以圖式理論支撐的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文旨在探究如何將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的有意義學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論等進(jìn)行梳理，分析了讀者在閱讀過(guò)程中如何通過(guò)將自己的語(yǔ)言背景知識(shí)和文章含義結(jié)合這一心理認(rèn)知過(guò)程，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中采用思維導(dǎo)圖的方式，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;閱讀技能與策略;閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】李琴（1969.09-），女，四川樂(lè)山人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育和翻譯理論與實(shí)踐。

一、綜述

在2018年11月舉辦的第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)了本科教育的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的核心地位，明確了課程是教育的微觀問(wèn)題，是解決教育根本問(wèn)題的途徑。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出了“金課”的概念要求各高校全面梳理教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課” 打造“金課”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

按照這個(gè)要求，廣大一線教師首先要解決的是如何按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和授課模式。課程內(nèi)容要有創(chuàng)新性、前沿性、時(shí)代性、挑戰(zhàn)度，授課模式采用多形式的互動(dòng)教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)、探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果等。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，由于國(guó)際政治格局和世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，我國(guó)正在走向世界舞臺(tái)的中央，國(guó)家急切需要社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和具有卓越能力的能夠參與全球治理的國(guó)際化人才。其中，全球治理能力主要涵蓋三個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力、學(xué)科能力和話語(yǔ)能力。全球治理能力中有兩項(xiàng)能力與語(yǔ)言相關(guān)——語(yǔ)言能力涵蓋交際工具、知識(shí)工具、價(jià)值觀載體，話語(yǔ)能力涵蓋融合語(yǔ)言能力和學(xué)科能力。學(xué)科能力中，內(nèi)容能力是基礎(chǔ)，包括知識(shí)視野、歷史視野和國(guó)際視野。在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，將閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種直觀的、圖式化的建構(gòu)過(guò)程，就非常值得深入探索和研究。

二、有意義學(xué)習(xí)

根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論，首先，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該概念清晰，所呈現(xiàn)的語(yǔ)言和例子要與學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)相關(guān)。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理機(jī)制是同化并固定新知識(shí)，它的產(chǎn)生受主客觀兩個(gè)因素的共同影響，從主觀上來(lái)說(shuō)是受學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，從客觀上來(lái)說(shuō)則是受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響。也就是說(shuō)，有意義學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)的連接主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程中，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新知識(shí)結(jié)合到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。

而就思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)作過(guò)程本身就屬于一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地尋找新知識(shí)和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，架構(gòu)一個(gè)好的結(jié)構(gòu)用于組織和表征知識(shí)，這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將有意義學(xué)習(xí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一種圖式化呈現(xiàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷尋求將新知識(shí)與舊知識(shí)融合建構(gòu)，使之成為知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。這個(gè)思維活動(dòng)的特點(diǎn)是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、思維的可視化

雙重編碼理論認(rèn)為，從知識(shí)的可視化視角，可以將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，這樣就為基于語(yǔ)言的理解提供了輔助和補(bǔ)充，在很大程度上降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。根據(jù)記憶的加工層次理論：深層次的有意義的加工可以提高記憶效果。既要體現(xiàn)人與人之間、復(fù)雜文本知識(shí)之間的聯(lián)系，又要采用圖解的方式將知識(shí)進(jìn)行再加工，那么該如何實(shí)現(xiàn)呢？知識(shí)的可視化這一新興研究領(lǐng)域和研究學(xué)科為此提供了研究基礎(chǔ)，主要是研究如何運(yùn)用視覺(jué)表征手段來(lái)促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。簡(jiǎn)而言之，首先，知識(shí)可視化首先是一種圖解手段;其次，知識(shí)可視化的目的是用來(lái)改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)的建構(gòu)與傳遞。

作為一種知識(shí)可視化工具，思維導(dǎo)圖不僅符合人類(lèi)自然的思維過(guò)程，有助于激發(fā)大腦潛能，而且還能用圖示的方式形象直觀地將人腦中存在的知識(shí)進(jìn)行顯性化表達(dá)，在幫助自身思考和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，成為一種有效的交流和溝通方式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（J.D. Novak ） 開(kāi)發(fā)了以節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的概念圖，將知識(shí)用圖形、圖片結(jié)合文字的可視化方式表征復(fù)雜乏味的內(nèi)容，就是將某個(gè)主題下的相關(guān)概念寫(xiě)在圓圈或者方框中，用連線聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系。而后這一方法被用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)。而采用思維導(dǎo)圖時(shí)，讀者大腦中已有的圖式與文中信息的相互作用可決定讀者對(duì)文章的理解程度，這個(gè)過(guò)程是影響閱讀理解的主要因素。

四、圖式理論

1781年，德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）在其著作《純理批評(píng)》中首先將“圖式”一詞引入哲學(xué)領(lǐng)域。1932年，英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家巴特萊特（Erederick Bartlett）在他的著作中首次將“圖式”概念引入心理學(xué)研究領(lǐng)域。巴特萊特認(rèn)為圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)回顧，當(dāng)遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系，嵌入既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能被理解。由于“圖式”會(huì)對(duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生影響，又被稱(chēng)為認(rèn)知框架，是存儲(chǔ)在大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是由相互聯(lián)系的事實(shí)或概念構(gòu)成。

圖式理論最重要的原則就是如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度爰河械膱D式結(jié)構(gòu)中，則這種信息要比無(wú)法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者遇到新信息時(shí)，如果能夠積極主動(dòng)地將自身既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去理解和整合新知識(shí)，那么這些信息就比較容易理解記憶，并且更容易整合到已有圖式中去。相反，如果學(xué)習(xí)者缺少相應(yīng)的圖式，或者由于已有圖式不牢固，那么新信息的理解和整合就很難發(fā)生，學(xué)習(xí)就遇到了障礙。由此可見(jiàn)，先前的背景知識(shí)的多少以及掌握程度對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了決定性作用。

五、以《新交際英語(yǔ)閱讀教程2》為例

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)前，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體流程為教師安排學(xué)生提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是跟課文主題相關(guān)聯(lián)，教師將課文核心內(nèi)容加以串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的英語(yǔ)課文有所感知。

英語(yǔ)閱讀技能的提高最終通過(guò)展示表現(xiàn)出來(lái)，教師要求學(xué)生們復(fù)述課文，學(xué)生們很好地利用了思維導(dǎo)圖，因?yàn)槊總€(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖又展示了作者的整個(gè)思維過(guò)程，也很好地提示了學(xué)生應(yīng)該使用怎樣的思路進(jìn)行回憶復(fù)述。同時(shí)讓學(xué)生理解了英語(yǔ)句子的樹(shù)狀特點(diǎn)、邏輯關(guān)系和議論文的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成了一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，也為下一個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)預(yù)設(shè)好了寫(xiě)作框架，儲(chǔ)備好了相關(guān)的語(yǔ)言。實(shí)踐證明，之后學(xué)生們完成的作文也是令我十分振奮。學(xué)生們的作文邏輯正確，思路清晰，內(nèi)容較豐富，語(yǔ)言較通順。對(duì)學(xué)生們的訪談也證實(shí)，他們理清了思路，體會(huì)到什么是真正的寫(xiě)作，而不是背誦別人的模板，這種變化正是由于在閱讀教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖。

我們使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新交際英語(yǔ)閱讀教程2》。教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)分為課前（預(yù)習(xí)，查閱資料通讀課文，解決生詞難句）、課中（討論）、課后（知識(shí)擴(kuò)展，輸出型寫(xiě)作）。

一般的閱讀理解參考書(shū)或者考試解析，從解題技巧到對(duì)詞匯、邏輯、語(yǔ)篇的理解，都是從字面上講解，缺乏立體的可視化的效果，難免讓解析過(guò)程有繞來(lái)繞去之感，并不能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到輕松，內(nèi)容也未見(jiàn)得變得清晰。如果同樣對(duì)文章進(jìn)行解析，分別采用常見(jiàn)的純文字講解和圖式化的方法，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，后一種方法使文章的信息一目了然，結(jié)合課文理解，引導(dǎo)學(xué)生完成課文的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)，通過(guò)Read Mind，可發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容更容易記憶，所學(xué)詞匯和語(yǔ)言句型表達(dá)方式更加容易掌握。

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)整篇文章進(jìn)行復(fù)述，包括故事情節(jié)，甚至細(xì)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中不僅重溫了生詞和句型，而且從篇章結(jié)構(gòu)和主題思想方面對(duì)文章進(jìn)行宏觀層面的理解和掌握，反過(guò)來(lái)也為學(xué)生今后的寫(xiě)作提供了范本，一箭雙雕，事半功倍。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在電腦上制作思維導(dǎo)圖更受到學(xué)生的青睞，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件，比如WPS mind、MindMaster 和XMind等。學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖軟件制作的導(dǎo)圖更加美觀精致，不僅對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體綜合能力的提高有很大的幫助，而且有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，聚焦相關(guān)重要信息，極大提高了閱讀效率，語(yǔ)言組織更加規(guī)范，思路清楚，邏輯清晰。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常出現(xiàn)的腦子空白、語(yǔ)無(wú)倫次，也得到了極大的改善。

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