學(xué)前兒童勞動(dòng)教育的開展困境及破解方法

王悅

勞動(dòng)教育指教育機(jī)構(gòu)通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使兒童養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果，并最終獲得身心全面發(fā)展的教育。勞動(dòng)教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的重要內(nèi)容，符合兒童身心發(fā)展的需要。勞動(dòng)教育的開展能增強(qiáng)兒童體質(zhì)，豐富兒童的社會(huì)性。當(dāng)前，勞動(dòng)教育存在著價(jià)值觀念理解偏差、輕視勞動(dòng)、將勞動(dòng)當(dāng)作懲罰手段和勞教難以結(jié)合等問題，這些問題對(duì)兒童的身心發(fā)展造成了深遠(yuǎn)影響。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)培養(yǎng)兒童正確的勞動(dòng)觀念，深入挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

一、學(xué)前兒童勞動(dòng)教育的開展困境

（一）勞動(dòng)價(jià)值觀念理解偏差

幼兒教師大多將勞動(dòng)教育理解為兒童的娛樂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的休閑功能而非教育功能。對(duì)兒童來(lái)說，勞動(dòng)和娛樂之間并沒有明確的界限。因此教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，將勞動(dòng)與兒童游戲相結(jié)合，而不是將勞動(dòng)單一理解為娛樂活動(dòng)。隨著勞動(dòng)教育中勞動(dòng)概念的淡化、技術(shù)含量的增加，一些幼兒教師錯(cuò)誤地將勞動(dòng)教育等同于兒童學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的工作性，與兒童天生愛自由的特點(diǎn)相逆，不利于兒童的發(fā)展。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)兒童養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓勞動(dòng)成為兒童生活中的一部分。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)涵誤讀

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，大部分勞動(dòng)都是由幼兒教師承擔(dān)的，讓兒童在觀察中了解勞動(dòng)工作。對(duì)兒童來(lái)說，精神世界的發(fā)展無(wú)疑是非常重要的。沒有經(jīng)歷過勞動(dòng)的兒童無(wú)法體驗(yàn)生活的艱辛、人間的冷暖，也無(wú)法理解勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂。勞動(dòng)作為人的自然本性，它的意義不僅在于能增強(qiáng)體質(zhì)，更多的則是兒童能通過勞動(dòng)感受到自己存在的價(jià)值，從而生成正確的自我意識(shí)。若不能通過勞動(dòng)了解人與人之間的關(guān)系，幼兒也就無(wú)法理解其所享受的一切都是前人勞動(dòng)的成果。

（三）勞動(dòng)手段的誤用

合理的懲罰有利于兒童更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)責(zé)任感。適當(dāng)?shù)膽土P也有助于兒童用更加積極、正面的心態(tài)面對(duì)勞動(dòng)。在幼兒園中，懲罰是為了讓兒童更好地適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，因此懲罰的結(jié)果必須是積極的，能夠讓兒童意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。當(dāng)前有許多幼兒教師將勞動(dòng)當(dāng)作懲罰的手段，使兒童誤認(rèn)為勞動(dòng)就是懲罰的象征。這必將在兒童的心里留下陰影，使他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而憎惡勞動(dòng)、反感勞動(dòng)，最后逃避勞動(dòng)。

（四）勞動(dòng)教育缺乏深入性

當(dāng)前，一些幼兒園的勞動(dòng)教育沒有與兒童的興趣點(diǎn)相結(jié)合，遠(yuǎn)離大自然和日常生活，難以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。因此，兒童無(wú)法在勞動(dòng)中感受到自己于社會(huì)、于大自然的作用，無(wú)法感受到自己的勞動(dòng)為他人帶來(lái)的便利，也就無(wú)法理解“我為他人做貢獻(xiàn)”這種優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，當(dāng)前幼兒園的勞動(dòng)教育缺乏創(chuàng)新性，只拘泥于固定的形式與套路，缺乏新意。因而，勞動(dòng)教育無(wú)法激發(fā)兒童對(duì)世界新的探索，也無(wú)法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的天地。除此之外，幼兒園勞動(dòng)教育還存在著形式化問題。勞動(dòng)只流于表面，不能讓兒童了解生活的艱難，更難以激發(fā)幼兒面對(duì)困難勇往直前的決心。

二、破解學(xué)前兒童勞動(dòng)教育困境的對(duì)策

（一）樹立正確的勞動(dòng)觀念

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指引者，兒童需要來(lái)自社會(huì)、家庭、幼兒園全方位的教育和指導(dǎo)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造尊重勞動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)兒童熱愛勞動(dòng)。家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭教育要在潛移默化中培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)意識(shí)。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師除了開展常規(guī)的勞動(dòng)教育，還應(yīng)引導(dǎo)兒童獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在心理上更尊重勞動(dòng)，更愿接近勞動(dòng)者。勞動(dòng)教育要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，適度的勞動(dòng)教育能夠給兒童以充足的空間去欣賞世界的美，給他們充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己是勞動(dòng)成果的創(chuàng)造者。

（二）分析勞動(dòng)的教育價(jià)值

勞動(dòng)教育不僅要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，更要具有教育性、道德性，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在幼兒園對(duì)學(xué)前兒童所進(jìn)行的勞動(dòng)教育形式過于單一，大多是讓兒童機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，脫離了兒童的興趣。兒童沒能在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，就無(wú)法在勞動(dòng)中思考，勞動(dòng)的教育性便沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

因此，幼兒園教育必須使勞動(dòng)更具有吸引力，讓兒童對(duì)勞動(dòng)抱有期待，使勞動(dòng)所得的結(jié)果更加直觀，讓幼兒看得見，摸得著。幼兒園開展的勞動(dòng)教育應(yīng)多與兒童生活相聯(lián)系，使勞動(dòng)自然成為兒童生活的一部分，從兒童的興趣出發(fā)，與游戲相結(jié)合，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，在生活中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中獲得快樂，收獲成長(zhǎng)。幼兒園勞動(dòng)教育還應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，將勞動(dòng)設(shè)置為兒童學(xué)校教育的一部分，提高勞動(dòng)在社會(huì)、學(xué)校中的地位。這樣才能從根本上提高勞動(dòng)教育在人們心中的地位，從而挖掘其深層的教育價(jià)值，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）善用勞動(dòng)手段

所有強(qiáng)制的勞動(dòng)都不是自由的，不利于兒童自由意志的發(fā)展，盧梭在《愛彌兒》中寫道：“真正自由的人，只想他能夠得到的東西，只做他喜歡做的事情。”因此，兒童只有喜歡勞動(dòng)，才會(huì)從事勞動(dòng)，并在勞動(dòng)中獲得發(fā)展，而這種勞動(dòng)勢(shì)必是自由的。相反，當(dāng)勞動(dòng)禁錮兒童的快樂時(shí)，也就禁錮了他們的精神世界，無(wú)異于壓制了兒童的心智。在幼兒園中，兒童只有主動(dòng)勞動(dòng)、自由勞動(dòng)，才會(huì)理解、接受自己的勞動(dòng)成果。這樣有助于兒童理解自己與他人的關(guān)系，從而有益于兒童自我意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)兒童擁有更多勞動(dòng)話語(yǔ)權(quán)時(shí)，勞動(dòng)就變成了維護(hù)兒童自尊的重要手段。

（四）充分挖掘勞動(dòng)教育資源

勞動(dòng)教育資源是豐富的，不局限于校園內(nèi)。兒童生于自然，長(zhǎng)于社會(huì)，理應(yīng)走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。幼兒教師要拓展教育視野，主動(dòng)發(fā)掘幼兒園周邊的自然資源，開發(fā)其教育價(jià)值，從幼兒園內(nèi)部逐步擴(kuò)展到周邊的社區(qū)、公園等公共設(shè)施和環(huán)境中，在勞動(dòng)和交往中，讓幼兒逐步走進(jìn)自然，親近自然，熱愛自然。幼兒通過勞動(dòng)與大自然進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，從而深入了解自然，勞動(dòng)教育便水到渠成。另外，幼兒園依托社會(huì)而存在，勞動(dòng)教育也應(yīng)結(jié)合社會(huì)生活。教師要引導(dǎo)兒童了解社區(qū)的運(yùn)作，觀看成人的工作，通過勞動(dòng)與周圍人互動(dòng)，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，感受生活的教育性，從而認(rèn)識(shí)人性，了解世界的是非善惡，體驗(yàn)生活的意義。通過拓展勞動(dòng)教育資源，激發(fā)兒童勇往直前，帶動(dòng)兒童的勞動(dòng)行為，進(jìn)而感染他人。

總之，教師實(shí)施勞動(dòng)教育必須有一雙能發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，讓幼兒在一個(gè)更開闊的天地培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）