“生活化”背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

鄒敏

幼兒園的一日生活離不開游戲環(huán)境的支持，教師要充分利用多方面的教育資源，挖掘生活中的教育素材，豐富幼兒的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的“生活化”學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園區(qū)域環(huán)境是課程實(shí)施的重要媒介。為了更科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“生活化”的幼兒園區(qū)域環(huán)境，筆者在“生活教育”理論指導(dǎo)下，針對幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)、環(huán)境規(guī)劃及環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素開展了實(shí)踐探索。

一、有方向——“生活化”的區(qū)域環(huán)境設(shè)計目標(biāo)

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要制訂一個切實(shí)可行的目標(biāo)，方可為實(shí)現(xiàn)其價值指明方向。由此，筆者制訂了以下四方面的區(qū)域環(huán)境設(shè)計目標(biāo)，凸顯“生活化”。

（一）引導(dǎo)幼兒按自己的意愿選擇區(qū)域進(jìn)行游戲活動，發(fā)展語言、健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)等方面的能力。

（二）協(xié)商解決幼兒在游戲中遇到的問題，在“生活化”的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力。

（三）鼓勵幼兒遵守游戲規(guī)則和學(xué)習(xí)秩序，愉快地投入游戲和學(xué)習(xí)中。

（四）鼓勵幼兒大膽地在集體面前評價自己的學(xué)習(xí)和游戲過程，讓幼兒對自己的探索與發(fā)現(xiàn)感到驚喜和自豪。

二、有重點(diǎn)——“生活化”的區(qū)域環(huán)境指導(dǎo)要點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！痹谟變簣@區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒搭建成長平臺，具體指導(dǎo)要點(diǎn)可分為以下四點(diǎn)。

要點(diǎn)一：自主選擇，樂于探索

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是可供幼兒選擇的、體現(xiàn)游戲環(huán)境的“自由、自主、愉悅和創(chuàng)造”。探索記錄表的提供、材料的分層選擇等都可以為幼兒提供自主選擇的機(jī)會。

要點(diǎn)二：安靜有序，培養(yǎng)習(xí)慣

幼兒的很多習(xí)慣都是在環(huán)境的浸潤和潛移默化中養(yǎng)成的?？茖W(xué)適宜的環(huán)境能促使幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，安靜有序地開展一日活動，與同伴合作，在游戲中學(xué)習(xí)和成長。

要點(diǎn)三：專注堅(jiān)持，大膽表達(dá)

“生活化”的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒更專注地參與到活動中，在與環(huán)境的交互中大膽表達(dá)自己。

要點(diǎn)四：積極思考，主動挑戰(zhàn)

陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，要求真正把自主權(quán)和自由權(quán)交給幼兒。教師要創(chuàng)設(shè)利于幼兒積極思考和主動挑戰(zhàn)的環(huán)境。如在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，根據(jù)幼兒的需要或者興趣選擇材料，材料的投放應(yīng)具有科學(xué)性、層次性和可操作性。

三、有內(nèi)容——“生活化”的區(qū)域環(huán)境規(guī)劃

以某大班區(qū)域環(huán)境為例，筆者將班級區(qū)域環(huán)境劃分為語言區(qū)、扮演區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)七個核心區(qū)域。各區(qū)域環(huán)境規(guī)劃要結(jié)合主題，在其中融入幼兒生活中常見并感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒積極探索。

（一）語言區(qū)

語言區(qū)可設(shè)置在教室前的角落，用屏風(fēng)遮擋，呈半包圍狀態(tài)。語言區(qū)設(shè)置專門的圖書架、沙發(fā)、帳篷，幼兒可安靜閱讀或探索語言游戲材料。墻面、柜面上分別設(shè)置“書破了怎么辦”“怎樣自制圖書”“推薦繪本”“我的閱讀量”“小小故事板”等板塊?？看暗奈恢梅胖靡粋€書架，并投放讀書記錄冊，供幼兒分享、記錄感興趣的繪本。

（二）扮演區(qū)

扮演區(qū)相對獨(dú)立，與安靜的區(qū)域分離，可采用移動式的區(qū)域設(shè)置。該區(qū)域可劃分為材料區(qū)、裝扮區(qū)、互動區(qū)。孩子們在材料區(qū)選擇扮演要用的道具或材料，在裝扮區(qū)自主搭配服裝，打扮自己，投入扮演游戲中。在互動區(qū)，音響、話筒等各類背景材料的投放，讓孩子們更有興趣、更愉快地投入游戲中。

（三）美術(shù)區(qū)

美術(shù)區(qū)干濕分離，干區(qū)可分為紙藝、泥工、成長檔案等，濕區(qū)分為水粉及綜合創(chuàng)意。美術(shù)區(qū)可用多個柜子劃分出兩個半包圍區(qū)域，內(nèi)含基礎(chǔ)材料柜、廢舊材料柜、展示柜，中間放置兩張桌子，一張用于干區(qū)紙藝和泥工，另一張用于綜合材料的創(chuàng)作。作品展示可分為已完成作品展示和未完成作品展示，且以多角度、多形式結(jié)合的方式呈現(xiàn)。

（四）科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)建議靠近窗邊，能更好地利用風(fēng)和陽光進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)區(qū)可放置一張長方形桌子，與水、光、電、力、空氣等材料柜形成一個半包圍區(qū)域。獨(dú)立的小區(qū)域會激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。

（五）生活區(qū)

該區(qū)域可分為三塊，一塊是操作臺，靠近水源，方便開展洗菜、洗衣服等需要水源的活動;中間可放置地墊，用于疊被子等大型生活材料的練習(xí);側(cè)面可作為自理能力任務(wù)區(qū)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖示自主探索和學(xué)習(xí)。

（六）益智區(qū)

益智區(qū)可根據(jù)功能劃分為棋類、益智玩具類、數(shù)學(xué)操作類三個小區(qū)域。棋類區(qū)適宜放置在角落，相對安靜;益智玩具類和數(shù)學(xué)操作類小區(qū)域可分別設(shè)置相應(yīng)的材料柜，如數(shù)學(xué)區(qū)的材料可分為數(shù)與量、數(shù)的分合、規(guī)律排序、分類、空間關(guān)系及圖形變變變六大類，每一類按一星、二星、三星的難度依次遞增。有序的材料投放有利于幼兒安靜、有序地開展區(qū)域活動。

（七）建構(gòu)區(qū)

該區(qū)域可安排在相對熱鬧的走廊或戶外平臺，設(shè)置桌面建構(gòu)與地面建構(gòu)，投放數(shù)量充足、種類豐富的木質(zhì)積木、自然物、廢舊材料、半成品材料等。幼兒可結(jié)合設(shè)計的主題工程圖示，分工進(jìn)行建構(gòu)活動。

四、有想法——“生活化”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素

陶行知先生認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該深入社會生活，社會生活的方方面面都應(yīng)該成為生活教育的內(nèi)容來源，生活教育理論是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的。”教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，要重視幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過“生活化”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究知識，在實(shí)踐中進(jìn)步和成長。具體要求如下：

（一）材料投放有原則。區(qū)域環(huán)境中的材料投放要遵循教育性、適宜性、多元性、創(chuàng)造性、安全性和層次性的原則。

（二）色彩和諧適宜。教師可選用原木色或一種柔和的色系為主色調(diào)，以藍(lán)色、黃色或綠色等其中一種顏色進(jìn)行點(diǎn)綴，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、雅致的班級環(huán)境。

（三）區(qū)域劃分巧妙。區(qū)域的合理布置會影響區(qū)域活動的有效開展，所以科學(xué)規(guī)劃，合理劃分是非常必要的。每個活動區(qū)域既要相對獨(dú)立，避免干擾，又要保持不同程度的開放性。部分相關(guān)程度高、容易產(chǎn)生互動的區(qū)域應(yīng)該相鄰，用屏風(fēng)、紗幔等通透的隔離物進(jìn)行半包圍的隔斷分離，形成既相互獨(dú)立又互通的整體。各區(qū)域要做到動靜分離，如較吵鬧的建構(gòu)區(qū)可安排在戶外平臺。還可以設(shè)置一到兩個流動區(qū)域，如在扮演區(qū)提供一個可移動拖拉箱，供幼兒在較吵鬧的走廊或其他合適的地方表演。

（四）各區(qū)域標(biāo)識明顯。所有區(qū)域的掛牌可統(tǒng)一樣式和材質(zhì)，如用廢舊紙板制作，貼墻放置，圖大字小?？山Y(jié)合主題，選擇云朵形狀，并附幼兒繪畫設(shè)計的規(guī)則圖。各操作材料框正面可貼上數(shù)字標(biāo)識，部分操作框反面貼上圖案，方便幼兒尋找材料，標(biāo)識中要融入學(xué)習(xí)探索的元素。

（五）幼兒參與創(chuàng)設(shè)。各區(qū)域可利用墻面、柜面或空間懸掛等形式展示幼兒作品，體現(xiàn)各空間與幼兒的直接互動。

（六）七彩游戲插牌。結(jié)合主題設(shè)計游戲底板，制作游戲插牌。例如區(qū)域游戲中七種顏色的插牌代表七個區(qū)域，幼兒每天可自選區(qū)域，教師根據(jù)幼兒插牌狀況統(tǒng)計幼兒一周進(jìn)區(qū)情況并加以指導(dǎo)。

（七）自然物和廢舊材料的滲透?？山Y(jié)合主題，讓幼兒主動搜集一些廢舊材料豐富游戲材料。例如硬紙板、卷筒紙芯、瓶子、盒子、紐扣等，將生活中的廢舊物品資源轉(zhuǎn)化為游戲材料，開展有趣的游戲活動，最終轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要明確區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨，以陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的先進(jìn)理論作為指導(dǎo)，重視環(huán)境與材料的交互作用，重視幼兒主動學(xué)習(xí)和自主意愿的發(fā)揮，重視環(huán)境與幼兒的互通等。教師要觀察幼兒在區(qū)域環(huán)境中的發(fā)展與變化，有目的、有計劃、細(xì)致地進(jìn)行分析、反思和調(diào)整，使區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值最大化，讓幼兒能真正地快樂學(xué)習(xí)，自主探索。在良好的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境中，不斷提高幼兒的發(fā)現(xiàn)探索能力、自我服務(wù)能力和社會交往能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)環(huán)洲幼兒園）