指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的意義和策略探討

【摘要】在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，教育工作者尤其不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的引導(dǎo)，閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品可有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文就指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的意義進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出了體驗(yàn)英語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)涵以及指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的原則，在文章的最后，筆者提出了指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);文學(xué)作品;閱讀;方法

【作者簡(jiǎn)介】胡譯勻，江蘇省淮陰中學(xué)開(kāi)明分校。

一、指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的意義

小學(xué)與初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于英語(yǔ)工具教學(xué)及人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語(yǔ)教育除指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)溝通方式之外，也需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)安排拓展學(xué)生的知識(shí)面，并使其了解西方文化特點(diǎn)，樹(shù)立起不同文化的有機(jī)融合意識(shí)，并能夠利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自身的生活能力，建立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立起良好的價(jià)值觀。人文綜合素質(zhì)代表了一個(gè)人的道德水平，關(guān)系到自我約束能力與自我修養(yǎng)，在日常生活中對(duì)個(gè)人及他人、對(duì)整個(gè)社會(huì)的理解認(rèn)知，日常態(tài)度與行為基本準(zhǔn)則等方面均可體現(xiàn)出每個(gè)人的基本人文素養(yǎng)。通常情況下，人文素養(yǎng)可全面影響一個(gè)人思維的深度及拓展程度，也關(guān)系到其是否能夠前瞻性地洞察事物的發(fā)展變化趨勢(shì)，所以人文素養(yǎng)是一個(gè)人創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容之一。當(dāng)前，大部分學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，側(cè)重于技能教學(xué)及基礎(chǔ)知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容局限于課本范圍，教學(xué)方法機(jī)械重復(fù)，學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)極少。大部分英語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)教學(xué)理念缺乏必要的了解與認(rèn)知，未能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的主要教學(xué)意圖，教學(xué)的基本訴求依然為技能與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)積累，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重視程度嚴(yán)重不足，課堂上未對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀及情感態(tài)度進(jìn)行有效的培養(yǎng)。實(shí)際上，很多英語(yǔ)兒童讀物中的故事具有豐富的想象力，以此為載體，通過(guò)合理的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成健全完善的人格，并能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。局限于文本表面的，語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，不設(shè)計(jì)相應(yīng)的有效的閱讀活動(dòng)，未結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，將無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考文本在文化層面的作用，將無(wú)法幫助學(xué)生提高他們的人文素質(zhì)和發(fā)展他們的認(rèn)知情緒。本文以文學(xué)的體驗(yàn)式閱讀模式為基礎(chǔ)，探討了在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何突出文學(xué)作品的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵

文學(xué)與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)，其主要形式涉及人物傳記、小說(shuō)、喜劇、詩(shī)歌及散文等。在創(chuàng)作的過(guò)程中，作者運(yùn)用各類(lèi)文學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)形象的文字能夠展現(xiàn)出富有哲學(xué)性的思想內(nèi)容或包含情感的故事，也可以帶給讀者歡樂(lè)的閱讀體驗(yàn)或反應(yīng)當(dāng)下的生活現(xiàn)實(shí)。文學(xué)作品中可以包含豐富的聯(lián)想，也可充滿深邃的情懷;既有歡樂(lè)與悲傷的交替，也有歡樂(lè)與悲傷的震蕩;既有作者的激動(dòng)，也有角色的呻吟。研究學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)的關(guān)鍵要素為語(yǔ)言，語(yǔ)言的藝術(shù)即為文學(xué)藝術(shù)，文學(xué)作品通過(guò)不同的語(yǔ)言組合得以呈現(xiàn)，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造了不同類(lèi)型的文學(xué)形象，這些文學(xué)藝術(shù)形象能夠深刻反映社會(huì)發(fā)展的變化情況及自然規(guī)律，也可體現(xiàn)出作者自身的思維方式。文學(xué)藝術(shù)作品是民族及國(guó)家的文化瑰寶，其中含有極其豐富的人文內(nèi)涵，并具有極高的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，文學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，文學(xué)作品是包含人的感情、思想或特定時(shí)期社會(huì)背景的特定精神作品。因此，文學(xué)的體驗(yàn)性閱讀需要選擇合理的素材及體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并深刻理解?chuàng)作意圖及語(yǔ)言運(yùn)用方式，進(jìn)而建立起個(gè)人對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的全面滿足。

三、指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的原則

1.親歷性原則。經(jīng)驗(yàn)包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)。親歷性原則需要讀者親身完成作品的閱讀，積極主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐過(guò)程中，并體驗(yàn)作者的情感，深入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)共情或反思，回顧自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種體驗(yàn)。實(shí)際上，閱讀的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)文字準(zhǔn)確描述，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)人與人之間的分享，這種經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)不斷的閱讀與深度思考方可建立，并在遇到類(lèi)似文學(xué)作品時(shí)發(fā)揮作用，大腦中之前的經(jīng)歷會(huì)被激活和喚醒。為此開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需為學(xué)生提供自我閱讀的時(shí)間，使學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.情感性原則。情感體驗(yàn)具有極強(qiáng)的個(gè)人性，不同學(xué)生在性格特點(diǎn)上存在極大差異，對(duì)相同事件可能產(chǎn)生完全不同的觀點(diǎn)。作為獨(dú)特的生命個(gè)體，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中普遍傾向于采用適合自己的方式完成體驗(yàn)，而不同的方式產(chǎn)生的閱讀結(jié)果必然存在差異。經(jīng)驗(yàn)可以具有一定的類(lèi)似性，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整的復(fù)制，正因如此，很多學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)文章產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。如何有效地完成經(jīng)驗(yàn)的分享是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組討論的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀過(guò)程中愉快的體驗(yàn)，總結(jié)閱讀文章的成果，并積極探索未知領(lǐng)域，共同解決閱讀過(guò)程中遇到的難題。學(xué)生個(gè)人的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，頭腦風(fēng)暴就可以完成一些綜合性理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作模式有助于提高學(xué)生的閱讀能力，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以構(gòu)建起利益共同體，并能夠形成情感鏈條，通過(guò)相互間的帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同提高。在小組教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予必要的指導(dǎo)，以確保討論順利完成。

3.反饋性原則。在完成上述階段之后，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思及總結(jié)，并能夠利用閱讀的收獲指導(dǎo)今后的實(shí)踐。初中階段的學(xué)生年齡偏低，知識(shí)面及綜合能力不足。對(duì)比高中學(xué)生，初中生對(duì)教師的依賴程度更高，且對(duì)權(quán)威的內(nèi)容缺乏質(zhì)疑精神，一旦之前階段的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，經(jīng)驗(yàn)未能得到充分有效的利用，可能導(dǎo)致學(xué)生始終存在疑問(wèn)，且無(wú)法驗(yàn)證自身的想法是否正確，為此需要總結(jié)并分享上一階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，教師會(huì)給每個(gè)小組一些客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)或反饋信息，如總結(jié)出關(guān)鍵字和句型，并給予一定的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的方法

1.引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是一種心理體驗(yàn)的過(guò)程，其中伴隨的情感態(tài)度的變化、道德品質(zhì)的升華，且言語(yǔ)和情感表達(dá)交織在一起。通過(guò)大量文學(xué)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并可進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事分析及總結(jié)性研究，此時(shí)教師需要讓學(xué)生感受到作者所描述的社會(huì)形態(tài)，發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)背后的人生哲學(xué)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟作品傳達(dá)的思想內(nèi)涵與人生價(jià)值觀念。學(xué)生在閱讀并感悟文學(xué)作品深刻內(nèi)涵及人文精神的過(guò)程中，可獲得豐富的體驗(yàn)，并能夠提升自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感沖擊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)的文章內(nèi)容適當(dāng)延伸，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中并未明確表達(dá)的觀點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中融入推理分析的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生已有的人文精神，達(dá)到精神共鳴。語(yǔ)言是人文學(xué)科的一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除獲取基本的文學(xué)信息外，也需要培養(yǎng)自身的理解能力，并獲得良好的審美體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)人文綜合素養(yǎng)的提高，創(chuàng)造和傳播美。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，使學(xué)生能夠建立適合自身的閱讀模式，掌握正確的閱讀策略。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。英語(yǔ)對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)起來(lái)很難，更不用說(shuō)讀純英文的文學(xué)作品了。也正因?yàn)槿绱?，許多初中生對(duì)英語(yǔ)課外文學(xué)閱讀的熱情較低。如何高效地開(kāi)展和組織英語(yǔ)課外文學(xué)閱讀？學(xué)生如何從中獲得有效的英語(yǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展？初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在自己的教育實(shí)踐中有意識(shí)地創(chuàng)造有趣的情境，從而引起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣得到充分調(diào)動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外文學(xué)作品《小婦人》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造以下情境：想象一下，如果你在一個(gè)有四個(gè)姐妹和一位母親的家庭中，你會(huì)如何生活？這種不同于自己預(yù)期的描述，激發(fā)了學(xué)生探索的激情：這個(gè)家庭的女性是如何度過(guò)困難時(shí)期的？他們遇到了什么事？懷著好奇心，學(xué)生們自然對(duì)閱讀《小婦人》產(chǎn)生了積極的興趣和熱情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)質(zhì)閱讀。面對(duì)英語(yǔ)課外文學(xué)作品，很多學(xué)生不知道如何閱讀。為此，初中英語(yǔ)教師不妨試著教學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生愿意閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，然后才能開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)課外文學(xué)閱讀。在閱讀文學(xué)作品之前，教師可以讓學(xué)生提前查閱文學(xué)作品的背景資料，方便學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)全面的了解，降低閱讀難度。在閱讀中，筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意課文和細(xì)節(jié)。閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)或畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在課文中對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行再創(chuàng)造。以《小王子》為例。學(xué)生們讀這本書(shū)的時(shí)候，他們不會(huì)頭腦空空。相反，他們會(huì)提前收集有關(guān)作者、作品介紹、主要人物等的信息，并在閱讀前分組分享。通過(guò)交流，學(xué)生們對(duì)小王子和紅玫瑰之間的關(guān)系產(chǎn)生了興趣。有了興趣點(diǎn)再進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)，更想在字里行間找到一些線索。在隨后的交流中，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，甚至進(jìn)行了辯論。通過(guò)歸納和整合，學(xué)生對(duì)這本書(shū)有了更深的理解，充分證明了采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生高質(zhì)量閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的可行性。

4.給予學(xué)生一定的展示平臺(tái)。初中生處于青春期，特別關(guān)注他人對(duì)自己的關(guān)注和評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度來(lái)看，初中英語(yǔ)教師可以給學(xué)生一個(gè)合適的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己從課外英語(yǔ)文學(xué)閱讀中獲得的知識(shí)和感悟。學(xué)生愿意向外界展示他們優(yōu)秀的一面，所以，他們將積極開(kāi)展課外英語(yǔ)文學(xué)閱讀，更愿意認(rèn)真思考、積極分析和探索，這樣他們就會(huì)有話要說(shuō)，可開(kāi)展內(nèi)容表達(dá)的分享活動(dòng)。初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要特別重視這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、交流、交流、討論。這樣，學(xué)生對(duì)所閱讀的課外英語(yǔ)文學(xué)作品有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。更重要的是，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平和閱讀理解能力也得到了很大的提高和發(fā)展。閱讀是一種開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)的活動(dòng)。畢竟，課堂上的時(shí)間是有限的，這就決定了學(xué)生應(yīng)該更多地在課外進(jìn)行閱讀。在這方面，我國(guó)初中英語(yǔ)教師必須努力探索，認(rèn)真分析總結(jié)，運(yùn)用更有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言豐富程度?，F(xiàn)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍存在不同程度的以教師為核心的問(wèn)題，學(xué)生課堂體驗(yàn)感不佳，缺乏獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到有效的提升。文學(xué)作品作為檢驗(yàn)英語(yǔ)體驗(yàn)的文本，具有良好的價(jià)值，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

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