論中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

【摘要】“核心素養(yǎng)”概念自提出以來，受到教育界人士的廣泛關(guān)注，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”概念基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引申出來的概念。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合日益緊密。要將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，就必須深刻把握其內(nèi)涵。本文詳細(xì)闡述了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成維度，并闡明了中職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對(duì)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的剖析，本文提出了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】中職英語學(xué)科核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

【作者簡介】盧映雪，廈門市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。

引言

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部于2014年3月首次提出“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念一經(jīng)提出，就受到了教育界人士的廣泛關(guān)注。在教育教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此各個(gè)學(xué)科依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)形成了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。近年來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題深受人們的關(guān)注，雖然相關(guān)研究日益豐富，但現(xiàn)有的研究主要著眼于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較少。高中英語教學(xué)與中職英語教學(xué)存在著多方面差異，學(xué)生情況、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同決定了我們不能將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果照搬照抄。因此，本文將從中職英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從而提出中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.詳解中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合反映了英語學(xué)科的育人價(jià)值，指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中所形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。

職場語言溝通，以英語基本技能“聽說讀寫”為基礎(chǔ)，指的是學(xué)生能運(yùn)用英語語言知識(shí)和技能在職場進(jìn)行有效的溝通和交流。有效的職場語言溝通要求學(xué)生能準(zhǔn)確提取信息、得體地表達(dá)、邏輯順暢地闡述，同時(shí)還要具備一定的應(yīng)變能力。思維差異感知指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能感知英語表達(dá)與漢語表達(dá)的差異，領(lǐng)悟語言差異背后反映的思維差異，用多樣的視角認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言。英語在語法、語序、句法、邏輯篇章等方面與漢語有著較大的差異，差異的背后反映的是思維方式的不同，對(duì)思維差異的感知有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力有助于他們更好地理解和運(yùn)用語言，從而提升交流質(zhì)量，促進(jìn)職場語言溝通素養(yǎng)的發(fā)展?？缥幕斫?，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能透過語言現(xiàn)象的差異洞察其后的文化差異，并能在語言運(yùn)用的過程中傳播中華文化。文化差異在跨語言交際中隨處可見，一定的跨文化理解素養(yǎng)是職場語言溝通順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，有效地運(yùn)用策略，運(yùn)用適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的保障。

通過對(duì)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度進(jìn)行分析，可知職場語言溝通素養(yǎng)的形成涉及思維差異感知和跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，后兩者支撐著前者的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)則是其他三種素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能推動(dòng)其他三種素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。四種素養(yǎng)之間雖然相對(duì)獨(dú)立，但也有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們構(gòu)成了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，也為“英語課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才”指明了方向。

2.中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)闡明中職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是基于“立德樹人根本任務(wù)”背景下提出的概念，它回答了“中職英語課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，闡明了中職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)從四個(gè)維度對(duì)人才提出了要求。職場語言溝通維度強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的職場運(yùn)用，這一維度要求英語課程培養(yǎng)具備學(xué)科核心知識(shí)與技能的英語人才。思維差異感知維度的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生能在了解中西方思維差異的基礎(chǔ)上，客觀地進(jìn)行價(jià)值判斷，在思維品質(zhì)層面和價(jià)值觀層面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行要求?？缥幕斫饽芰S度的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生能認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性，能進(jìn)行跨文化交流，并積極運(yùn)用英語傳播中華文化，這屬于在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求。自主學(xué)習(xí)維度的發(fā)展目標(biāo)則是學(xué)生能運(yùn)用策略、技巧、資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)能力層面的要求。

通過對(duì)上述四個(gè)維度發(fā)展目標(biāo)的解析，可總結(jié)出中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)為通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職學(xué)生成為具備良好的英語語言知識(shí)技能，積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與終身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的人才。因此可以說，中職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具備中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人才，它不僅在知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生提出要求，在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也提出了要求，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。若不能從多個(gè)維度審視中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，則無法理解其真正內(nèi)涵。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)途徑，結(jié)果對(duì)手段具有導(dǎo)向性作用。因此，本文以中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依托，結(jié)合相關(guān)外語學(xué)習(xí)理論，總結(jié)了以下幾條中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

1. 以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，組織教學(xué)實(shí)施。首先，實(shí)施英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。目標(biāo)對(duì)過程具有導(dǎo)向性作用，培養(yǎng)具備中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)且符合社會(huì)需求的人才是中職英語課程的目標(biāo)，只有依據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也應(yīng)當(dāng)滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用多樣的教學(xué)方法和手段，如為加強(qiáng)學(xué)生的語用能力可以在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的運(yùn)用則有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地借助各種教學(xué)方法和教學(xué)手段將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的能力。最后，資源建設(shè)和媒體的使用必須滿足素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用平臺(tái)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 以活動(dòng)為依托，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)活動(dòng)則是將核心素養(yǎng)落到實(shí)處的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在語法、詞匯的教學(xué)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練上，這顯然不符合中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)教學(xué)的過程中滲透思維分析活動(dòng)，引導(dǎo)他們形成良好的思維品質(zhì)。良好的思維差異感知素養(yǎng)和英語知識(shí)技能是學(xué)生發(fā)展職場語言溝通素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而只有在活動(dòng)中運(yùn)用才能真正促進(jìn)職場語言溝通素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂中靈活設(shè)置體驗(yàn)型活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)等，讓學(xué)生在語言交流的過程中解決問題，完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

3. 突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視語言的實(shí)際運(yùn)用。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特殊之處在于“職業(yè)”二字，中職英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視語言在職場和社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用，這與核心素養(yǎng)中的職場語言溝通維度是吻合的。在選擇教學(xué)資源時(shí)，除了基礎(chǔ)英語教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇能突出職場語言運(yùn)用的主題、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)文本的職業(yè)因素和特點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職場語言的特點(diǎn)，關(guān)注職場文化，積累職場語言溝通的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成職場溝通的思維習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職場語境活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語言，深刻理解語言的用法，學(xué)會(huì)用英語做事情，形成職場語言溝通素養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)教材內(nèi)容解讀，關(guān)注語言中蘊(yùn)含的思維差異和文化差異。語言是思維和文化的載體，了解語言中蘊(yùn)含的思維和文化因素有助于拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。一旦具備良好的思維差異感知素養(yǎng)，學(xué)生就能厘清語言現(xiàn)象背后的原因，更容易地掌握語言規(guī)律。語言也是文化的載體，語言的選擇和使用都滲透著文化的痕跡，只有理解了相應(yīng)的文化知識(shí)，才能真正地理解語言的深層含義。在跨文化交流中，了解目標(biāo)語文化有助于溝通的順利進(jìn)行，從而在溝通中掌控話語權(quán)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入解讀文本信息，挖掘教材中蘊(yùn)含的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中蘊(yùn)含的思維差異、文化差異。

5. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成策略意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展最終是為了促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多中職學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)對(duì)于中職學(xué)生來說尤為重要。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)，選擇適合自身特點(diǎn)的策略和方法。部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)較弱，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的策略指導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通過策略的使用，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6. 注重核心素養(yǎng)的整體性，促進(jìn)各維度素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并非相互獨(dú)立的，這四者之間互相影響、互相促進(jìn)，核心素養(yǎng)的形成必定是四個(gè)維度共同作用的結(jié)果。離開了思維差異感知和跨文化理解，職場語言溝通難以順暢進(jìn)行。而缺乏自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的建構(gòu)也會(huì)遇到困難，職場語言溝通能力就難以得到發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的整體性，協(xié)調(diào)好各維度的發(fā)展，不可顧此失彼。

結(jié)語

社會(huì)生活的信息化和全球化使得英語的重要性日益突出，英語作為重要的信息載體之一，已經(jīng)成為國際交往中必不可少的工具，而具備良好的英語學(xué)科素養(yǎng)也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的一大要求。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)回答了“英語課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，是英語學(xué)科“育人價(jià)值”的綜合體現(xiàn)。要將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，就要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀。本文由此切入，提出了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在一定程度上為有關(guān)核心素養(yǎng)的研究添磚加瓦，也為各位英語教育界的人士提供一些有關(guān)教育實(shí)踐的新視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維——芻議英文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2015，（12）：4-7.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91–98.

[4]馬利紅.英語學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（2）：3-8，108.

[5]于紅.對(duì)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與踐行[J].中國培訓(xùn)， 2017（24）：42-43.

[6]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73–79，127.