果。再者，學(xué)生在課后不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟袒蜢柟谭绞讲磺‘?dāng)，同樣會(huì)造成英語閱讀效果不好的局面。因此，我們應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后鞏固三個(gè)方面來綜合提高學(xué)生的英語閱讀效果。

教師應(yīng)當(dāng)在課前充分做好本節(jié)課的準(zhǔn)備，具體可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是如何提高課堂的趣味性，以增加學(xué)生在課堂中的參與度，試著將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，比如可以進(jìn)行一些有獎(jiǎng)懲的小游戲或是用生動(dòng)活潑較為流行的語言闡述基本知識(shí)點(diǎn)。若在課堂中可以加入這些元素，將可以有效提高學(xué)生的積極性，以更好地提高教學(xué)效果。以人教版英語必修第一冊Unit1 “Teenage life”為例，教師可以重點(diǎn)講單元封面的Look and discuss部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀思考，帶領(lǐng)學(xué)生參與中美學(xué)校生活對比的討論，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在引申至“The freshman challenge”的閱讀篇目時(shí)降低學(xué)生的抗拒心理，完成教學(xué)內(nèi)容傳遞的目的;二是構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師在實(shí)際授課過程中可以適當(dāng)打破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅教學(xué)模式，構(gòu)建氛圍活潑且選擇自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加熱愛新型的教學(xué)環(huán)境，以此作為提高學(xué)生對英語閱讀的興趣的主要途徑。以人教版英語必修第一冊Unit3 “Sports and fitness”為例，教師可以在課堂開始時(shí)率先展開關(guān)于運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話題討論，并通過問答等方式將學(xué)生注意力引向單元課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與感，以此作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑;此外，在單元閱讀篇目“Living Legends”的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以通過多媒體等手段向?qū)W生進(jìn)行人物介紹與形象展示，進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性;三是做好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，在課程正式進(jìn)行前，可以引導(dǎo)學(xué)生從各方面了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生有備而來。目前人教版高中英語教材在單元開始均設(shè)有Look and discuss的引導(dǎo)板塊，教師可以通過對這一板塊的適當(dāng)運(yùn)用提前構(gòu)建教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

而在課堂訓(xùn)練這一模塊，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。例如將本節(jié)課所介紹的方法當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)，即讓學(xué)生使用本節(jié)課所學(xué)的解題或閱讀技巧來完成相對應(yīng)的題目，如此既可以讓學(xué)生有效鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以提高學(xué)生的自信心，讓他們對英語閱讀更加有興趣，從而推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。以人教版英語必修第五冊Unit3 “Life in the future”為例，教師可以在閱讀篇目“Life in the future”的教學(xué)過程中，通過對篇目后Comprehending部分的引用，以點(diǎn)名問答或?qū)W生小組討論的方式適當(dāng)增大討論在課堂中的比重，引導(dǎo)學(xué)生展開對閱讀材料的思考，同時(shí)，老師也可以在課堂中讓學(xué)生們自主提問、相互提問、相互解答，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分賦予學(xué)生。所謂學(xué)懂知識(shí)的最高境界就是教會(huì)別人，在課堂中讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生自主輔導(dǎo)還未充分掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，打破傳統(tǒng)用題目訓(xùn)練技巧的舊方法，把權(quán)力賦予學(xué)生，將會(huì)收到比以往更好的效果。再者，老師可以在課堂中加入閱讀這一模塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。部分學(xué)生可能技巧掌握良好，但是無法順利運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該密切注意這一情況并及時(shí)解決，要確保學(xué)生能夠所學(xué)皆所用。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問。部分同學(xué)因?yàn)榕卤怀靶Χ桓以谡n堂上積極回答問題，以至于老師無法充分了解到學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也無法完好地解決問題，造成自信心低落，如此將會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。老師在課堂上應(yīng)該避免這類情況的發(fā)生，如可以讓學(xué)生之間相互提問，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等。

在課后鞏固這一環(huán)節(jié)，各位教師可以從正確布置課后練習(xí)和構(gòu)建師生有效反饋渠道來入手。所謂正確布置課后練習(xí)是指在量和質(zhì)兩方面雙管齊下，作業(yè)量既不能過多，給學(xué)生造成繁重的任務(wù)量，也不能過少以至于不能有效鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)作業(yè)形式不一定局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生們選擇自身所喜歡的閱讀材料來閱讀，第二天在課堂分享閱讀心得與感悟。在布置作業(yè)的同時(shí)，教師也應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建有效的反饋渠道。無論是在課堂還是在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑慮，教師應(yīng)該充分為他們答疑解惑。在課堂上應(yīng)該照顧到學(xué)生不敢自然提問的情緒，而在課后應(yīng)該盡可能保證學(xué)生的問題都能得到有效且及時(shí)的回答。部分學(xué)生可能會(huì)畏懼老師，所以老師在與學(xué)生構(gòu)建教學(xué)渠道的同時(shí)，也應(yīng)該正確建立與學(xué)生的關(guān)系，例如增加親和力、少用批評(píng)語氣而多用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生放心自如地提問，從而達(dá)到解決問題的最終目的。

四、結(jié)語

相對于其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)更為長期的過程。培養(yǎng)閱讀能力所需時(shí)間跨度大，內(nèi)容覆蓋面廣，其極強(qiáng)的主觀性也注定沒有固定模式可供套用。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效提升其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)，這是當(dāng)前高中英語教學(xué)的必經(jīng)之路，也是形成良好英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要一環(huán)。在實(shí)際操作過程中，教師需要秉持生本理論，在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)重視實(shí)際教學(xué)效果，構(gòu)建良好師生交流渠道，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況與心得不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，由小及大，由點(diǎn)及面，從根源上提高學(xué)生運(yùn)用英語分析與解決問題的能力，這才是英語閱讀能力培養(yǎng)與提高的關(guān)鍵。概而言之，英語閱讀能力培養(yǎng)的長期性與廣泛性注定其在學(xué)習(xí)過程中的不確定性與緊隨其后的無限潛能，教師的重要工作便是通過有效的教學(xué)方法帶動(dòng)并激發(fā)出學(xué)生在英語閱讀能力上的潛能，在提高學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)探索提高綜合素養(yǎng)的可行之路。

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