職教改革與新課標(biāo)視域下中職英語混合式教學(xué)模式探究

【摘要】在職教改革和新課標(biāo)發(fā)布實施等因素的影響下，我國的教育正經(jīng)歷著前所未有的大變革，突出特點之一是以信息化為支撐的混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展。中職新課標(biāo)順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，成為中職英語教育教學(xué)改革趨勢的主流?；旌鲜浇虒W(xué)模式因勢利導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，博采眾長，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個過程入手，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生的實際需求，對中職英語教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式進行實施策略探究，說明混合式教學(xué)模式目前在中職英語教學(xué)中雖然還處于探索階段，但在信息技術(shù)高速發(fā)展、智能產(chǎn)品越來越先進的情況下，必將被廣泛應(yīng)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】 職教改革;新課標(biāo);中職英語教學(xué);混合式教學(xué);探究

【作者簡介】熊杰，天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項目】本文系2020年度職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目“疫情防控常態(tài)化形勢下中職英語混合式教學(xué)資源籌備及有效實施探究”（項目編號：甘教職成[2020] 6號）和甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“疫情防控常態(tài)化與新課標(biāo)視域下中職英語混合教學(xué)優(yōu)化策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3293）的階段性研究成果。

在職教改革和新課標(biāo)發(fā)布實施等因素影響下，職業(yè)教育教學(xué)改革以前所未有的速度和形式在中國發(fā)展起來?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展是最典型的表現(xiàn)之一，眾多在線教育平臺如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育教學(xué)變革帶來了新的源泉?；旌鲜浇虒W(xué)在很多學(xué)校得到應(yīng)用，中職學(xué)生接受新事物能力強，更加能適應(yīng)信息時代。因此，混合式教學(xué)模式必能順應(yīng)當(dāng)今時代科技潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，成為中職學(xué)校英語教育教學(xué)改革趨勢的主流。

一、概述

對于混合式教學(xué)模式的概念，蔡基剛曾引用Auster的“混合式教學(xué)法（Blended approach）”，是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式（Auster 2016）”。筆者認為，混合式教學(xué)模式即利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。中職英語新課標(biāo)指出：變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。中職英語教學(xué)積極響應(yīng)職教改革的精神，通過對利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點的混合式教學(xué)模式的探究，努力達到新課標(biāo)的要求，旨在改變中職學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的狀況，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和能力，培養(yǎng)真正的技能型人才。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職英語課堂大多仍采用傳統(tǒng)的授課模式，教師先講解知識點，然后以練習(xí)、任務(wù)等方式進行知識點的鞏固。近年來雖然中職教師一直致力于教學(xué)改革，但在中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)生英語水平參差不齊的環(huán)境下，中職英語教學(xué)質(zhì)量仍無法有太大的質(zhì)的提升。因而，這種因勢利導(dǎo)，借助手機、平板、電腦，結(jié)合“線上”和“線下”的混合式教學(xué)模式將中職英語課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，無疑成為中職英語教育教學(xué)改革趨勢的主流。

三、混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的優(yōu)劣勢

1.優(yōu)勢。（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。手機、平板、電腦等智能產(chǎn)品對青年學(xué)生的吸引力非常大，尤其對于中職學(xué)生來說，由于他們本身學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目的不明確，加之這些現(xiàn)代的智能產(chǎn)品內(nèi)容豐富、圖文并茂，能隨時隨地給他們帶來新穎時尚的信息和知識，所以正處于精力旺盛、好奇心強時期的中職學(xué)生很難抵擋這些電子產(chǎn)品的誘惑，往往在課堂上也會偷偷地“玩手機”。教師可以因勢利導(dǎo)，通過智能化平臺對書本的教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中運用信息平臺，增加視頻、音頻、動畫等效果，增強教學(xué)的趣味性，給學(xué)生帶來視覺和聽覺兩方面的沖擊，使學(xué)生更容易理解、接受和記憶相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（2）鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。手機、平板、電腦等智能產(chǎn)品使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時隨地自由安排學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間，不論是在家里還是在學(xué)校，都可以進行學(xué)習(xí);不論是在課上還是在課下，都可以完成學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，授課教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和學(xué)生的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，設(shè)置針對性的練習(xí)和測試題，督促學(xué)生及時完成并作出評價，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生根據(jù)完成教師布置的任務(wù)以及和其他同學(xué)協(xié)作的狀況，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思總結(jié)，查缺補漏，使所學(xué)知識得到鞏固、拓展。學(xué)生可也利用空閑時間自由學(xué)習(xí)，滿足自主探究需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 劣勢。中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時自帶“惰性”，甚至有些學(xué)生從一開始就帶有“抵觸情緒”，不能積極主動地參與英語知識的學(xué)習(xí)，過分依賴教師。有些學(xué)生課堂上不能專心聽講，探討交流時一言不發(fā)，完成任務(wù)時敷衍搪塞。因此，教師如果引導(dǎo)不及時、指導(dǎo)不充分，部分學(xué)生會在鼓勵利用智能產(chǎn)品學(xué)習(xí)英語的過程中“鉆空子”，結(jié)果會適得其反，不僅影響課堂教學(xué)工作的順利開展，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響中職英語教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實施策略

混合式教學(xué)利用學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合一些優(yōu)秀的智能軟件和教學(xué)平臺調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課教師可從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個過程入手，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生的實際需求，對混合式教學(xué)模式進行設(shè)計。

首先，課前準(zhǔn)備過程。中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備活動。授課教師課前認真研讀教材，充分了解學(xué)生的特點和學(xué)生實際的英語水平與能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)課件、推介相關(guān)視頻或拍攝課前預(yù)習(xí)微課等，為學(xué)生布置課前作業(yè)、安排預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或組建QQ群、微信群等信息交流平臺，可將學(xué)生分成若干活動小組，讓學(xué)生在完成任務(wù)、觀看視頻、學(xué)習(xí)課件后對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解。完成課前作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)時，授課教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的相關(guān)資源，搜索查閱，探討交流，進行先行的自主學(xué)習(xí)。然后各活動小組整理問題，提交至信息交流平臺。教師可對學(xué)生問題進行歸納分析，以便更進一步了解學(xué)生情況并在后期課堂教學(xué)中進行針對性解答。

其次，課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程依然采用傳統(tǒng)的直觀的面對面授課的方式，在課堂上可以有關(guān)鍵知識講解、隨堂討論、情境練習(xí)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。授課教師需要精心劃分和設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、組織形式、時間分配以及評價體系。在這個過程中，授課教師必須全面考慮班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的興趣、學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，規(guī)劃制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，組織設(shè)計可行有效的教學(xué)活動，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生共同探尋解決問題的方法，對問題進行有針對性的解答，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生主動探究、積極進取的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再次，課后拓展過程。每節(jié)課后授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點以及教學(xué)內(nèi)容的重難點，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，設(shè)置有針對性的英語練習(xí)和測試題，督促學(xué)生及時完成并作出評價，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，逐漸提升英語水平。學(xué)生也可根據(jù)完成教師布置的任務(wù)以及和其他同學(xué)協(xié)作的情況，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思總結(jié)，分享提交至教學(xué)交流平臺，使所學(xué)知識得到鞏固、拓展。教師可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機等電子產(chǎn)品，利用各類教學(xué)平臺進行查缺補漏、自主學(xué)習(xí)，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機在課后隨時隨地練習(xí)口語和聽力、進行英語單詞記憶、拓展英語學(xué)習(xí)興趣等，抓住碎片時間進行學(xué)習(xí)，從而使混合式教學(xué)成為中職英語教學(xué)的有益補充與輔助。

五、結(jié)語

雖然混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中還處于探索階段，仍有不少困難和挑戰(zhàn)需要克服，如對教師來講，混合式教學(xué)模式更具有挑戰(zhàn)性，需要教師對課堂有更好地把控能力，對具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式有精心的設(shè)計，而且要保障良好的教學(xué)效果，還需要有效的過程管理。中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，自學(xué)能力弱，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。但混合式教學(xué)的目的，就是如何讓所有的學(xué)生都真心喜歡課堂，真正從課堂中不僅得到知識，還能提升能力和興趣。當(dāng)代教育最大的優(yōu)點是利用信息技術(shù)。在智能產(chǎn)品越來越先進、信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)中必將被廣泛應(yīng)用推廣。

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