關(guān)于重視中小學(xué)校園自殺事件事后心理干預(yù)、補齊工作短板的建議

●九三學(xué)社社員、電子科技大學(xué)數(shù)字文化與傳媒重點研究基地研究員 張維莎

●九三學(xué)社成都市委副主委、心理學(xué)教授 盧勤

近些年，中小學(xué)生心理問題凸顯，自殺率大幅度上升。青少年心理問題日益受到政府和社會的關(guān)注。各地教育主管部門要求校園開設(shè)心理咨詢室、配齊專職心理教師等。但是，從各地各級學(xué)校的

實施情況來看，心理危機(jī)干預(yù)的事前預(yù)防開

展得比較好，事后干預(yù)普遍缺位。然而事后心理干預(yù)工作意義重大。研究表明，一個人自殺平均會使6個家人和朋友遭受直接心理沖擊，產(chǎn)生強烈應(yīng)激反應(yīng)。從更大的范圍來看，面對教室中一張突然空去的桌椅，校園中的私下議論不可避免。對事件的戲劇化、浪漫化、神秘化的渲染將導(dǎo)致模仿性自殺行為；對事件緣由的臆測和評判則會加劇當(dāng)事人的老師和同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，強化其焦慮、抑郁、悲觀失望、羞恥感等負(fù)面情緒。

建議：不幸事件發(fā)生后，必須及時啟動心理干預(yù)機(jī)制，有效緩解和消除事件對師生造成的心理傷害，確保學(xué)校教育教學(xué)工作恢復(fù)常態(tài)。分析目前工作中存在的短板，需在事后干預(yù)的指導(dǎo)性方案、事后干預(yù)的心理專家團(tuán)隊，以及生命教育課程中的死亡教育三方面進(jìn)行加強。

一、存在的問題

當(dāng)前事后干預(yù)工作開展不充分的原因主要有三點：

一是我國傳統(tǒng)文化忌諱談及死亡。只談生、避談死，這使得我國生命教育留于表面?；乇芩劳鼍蜔o法真正闡明生命的意義與價值，難以深層次觸及學(xué)生靈魂。曾有教師在生命教育課后要求學(xué)生為自己寫一篇悼詞，追憶自己的一生，卻遭到家長舉報投訴的案例。

二是校方視學(xué)生自殺或自殺未遂事件為極不光彩的“家丑”，諱莫如深。尤其對于發(fā)生在校園外的學(xué)生自殺事件，更是能捂則捂。連一封最基本的致全校師生《校園突發(fā)事件通報書》都做不到，更不要說對師生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)了。

三是教育界對校園自殺事件的自殺干預(yù)研究不足，缺乏具有指導(dǎo)性的處置措施、實施細(xì)則等。從中國知網(wǎng)CNKI的檢索情況來看，直接探討校園自殺事件事后心理干預(yù)的論文僅有3篇；以首都師范大學(xué)的《高校心理危機(jī)事件預(yù)防干預(yù)工作指導(dǎo)手冊》為例，“對已經(jīng)發(fā)生的自殺事件的應(yīng)對措施”章節(jié)下，主要涉及的是現(xiàn)場處置、通知家長、媒體協(xié)調(diào)、慰問金發(fā)放等事務(wù)，“心理關(guān)懷與心理輔導(dǎo)”“警惕模仿自殺發(fā)生”和“恢復(fù)常態(tài)、生命教育”三項僅列有條目，缺乏具體可實施的步驟流程和注意事項，對于心理教師力量薄弱的中小學(xué)缺乏指導(dǎo)性。

四是中小學(xué)心理教師資源有限，無力實施自殺事件發(fā)生后的針對教師、學(xué)生的心理干預(yù)的系統(tǒng)性方案。校園自殺事件的事后干預(yù)工作對象為全體該校師生，重點對象為對創(chuàng)傷事件有強烈情緒反應(yīng)的人群，包括對與死者有直接或間接關(guān)系的老師、同學(xué)進(jìn)行個體輔導(dǎo)。以目前中小學(xué)心理教師的師生比配置和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，很難完成這項對專業(yè)素養(yǎng)要求極高的工作。

二、對策建議

為此建議，重視和加強校園自殺事件后的心理危機(jī)干預(yù)工作。根據(jù)目前實施過程中存在的問題，從監(jiān)管和協(xié)助校方工作、符合國情地扭轉(zhuǎn)死亡觀念方面提出如下具體建議：

一是各省市修訂和完善《校園自殺事件后心理危機(jī)干預(yù)方案》。修訂前，由各地教育部門組織開展當(dāng)?shù)貙W(xué)生的自殺情況統(tǒng)計調(diào)查，摸清各級各類學(xué)校在發(fā)生學(xué)生自殺事件后有沒有開展心理干預(yù)、開展得如何。了解學(xué)校面對校園自殺事件的態(tài)度和決策，匯總其困難與需求后，編寫符合現(xiàn)實情況、步驟詳盡、具體可行的指導(dǎo)手冊。要求校方切實執(zhí)行并做好記錄存檔，作為考查和評估學(xué)校心理工作開展情況的重要依據(jù)。

二是以區(qū)縣為單位設(shè)立校園自殺事后心理干預(yù)專項小組。由于中小學(xué)心理師資有限，難以勝任校園自殺事件后的系統(tǒng)性心理干預(yù)工作。因此有必要由區(qū)縣教育部門牽頭成立專項小組，負(fù)責(zé)聯(lián)系校外心理資源、聘用心理專家和醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員。當(dāng)?shù)匕l(fā)生校園自殺事件后，由專家團(tuán)隊進(jìn)入校園，組織開展分班級、分年級的哀傷輔導(dǎo)，分程度、分類型的個體輔導(dǎo)以及分階段、分層次、分群體的團(tuán)體輔導(dǎo)。

三是拓展生命教育的內(nèi)涵，將預(yù)防自殺行為的死亡教育納入生命教育課程體系。從辯證唯物主義的角度來看，不知死焉知生。由于電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多青少年的生活狀態(tài)逐漸“二次元”，以為死亡不過是關(guān)機(jī)重啟的過程，表現(xiàn)為對自己和他人生命的麻木和漠視，自殺也不再是一項艱難、需要深思熟慮的選擇。因而，有必要通過探討死亡來讓學(xué)生更加珍惜生命、欣賞生命，并將這種態(tài)度反映在日常的學(xué)習(xí)生活中?，F(xiàn)有的死亡教育課本多以歐美知識體系為框架，將重點放在了正確面對自己和他人的死亡，如安樂死與臨終關(guān)懷等方面。我國開展死亡教育的目標(biāo)主要是預(yù)防不合理自殺行為，建立自身的責(zé)任感和義務(wù)感，正確對待榮辱得失，珍惜生命，從而避免自殺行為所致的不良后果和影響。因此建議編寫符合我國國情和教育目標(biāo)的課本。