教育信息化2.0時代幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

于開蓮 曹磊

[摘? ?要] 研究采用文本分析法、德爾菲法、問卷調(diào)查法、層次分析法，構(gòu)建了幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，具體包括信息技術(shù)意識、信息技術(shù)知識、信息技術(shù)能力和信息技術(shù)道德4個一級維度，信息技術(shù)的重要性、使用信息技術(shù)的敏感性、使用信息技術(shù)的主動性、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)與一日活動融合的知識、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的知識、基本的信息技術(shù)能力、信息技術(shù)與一日活動融合的能力、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育的能力、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力、信息技術(shù)道德認(rèn)知、信息技術(shù)道德行為12個二級維度以及42個具體指標(biāo)。結(jié)果表明，該指標(biāo)體系效度模型擬合良好，信度較高;評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)維度及權(quán)重分配較為合理。研究構(gòu)建了科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，為有效診斷幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升提供重要支撐和決策依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師; 信息技術(shù)素養(yǎng); 教師評價; 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 于開蓮（1979—），女，黑龍江尚志人。副教授，博士，主要從事幼兒園課程、信息技術(shù)與早期教育研究。E-mail：yklian79@126.com。

一、問題的提出

黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，取得了全方位、歷史性成就，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升，信息技術(shù)對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升，國際影響力顯著增強(qiáng)[1]。但整體而言，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平仍然不高，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足[1]。為此，國家大力推行中、小、幼教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升計劃?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》提出，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[2]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》要求，大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。

基于上述背景，圍繞中小學(xué)及幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)及信息技術(shù)深度應(yīng)用的各種理論研究和實踐探索正在積極地開展。其中，有關(guān)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究主要涉及概念界定、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀調(diào)查、評價及提升策略等。（1）概念界定，涉及兩類，一種是偏重信息素養(yǎng)，如耿霞指出，幼兒園教師的信息素養(yǎng)是指教師有意識地使用信息技術(shù)，有效獲取有關(guān)教學(xué)和工作評價的信息并合理組織信息，以及選擇性地使用與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)、能使幼兒得到發(fā)展的信息的能力[3]。劉洋認(rèn)為，這種素養(yǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師對信息的檢索、獲取、分析、處理、應(yīng)用及整合能力[4]。另一種是比較明確地定位在信息技術(shù)，如朱書慧認(rèn)為，幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是教師在一日生活、教育教學(xué)、保育管理以及自身專業(yè)發(fā)展中積極合理使用信息技術(shù)，并且遵循信息技術(shù)使用的倫理道德和規(guī)范，形成一種穩(wěn)定的信息技術(shù)思維與行為習(xí)慣[5]。（2）構(gòu)成要素，已有研究基本比較一致，多認(rèn)為應(yīng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面[6]。另有學(xué)者提出應(yīng)包括信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)設(shè)計能力[4];朱書慧認(rèn)為，應(yīng)包括意識態(tài)度、知識技能、應(yīng)用實踐以及行為習(xí)慣四個層面以及技術(shù)認(rèn)同、技術(shù)態(tài)度、知識技能、應(yīng)用實踐、一日生活相融合、責(zé)任道德六個維度[5]。（3）現(xiàn)狀調(diào)查，王永軍、田金鷺、耿霞、盧長娥等對全國各地幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查[7-9，3];劉珍芳、朱書慧、白恩唐、劉洋從信息化教學(xué)、信息技術(shù)素養(yǎng)角度調(diào)查了幼兒園教師對信息技術(shù)使用的意識與態(tài)度、基本的信息技術(shù)知識、信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力以及促進(jìn)家園互動、終身學(xué)習(xí)等方面的一般現(xiàn)狀[10-12，4]。（4）有關(guān)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價的研究相對較少，少數(shù)學(xué)者如梅劍峰采用模糊綜合評價法構(gòu)建出一個包括4個一級維度、17個二級維度的幼兒園教師信息素養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)[6]。（5）提升策略，朱書慧指出，要發(fā)揮教育技術(shù)知能及應(yīng)用實踐在教育技術(shù)素養(yǎng)形成過程中的中介作用，樹立正確的兒童觀和技術(shù)觀，加強(qiáng)政策支持，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與形式，強(qiáng)化技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，注重資源建設(shè)與推廣以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體[11]。劉洋提出，要提高對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識;以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)實效;提升教師學(xué)習(xí)的動力以及完善制度建設(shè)等[4]。

上述研究為后續(xù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)，但仍然存在諸多問題亟待解決。比如，有關(guān)幼兒園教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)的概念存在混淆和邊界模糊的問題，這也直接導(dǎo)致對幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的劃分要么側(cè)重技術(shù)，要么側(cè)重信息，缺乏權(quán)威和普遍認(rèn)可的維度劃分。另外，對幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)全面和深入評價的研究也相對較少。鑒于此，本研究擬進(jìn)一步深入梳理幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的概念與構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，以期為有效診斷和精準(zhǔn)提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平提供科學(xué)測評依據(jù)和循證基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

1. 專家學(xué)者

根據(jù)德爾菲法要求，專家學(xué)者的人數(shù)控制在8～20左右為宜。因此，在第一輪德爾菲法中選取17名專家，分別為3名教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜摇?名教師教育領(lǐng)域?qū)＜摇?3名學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇８鶕?jù)第一輪中咨詢專家的積極程度和問卷回收質(zhì)量，從17名專家中選取7名開展第二輪德爾菲法咨詢。

2. 幼兒園教師

按照分層抽樣的方法，選取不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱及不同性質(zhì)幼兒園的教師，向其發(fā)放依據(jù)評價指標(biāo)體系改編的信息技術(shù)素養(yǎng)評價問卷，共計650份，回收問卷636份，剔除無效問卷后，最終保留630份有效問卷，有效率為99.1%。

（二）研究工具

1. 文本分析法

對國內(nèi)外教師信息技術(shù)素養(yǎng)方面的典型標(biāo)準(zhǔn)或框架的文本內(nèi)容、共同要素進(jìn)行分析和解讀，初步建構(gòu)評價指標(biāo)體系。

2. 德爾菲法

將初步構(gòu)建的評價指標(biāo)體系改編成相對應(yīng)的專家咨詢問卷。問卷分為兩大部分：一是專家的基本信息;二是3份專家征詢量表，分別對應(yīng)一級、二級、三級維度的指標(biāo)內(nèi)容。每一份量表包括兩項內(nèi)容：一是對指標(biāo)的修改意見;二是對指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行判斷，采用5點(diǎn)量表計分方法，從“非常不重要”到“非常重要”，分別計1～5分。

3. 問卷調(diào)查法

將專家修訂后的指標(biāo)體系改編為幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價問卷。利用回收的問卷進(jìn)行評價指標(biāo)體系信效度檢驗。問卷分為兩部分：一是幼兒園教師的基本信息;二是幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價，共45道題目。采用5點(diǎn)量表計分方法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計1～5分。

4. 層次分析法

層次分析法（簡稱AHP）是將總目標(biāo)分解為可具體操作的層次目標(biāo)，根據(jù)各因素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，以兩兩比較判斷矩陣的形式將個人難以直接作出決斷的問題呈現(xiàn)出來，借助專家學(xué)者的學(xué)識經(jīng)驗進(jìn)行比較分析，將因素的重要性用數(shù)值的形式表示出來，從而達(dá)到最終的決策目的[13]。本研究采用層次分析法計算幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系權(quán)重。采用九級標(biāo)度法比較每一層級指標(biāo)間的相對重要性，其中，重要性標(biāo)度1表示指標(biāo)a與b同等重要，3表示指標(biāo)a比b稍微重要，5表示指標(biāo)a比b明顯重要，7表示指標(biāo)a比b強(qiáng)烈重要，9表示指標(biāo)a比b極端重要;重要性標(biāo)度2、4、6、8表示兩個相鄰判斷的中間值，若指標(biāo)a與b的重要性之比為n，則指標(biāo)b與a之比為1/n。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0軟件進(jìn)行幼兒園教師基本信息描述性統(tǒng)計分析、探索性因素分析（EFA）、內(nèi)部一致性信度分析和項目分析，使用AMOS22.0軟件進(jìn)行驗證性因素分析（CFA），使用EXCLE22.0進(jìn)行界值統(tǒng)計分析和計算，使用yaahp軟件進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重計算。

（四）研究過程

整體研究包括四個步驟：第一，結(jié)合相關(guān)研究以及四份典型標(biāo)準(zhǔn)、框架的文本分析，初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系;第二，采用德爾菲法開展兩輪專家咨詢，對評價指標(biāo)進(jìn)行修改、刪除和補(bǔ)充;第三，使用SPSS22.0和AMOS22.0進(jìn)行探索性因素分析和驗證性因素分析，剔除無效指標(biāo);第四，采用層次分析法確定各級指標(biāo)權(quán)重，完成評價指標(biāo)體系構(gòu)建。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系

對國內(nèi)外具有典型性、代表性的政策文件，即《教師信息與通信技術(shù)能力框架》《全球媒體和信息素養(yǎng)評估框架》《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行分析解讀，從文件中抽取多次出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，并按照頻次高低進(jìn)行排列（見表1），篩選出初步的指標(biāo)體系?？梢钥闯觯靶畔?nèi)容”“信息檢索”“信息需求”“道德”“合作交流”“數(shù)字資源”“評價”在這四份文件中出現(xiàn)頻次較高，凸顯出這些關(guān)鍵概念的重要性。同時，對四份標(biāo)準(zhǔn)框架中共有的關(guān)鍵概念進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)“交流合作分享”“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”共有度最高，其次是“道德的方式”“評價”“公平平等”“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”等。

同時，基于已有研究的分析，本研究將幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)定義為教師具有自覺主動地應(yīng)用信息技術(shù)的意識，掌握信息技術(shù)及其使用的相關(guān)知識，能在幼兒園一日保教活動各環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用信息技術(shù)并遵守信息技術(shù)使用倫理規(guī)范的一種綜合素養(yǎng)。它內(nèi)在表現(xiàn)為教師的信息技術(shù)意識態(tài)度和思維習(xí)慣[5]，即教師在駕馭信息技術(shù)方面所具備的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)[18]，外在表現(xiàn)為教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[5]。綜合上述分析以及本研究的概念界定，初步構(gòu)建出包含4個一級維度、13個二級維度和50個評價指標(biāo)的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。其中，一級維度包括信息技術(shù)意識（A1）、信息技術(shù)知識（A2）、信息技術(shù)能力（A3）以及信息技術(shù)道德（A4）;二級維度包括信息技術(shù)的重要性（B1）、使用信息技術(shù)的敏感性（B2）、使用信息技術(shù)的主動性（B3）、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識（B4）、信息技術(shù)與一日活動融合知識（B5）、基本的信息技術(shù)能力（B6）、信息技術(shù)與教育教學(xué)活動融合能力（B7）、信息技術(shù)與日常生活融合的能力（B8）、信息技術(shù)與游戲活動融合的能力（B9）、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育能力（B10）、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力（B11）以及信息技術(shù)道德認(rèn)知（B12）和信息技術(shù)道德行為（B13）。

（二）修訂評價指標(biāo)體系

采用德爾菲法，借助專家判斷與意見，修訂評價指標(biāo)體系。

1. 專家咨詢結(jié)果質(zhì)性分析

專家咨詢結(jié)果主要集中在兩點(diǎn)：第一，對具體指標(biāo)條目的修改;第二，對部分指標(biāo)的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，尋找重復(fù)的指標(biāo)條目，補(bǔ)充不全面的維度。綜合第一輪專家意見進(jìn)行修改后，第二輪專家咨詢結(jié)果較好，僅對個別指標(biāo)的表述進(jìn)行修正。

2. 專家咨詢結(jié)果量化分析

采用界值法對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選。選取兩個重要的參考值：綜合指數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)值。界值=綜合指數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)值，規(guī)定若指標(biāo)的界值小于0，理應(yīng)刪除。同時，為防止有些重要性程度高的指標(biāo)被誤刪，將界值小于0的指標(biāo)與專家進(jìn)行再次討論后確定最終取舍。

第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，4個一級維度中的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)知識的綜合指數(shù)為29.24，小于標(biāo)準(zhǔn)值32.94，理應(yīng)刪除，但在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，再次與專家討論并結(jié)合已有的研究結(jié)果進(jìn)行對比分析，最終決定保留A1和A2。第二輪專家咨詢數(shù)據(jù)分析中，4個一級維度的綜合指數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值56.74，予以保留（見表2）。

二級維度最初包含13個指標(biāo)，后經(jīng)調(diào)整修訂為12個指標(biāo)。第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，“信息技術(shù)與日常生活融合的能力”（B8，綜合指數(shù)28.17）、“信息技術(shù)與游戲活動融合的能力”（B9，綜合指數(shù)23.05）、“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力”（B11，綜合指數(shù)20.67）三個指標(biāo)的綜合指數(shù)小于標(biāo)準(zhǔn)值32.95，結(jié)合實地調(diào)研中所觀察到的信息技術(shù)在幼兒園中的實際應(yīng)用可知，教師在日常生活活動中多采用傳統(tǒng)的教育方式，較少涉及信息技術(shù)，因此，在與專家討論后決定刪除B8;“信息技術(shù)融入游戲活動中的案例”在幼兒園中比較多見，且是未來發(fā)展的必然趨勢，需要培養(yǎng)和提升教師將信息技術(shù)有效融入游戲活動中的能力，因此決定保留B9，但將其與“信息技術(shù)與教育教學(xué)活動融合的能力”（B7）合并為一個維度，即“信息技術(shù)與一日活動融合的能力”;“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力”（B11）經(jīng)過修改后保留。同時，根據(jù)專家意見，在“信息技術(shù)知識”（A2）一級維度之下增加“信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的知識”，以使其與“信息技術(shù)能力”（A3）下的二級維度“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力”相對應(yīng)，故最終結(jié)果為12個二級維度，分別是“信息技術(shù)的重要性”（B1）、“使用信息技術(shù)的敏感性”（B2）、“使用信息技術(shù)的主動性”（B3）、“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”（B4）、“信息技術(shù)與一日活動融合的知識”（B5）、“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的知識”（B6）、“基本的信息技術(shù)能力”（B7）、“信息技術(shù)與一日活動融合的能力”（B8）、“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育的能力”（B9）、“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的能力”（B10）以及“信息技術(shù)道德認(rèn)知”（B11）、“信息技術(shù)道德行為”（B12）。第二輪專家咨詢數(shù)據(jù)分析中，二級維度12個指標(biāo)的綜合指數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值33.69，建議保留。

三級維度包含50個評價指標(biāo)。第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，所有50個指標(biāo)的綜合指數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值，予以保留。但由于二級維度的具體指標(biāo)有所變動，故根據(jù)二級維度的指標(biāo)對三級維度部分指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，并參考專家學(xué)者對三級指標(biāo)提出的意見進(jìn)行修改，保留45個指標(biāo)。第二輪專家咨詢結(jié)果顯示，三級維度所有指標(biāo)的綜合指數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值，建議保留。最終，經(jīng)過兩輪德爾菲專家咨詢調(diào)整后，構(gòu)建出了包含4個一級維度、12個二級維度和45個三級維度的指標(biāo)體系。

（三）評價指標(biāo)體系信效度檢驗

使用回收的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價問卷開展信效度檢驗。

1. 效度檢驗

將有效問卷的數(shù)據(jù)按照奇數(shù)和偶數(shù)分成基本同質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)集，一組數(shù)據(jù)（N=315）進(jìn)行探索性因素分析，另一組（N=315）進(jìn)行驗證性因素分析。

（1）預(yù)測問卷項目分析

項目分析的目的在于判斷問卷題項間是否具有區(qū)分性。操作方法為：①計算出每一份問卷的總分，將每個人對所有題項重要性打分的總分進(jìn)行高低排序，其中，總分前27%為低分組，后73%為高分組，使用SPSS計算出具體的分值臨界點(diǎn)。本研究將分值小于180的界定為低分組，分值大于219的界定為高分組（見表3）。②采用獨(dú)立樣本T檢驗比較問卷低分組和高分組間在各個題項上是否具有顯著性差異，刪除未達(dá)到顯著性差異的題項。結(jié)果顯示，各個題項的p值（雙尾）均小于0.001，說明題項間具有區(qū)分性，通過項目分析。

（2）探索性因素分析

使用SPSS22.0進(jìn)行探索性因素分析（EFA，N=315）。首先，KMO=0.733，表明本量表適合進(jìn)行探索性因素分析;Battle球形檢測（χ2=6702.558，df=861，p=0.000）結(jié)果顯示，問卷中題目存在顯著相關(guān)，適合進(jìn)行探索性因素分析。研究采用主成分分析法萃取共同因子，以特征值大于1為依據(jù)確定因子數(shù)目，用最大方差法進(jìn)行轉(zhuǎn)軸得到旋轉(zhuǎn)元件矩陣，刪除因子負(fù)荷小于0.4和在兩個因素上的載荷之差小于0.2的項目。按照以上原則和方法共刪除3個題項（ZS21、ZS25、DD11），最終萃取出12個因子，累計方差解釋率69.462%。

（3）驗證性因素分析

使用Amos22.0軟件對另一組數(shù)據(jù)（N=315）進(jìn)行驗證性因素分析（CFA），根據(jù)驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以題項因素載荷值小于0.6或大于0.95為標(biāo)準(zhǔn)對模型進(jìn)行修正。結(jié)果顯示，42道題項的因素載荷值均大于0.6、小于0.95，因此，保留42道題項。使用Amos22.0軟件對修正后的模型進(jìn)行驗證性因素分析。模型如圖1所示，配適度指標(biāo)CMIN=2035.382，df=753，CMIN/df=2.703<3，RMSEA=0.062，IFI=0.911，TLI=0.892，CFI=0.910，表明該模型擬合度良好。

2. 信度檢驗

采用一致性信度分析對指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗。一般界定克隆巴赫α系數(shù)大于0.8屬于信度高。結(jié)果顯示，每個維度及量表總體的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.8，說明量表整體信度較高（見表4）。

（四）指標(biāo)體系權(quán)重確定

采用層次分析法確定權(quán)重，具體分為三個步驟：構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、計算各個元素的相對權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗。本研究借助層次分析軟件yaahp確定權(quán)重。首先，在yaahp軟件中構(gòu)造幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型（如圖2所示）。

其次，構(gòu)造三級指標(biāo)對應(yīng)的判斷矩陣。選取學(xué)前教育和教師教育領(lǐng)域3位副教授及以上職稱的專家，對指標(biāo)間的相對重要性進(jìn)行評分，對3位專家的評分進(jìn)行幾何平均數(shù)處理，將處理后的評分填入判斷矩陣，計算出每個判斷矩陣的特征向量（見表5，以4個一級維度為例）。

再次，對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗，用以檢驗判斷矩陣特征向量Wi是否就是合理的權(quán)重分配。借助yaahp軟件一致性檢驗的智能算法，生成一致性指數(shù)。計算過程中發(fā)現(xiàn)，“敏感性”和“基本能力”兩個維度的一致性指數(shù)大于0.1，無法通過檢驗。研究者將這部分判斷矩陣再次反饋給3位專家，經(jīng)專家協(xié)商討論后，重新確定重要性評分，直至通過一致性檢驗，具體一致性指數(shù)見表6。

最后，16個判斷矩陣的一致性全部通過后，計算所得的判斷矩陣特征向量即為對應(yīng)維度的指標(biāo)權(quán)重。借助yaahp軟件的智能算法計算出4個一級維度、12個二級維度、42個三級指標(biāo)的權(quán)重，具體權(quán)重分配見表7。

四、討? ?論

（一）評價指標(biāo)體系維度劃分的合理性探析

本研究以“信息技術(shù)素養(yǎng)”為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師的工作特性，確定幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)維度，具體包括信息技術(shù)意識、信息技術(shù)知識、信息技術(shù)能力以及信息技術(shù)道德。首先，意識是行動的先行者，敏銳、主動的信息技術(shù)意識有助于教師教育觀念的持續(xù)更新，進(jìn)而影響教師的教育行為[18]。本研究從“重要性”“敏感性”“主動性”三個角度對信息技術(shù)意識進(jìn)行分解，有效突出幼兒園教師對信息技術(shù)的正確認(rèn)知，使用信息技術(shù)的敏感意識、決策判斷、時機(jī)把握以及主動性和自覺性等。其次，如何有效使用，讓信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的效能，還需要教師掌握一定的信息技術(shù)理論知識，包括基本的信息技術(shù)知識、與一日活動如何有效融合的知識，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的知識，從而為后續(xù)有效應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。再次，評價幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)選擇信息技術(shù)，能否有效應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園一日活動中，有效支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持和服務(wù)于幼兒園的家園共育以及最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，在教育信息化的起步發(fā)展階段，主要關(guān)注點(diǎn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力。但隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會對公民和教師提出了更高的要求，要實現(xiàn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)素養(yǎng)相比于信息技術(shù)應(yīng)用能力，其內(nèi)涵和外延有了質(zhì)的飛躍，其中一個突出表現(xiàn)在“信息技術(shù)道德”被專門提出。本研究將信息技術(shù)道德列為一級維度以充實信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)，同時體現(xiàn)出評價導(dǎo)向與理念的轉(zhuǎn)變，即由單純注重信息技術(shù)知識與應(yīng)用的評價轉(zhuǎn)向教師信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合評價。

（二）評價指標(biāo)體系權(quán)重分配的合理性分析

權(quán)重反映的是某項指標(biāo)在同一層指標(biāo)中或在指標(biāo)體系中的重要性程度[19]。權(quán)重與重要性程度成正比。本研究采用層次分析法確定幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系各維度的權(quán)重，其中，4個一級維度的重要性排序依次是：信息技術(shù)知識=信息技術(shù)能力>信息技術(shù)道德>信息技術(shù)意識。結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的時代背景來看，該權(quán)重分配較為合理。當(dāng)前，各個幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已相對完善，但是結(jié)合已有的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可以看出，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然沒有達(dá)到理想水平。但信息技術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展最關(guān)鍵的落腳點(diǎn)就在于幼兒園教師的信息技術(shù)能力，教師需要做到靈活、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)廣泛、全面地收集學(xué)習(xí)素材，借助信息化手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)給幼兒，助力幼兒經(jīng)驗生長。因此，有必要突出和強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中信息技術(shù)能力的重要性，其權(quán)重分配較為合理。教育心理學(xué)中，能力和知識有著密切聯(lián)系：能力是掌握知識技能的前提，沒有某種能力便難以掌握相關(guān)的知識和技能;能力決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達(dá)到的水平。由此可見，信息技術(shù)知識對于信息技術(shù)能力的提升至關(guān)重要，所以其權(quán)重分配較為合理。信息技術(shù)意識在信息技術(shù)素養(yǎng)中具有先行作用，是一個人主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，積極應(yīng)用信息技術(shù)能力的動力所在，是一個人能否具有信息技術(shù)素養(yǎng)的基本前提[20]。由于信息技術(shù)意識過于主觀，難以直觀判斷，如構(gòu)建的評價指標(biāo)在實際應(yīng)用中采用自評的方式進(jìn)行，可能會影響測評結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，因此，專家學(xué)者在分配權(quán)重時適度降低其比重。信息技術(shù)道德貫穿信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的整個過程，既有法律強(qiáng)制約束的內(nèi)容，也包括個人自覺的成分。相比于信息技術(shù)意識，信息技術(shù)道德是教師使用信息技術(shù)的行為規(guī)范和價值觀念，內(nèi)含于師德師風(fēng)中，是幼兒園教師不能觸碰的“紅線”，因此，其重要性程度更高。

12個二級維度中，在各自一級維度中占比較高的是對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識、信息技術(shù)與一日活動融合的知識、基本的信息技術(shù)能力以及信息技術(shù)道德行為。這些都是教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成的重要內(nèi)容，也是教師在實踐中積極應(yīng)用信息技術(shù)與幼兒園一日活動相整合的重要前提和基礎(chǔ)。另外，在信息技術(shù)能力維度中，重要性程度最高的指標(biāo)是基本的信息技術(shù)能力，這一點(diǎn)的專家權(quán)重分配還存在不一致的情況。但毋庸置疑的是，幼兒園教師的信息技術(shù)的基本能力水平直接影響信息技術(shù)與幼兒園一日活動融合的深度和有效性，或者說，基本的信息技術(shù)能力是融合的基礎(chǔ)和前提，幼兒園教師只有高效、高質(zhì)量地收集、識別數(shù)字化資源，熟練使用信息技術(shù)設(shè)備，才能進(jìn)一步推動后續(xù)活動的開展。但也不可否定，基本的信息技術(shù)能力是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還體現(xiàn)在信息技術(shù)與一日活動的融合，因此，這一部分權(quán)重占比還有待進(jìn)一步深入思考。

總體而言，本研究進(jìn)一步梳理了幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的概念與構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研制過程，系統(tǒng)構(gòu)建了科學(xué)、合理的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。結(jié)果表明，評價指標(biāo)體系設(shè)計合理，邏輯恰當(dāng)，理論聯(lián)系實際，信效度檢驗效果良好，權(quán)重分配較為合理，能夠為有效診斷和精準(zhǔn)提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平提供科學(xué)測評依據(jù)和循證基礎(chǔ)。

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