基于CiteSpace的我國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)圖譜可視化分析

王彥丁

(湖南大學(xué),湖南長(zhǎng)沙 410082)

“基礎(chǔ)教育”,亦稱為“國(guó)民基礎(chǔ)教育”,教育學(xué)段包括了,小學(xué)、中學(xué)及學(xué)前教育[1]。在我國(guó)《教育大辭典》的解釋是:它是對(duì)國(guó)民實(shí)施基本文化知識(shí)的教育,也是提高公民基本素質(zhì)的教育,或者指為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。由此可知它是一個(gè)人由“自然人”變成“社會(huì)人”所必需的途徑。無論對(duì)于個(gè)人發(fā)展,還是對(duì)于全民的素質(zhì)都起到了全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。埋墻基為基,立柱墩為礎(chǔ),故基礎(chǔ)教育作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程,在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。

CiteSpace軟件是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授基于JAVA語言環(huán)境開發(fā)的可視化軟件,通過繪制某一領(lǐng)域的知識(shí)圖譜,展示該研究領(lǐng)域在一定時(shí)期的發(fā)展走向,包括研究熱點(diǎn)、主要研究機(jī)構(gòu)、核心研究學(xué)者及學(xué)術(shù)合作情況等[2]。本研究運(yùn)用CiteSpace分析方法對(duì)我國(guó)關(guān)于基礎(chǔ)教育的研究進(jìn)行現(xiàn)狀及前沿探索,以便為后續(xù)研究提供參考和便利。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源及處理

以文獻(xiàn)覆蓋率最高的中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源。為確保文獻(xiàn)的全面性,本文單以“基礎(chǔ)教育”為關(guān)鍵詞,采用高級(jí)檢索中的文獻(xiàn)檢索方式進(jìn)行檢索和篩選,剔除重復(fù)文獻(xiàn)及與基礎(chǔ)教育無關(guān)的文獻(xiàn),文獻(xiàn)類型為期刊論文,時(shí)間跨度為2010年至2021年(檢索時(shí)間截至2021年4月1日)。為保證最終篩選文獻(xiàn)的質(zhì)量,選擇最能代表該領(lǐng)域研究水平的中文社會(huì)科學(xué)引文索引來源期刊(含擴(kuò)展版)、北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》及EI來源期刊,通過人工篩選與統(tǒng)計(jì),最終獲得文獻(xiàn)1136篇。

1.2 數(shù)據(jù)的格式轉(zhuǎn)換

最終篩選保留的文獻(xiàn)通過CNKI文獻(xiàn)管理中心以Refworks格式輸出,并且將文件命名為“download_**”.txt格式,輸出的題錄信息包括題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)等,導(dǎo)入CiteSpace5.5.R2軟件處理。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在CiteSpace軟件中節(jié)點(diǎn)類型(NodeTypes)分別選擇關(guān)鍵詞(Keyword)、作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution);參數(shù)選取方面,時(shí)間跨度為2010年-2021年,時(shí)間切片=1,閾值選擇=50,剪切方式不勾選,根據(jù)需要選擇聚類、關(guān)鍵詞突變等生成圖譜。

2 研究?jī)?nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

2.1 研究發(fā)展概況

2.1.1 發(fā)文量

發(fā)文量能直觀反映某研究領(lǐng)域在特定時(shí)間段內(nèi)研究熱度的變化,如圖1所示,2010年至2021關(guān)于基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究總體呈下降趨勢(shì),2018年最低,此后又緩慢增長(zhǎng),維持在年發(fā)文量為100篇左右。

圖1 基礎(chǔ)教育發(fā)文量情況Fig.1 The amount of papers issued on basic education

2.1.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)

發(fā)文量前20名的期刊如圖2所示。其中《中國(guó)電化研究》《教育研究》《電化教育研究》發(fā)文量名列前茅,分別占發(fā)文總量的30.66%、29.92%、13.87%,表明這寫雜志社關(guān)注基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域,文獻(xiàn)質(zhì)量較高。

圖2 發(fā)文量前20名的期刊分布圖Fig.2 The distribution of the top 20 journals in terms of publication volume

2.2 研究作者

以“Author”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn),對(duì)已發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)的作者進(jìn)行收集并對(duì)其發(fā)表文章數(shù)量進(jìn)行排序,發(fā)文量最多的為沈有祿、冉亞輝,共發(fā)表6篇文獻(xiàn),發(fā)文量3篇及以上的作者詳見表1。對(duì)作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析,可繪得圖譜如圖3。該圖譜由多個(gè)子網(wǎng)絡(luò)組成,多數(shù)單人或2人間的小范圍合作。本網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0074,提示各個(gè)作者間合作情況欠佳。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析Fig.3 Analysis of author collaboration network

表1 發(fā)文作者(發(fā)文量>3)Tab.1 Authors (number of published articles >3)

2.3 研究機(jī)構(gòu)

從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文量遠(yuǎn)高于其他研究機(jī)構(gòu),發(fā)文量為27篇;西南大學(xué)教育學(xué)部次之,發(fā)文19篇;其次為北京師范大學(xué)教育學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部,發(fā)文量為17篇,見表2。以“Institution”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn),對(duì)發(fā)文量≥6的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析,得到圖4。本網(wǎng)絡(luò)密度為0.0057,提示各機(jī)構(gòu)間合作較少,以獨(dú)立研究或機(jī)構(gòu)內(nèi)部研究為主。

圖4 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析Fig.4 Cooperation network analysis of publishing agencies

表2 發(fā)文機(jī)構(gòu)(發(fā)文量>6)Tab.2 Issuing Institutions (Issuing Quantity >6)

2.4 關(guān)鍵詞分析

2.4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

共詞分析法以詞頻分析為基礎(chǔ),首先從相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取關(guān)鍵詞或主題詞,一般是出現(xiàn)頻次超過一定閾值,并且能夠代表該學(xué)科研究主題或研究方向的高頻詞。因此,本文通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析,來進(jìn)一步了解我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí),參數(shù)設(shè)置中將Time Slicing(時(shí)間切片)設(shè)置為2010-2021,每1年為1個(gè)分區(qū),Node Type(節(jié)點(diǎn)類型)選擇Keyword,Top N=50(選擇每一時(shí)間段中出現(xiàn)頻次最高的50個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)),運(yùn)行軟件,得到有148個(gè)節(jié)點(diǎn),216條連線的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜,如圖5所示。選擇出現(xiàn)頻次為排名前20的關(guān)鍵詞,見表3,除了關(guān)鍵詞基礎(chǔ)教育(1163次),出現(xiàn)頻次≥30次的關(guān)鍵詞依次為課程改革(83次)、美國(guó)(58次)、教育公平(36次)、教育改革(32次)和均衡發(fā)展(32次)。從這幾大熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞可以看出,我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)一方面集中在課程改革、教育改革,同時(shí)關(guān)注美國(guó)的課程管理制度,另一方面尤其重視不同地區(qū)的教育公平以及教育水平的均衡發(fā)展。此外,從關(guān)鍵詞的中介中心性來看,通常認(rèn)為中介中心性＞0.1的關(guān)鍵詞在圖譜中占有更為重要的地位,“課程改革”“美國(guó)”“教育公平”“教育改革”“教師教育”的中介中心性＞0.1,說明基礎(chǔ)教育中重視教育改革方案,促進(jìn)教育公平,提高教師教學(xué)質(zhì)量是是該領(lǐng)域最重要的關(guān)鍵詞。

表3 關(guān)鍵詞(頻次>20)Tab.3 Key words (frequency >20)

2.4.2 關(guān)鍵詞突變

為了判斷研究領(lǐng)域的前沿和趨勢(shì),可以通過CiteSpace檢測(cè)相關(guān)文獻(xiàn)的突變?cè)~,根據(jù)突變?cè)~的詞頻變化進(jìn)行分析,突變?cè)~是在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)或使用頻次較高的詞[3]。在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí),Miniduration=1,￥[0,1]=0.8,運(yùn)行“Burstness”,得到突變?cè)~圖譜,如圖5所示。從圖中可以看出,關(guān)鍵詞持續(xù)年限基本為1～2年后即被另一個(gè)關(guān)鍵詞代替,這體現(xiàn)了不同時(shí)期教育工作者的研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。2010年我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)領(lǐng)域比較關(guān)注的是“新課程改革”、“印度”以及“教育均衡發(fā)展”,提示這一階段研究以關(guān)注和借鑒印度的課程改革為主;從2012年開始教育工作者重點(diǎn)關(guān)注“高等教育”和“優(yōu)質(zhì)均衡”,表明我國(guó)教育更加注重高等人才的培養(yǎng)。2014年開始,“改革”“公平””慕課”作為突變?cè)~出現(xiàn),提示這一階段的基礎(chǔ)教育改革以促進(jìn)公平為主要目標(biāo),慕課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)生生活;之后到2016年,學(xué)者開始廣泛關(guān)注我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的“核心素養(yǎng)”“集團(tuán)化辦學(xué)”“學(xué)校體育”“人才培養(yǎng)”等,表明我國(guó)這一階段對(duì)于學(xué)生的發(fā)展從以智育為主轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞五育并舉的育人方式,此外“集團(tuán)化辦學(xué)”“新時(shí)代”的熱度持續(xù)至今,提示集團(tuán)化辦學(xué)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、教育公平、教育均衡發(fā)展等方面起到了重要作用,未來一段時(shí)間這仍將是研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

圖5 關(guān)鍵詞突變Fig.5 keyword mutation

2.4.3 關(guān)鍵詞聚類

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的基礎(chǔ)上做聚類分析,采用對(duì)數(shù)似然率算法LLR,從關(guān)鍵詞中提取名詞性術(shù)語得到圖4的關(guān)鍵詞聚類圖。圖中#(0、1…7)等代表聚類序號(hào),序號(hào)越小代表聚類的規(guī)模越大。一般來說聚類模塊值Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著,平均輪廓值S>0.5聚類一般認(rèn)為是合理的,S>0.7聚類是高效率令人信服的,本聚類Q=0.5766,S=0.3658,表明該視圖的聚類效果良好。從圖6可以看出,關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞被聚成8類,分別是#0均衡發(fā)展、#1課程改革、#2教師教育、#3集團(tuán)化辦學(xué)、#4泰國(guó)、#5教育信息化、#6高等教育、#7印度。

圖6 高頻關(guān)鍵詞聚類Fig.6 clustering of high-frequency keywords

3 我國(guó)基礎(chǔ)教育的聚焦內(nèi)容

根據(jù)關(guān)鍵詞突變情況,將2010-2021年相關(guān)文獻(xiàn)分為兩個(gè)階段,2010-2014年為早期階段,新課程改革方案及優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的主題研究較多;2014年至今為后期階段,集團(tuán)化教育和特色課程研究不斷涌現(xiàn),旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,其中改革及公平為主題的研究貫穿始終。

3.1 教育改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)教育財(cái)政投入亦大幅度增加,基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件顯著改善,隨著九年義務(wù)教育全部普及,課程改革、“兩免一補(bǔ)”等政策的全面實(shí)施,我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。2010年7月正式頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)的戰(zhàn)略目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育”,這是十年我國(guó)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖。根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》,我國(guó)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注如下基礎(chǔ)教育改革措施:(1)優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。《教育規(guī)劃綱要》明確提出:要推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。要解決義務(wù)教育均衡發(fā)展,解決教師問題是關(guān)鍵,而教師問題要點(diǎn)主要有二,一是教師工資待遇問題;二是教師流動(dòng)問題?；A(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重中之重,而一線教師不僅是新課程實(shí)施的主體,同時(shí)更是教育改革的中堅(jiān)力量,其整體素質(zhì)的高低直接決定了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗[4],故進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍是保證教育改革成功的關(guān)鍵。(2)保障基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。我國(guó)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育之間雖有一定的銜接,但存在嚴(yán)重的脫節(jié)。如當(dāng)前中小學(xué)教育普遍強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧,多采用填鴨式教育灌輸傳統(tǒng)課本知識(shí),而忽略了個(gè)人興趣、社交能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了其創(chuàng)造力、美學(xué)理念和法制觀念的缺失[5],甚至一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后處于“高分低能”的狀態(tài)。故當(dāng)梳理基礎(chǔ)教育與高等教育之間在教育理念、內(nèi)容上的差異,改變基礎(chǔ)教育的教育內(nèi)容和教育理念勢(shì)在必行。如強(qiáng)化基礎(chǔ)教育中的德育、體育和美學(xué)教育,合理分配教育資源等盡可能保證不同階段教育銜接的連貫性。

3.2 教育公平

《教育規(guī)劃綱要》首次將教育公平上升成為國(guó)家政策。教育公平是社會(huì)公平的基本組成部分,對(duì)個(gè)人而言,教育公平使得個(gè)人潛能獲得最大限度發(fā)揮;對(duì)于社會(huì)而言,教育公平體現(xiàn)的是社會(huì)良好風(fēng)氣的風(fēng)向標(biāo);對(duì)于國(guó)家而言,教育公平則是早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的重要基石。我國(guó)正處于全面深化改革的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,在這個(gè)特殊的歷史時(shí)期,諸多社會(huì)矛盾變化十分復(fù)雜,目前教育公平仍存在以下幾個(gè)方面問題:(1)教育物質(zhì)條件分配欠合理。我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大,沿海優(yōu)于內(nèi)陸,東部?jī)?yōu)于西部,城市優(yōu)于農(nóng)村,不同地區(qū)在辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、師資建設(shè)、教育財(cái)政投入等方面均差距明顯。(2)基礎(chǔ)教育重視程度有待提升。我國(guó)政府在教育資源配置方面具有重視高等教育的特點(diǎn),每年財(cái)政會(huì)投入大量資金建設(shè),因此我國(guó)的中、高等教育辦學(xué)水平有很大的提升空間。但是對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視程度遠(yuǎn)不如中、高等教育,故在群眾接受各類教育的銜接方面欠流暢。(3)特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足。特殊教育也被視為一個(gè)涵蓋著學(xué)前、基礎(chǔ)、義務(wù)和高等教育的系統(tǒng)工程,但是往往殘疾兒童在除義務(wù)教育之外的其他階段幾乎很難享有與同齡兒童同等的教育資源。特殊教育最初在歐洲興起,之后在美國(guó)得到了更為迅速和典型的發(fā)展,而我國(guó)主要從20世紀(jì)80年代開始強(qiáng)調(diào)特殊教育問題。發(fā)展到今天,特殊教育的公平問題主要從普及教育演變成普及與質(zhì)量并重的問題。但當(dāng)前普及力度仍不足,特殊教育的教師亦是社會(huì)的稀缺資源,特殊教育的投入不夠,涉及范圍窄,這都成為了影響特殊教育公平性的直接原因。

3.3 人才培養(yǎng)

教育是一個(gè)巨大的成體系的系統(tǒng)工程,基礎(chǔ)教育和高等教育是人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)重要階段,更是這一系統(tǒng)工程中兩個(gè)重要組成部分。若高等教育是少數(shù)群體的精英化教育,基礎(chǔ)教育則在于為提高全民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷了數(shù)十年的教育改革,當(dāng)前基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)關(guān)注以下幾個(gè)方面:(1)注重德智體美勞全面發(fā)展。《教育法》明確規(guī)定,我國(guó)教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。因此,基礎(chǔ)教育必須是全面發(fā)展的教育,使受教育者“德智體等方面全面發(fā)展”。長(zhǎng)期以來,我國(guó)形成“基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育茫然．而高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育漠然”的“二元教育”格局[6],故基礎(chǔ)教育除了培養(yǎng)受教育者富的科學(xué)文化知識(shí),還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其高尚的思想道德情操、良好及健康的心理和身體素質(zhì)、較強(qiáng)的動(dòng)手和實(shí)踐能力等,為能給高等教育輸送“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)生源保證數(shù)量以及質(zhì)量。(2)注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。我國(guó)目標(biāo)是在20世紀(jì)中葉達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平,這就要求通過教育為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才, 為國(guó)家科技創(chuàng)新體系注入新鮮的活力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)中除培養(yǎng)個(gè)體的全面素質(zhì)外, 尤其注重構(gòu)建完整的知識(shí)體系, 培養(yǎng)科學(xué)的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這也是對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才更高層次的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要家校共同努力,對(duì)于家庭來說,家長(zhǎng)不能忽視孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;對(duì)于學(xué)校來說,教師不能壓抑學(xué)生的活力和靈活性,可以通過各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。包括目前各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)大賽,家長(zhǎng)和教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成小課題的過程中逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和提高其創(chuàng)新能力。

3.4 集團(tuán)化辦學(xué)

我國(guó)的教育集團(tuán)最初出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末90年代初教育產(chǎn)業(yè)化理論的背景下,主要集中于職業(yè)教育、民辦教育和教育培訓(xùn)。2017年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出:“推廣集團(tuán)化辦學(xué)、強(qiáng)校帶弱校、委托管理、學(xué)區(qū)制管理、學(xué)校聯(lián)盟、九年一貫制學(xué)校等辦學(xué)形式”表明國(guó)家政策支持集團(tuán)化辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)既促進(jìn)教育公平,又促進(jìn)教育效率,是在一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)促進(jìn)教育均衡與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效的教育改革政策[7],推行至今在全國(guó)各地取得了一定的成效,如推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置,實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)內(nèi)部成員學(xué)校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),打造學(xué)校特色品牌與文化,促進(jìn)學(xué)校間教師的交流與合作。但是伴隨集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的同時(shí)也逐漸顯露出一些問題,如政府仍然以“精英配置”為主,對(duì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化的辦學(xué)資金投入不足、財(cái)政監(jiān)管制度有待健全等;鐘嘉欣、李柯柯認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)在制定基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)上,引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)參與基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)評(píng)估,構(gòu)建有力的獎(jiǎng)懲機(jī)制[8];楊歡認(rèn)為可通過多元發(fā)展結(jié)合特色發(fā)展、政府宏觀調(diào)控等擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍等來促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量[9]。

4 小結(jié)

回顧近2010年至今的基礎(chǔ)教育學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)研究,可以看到,近些年國(guó)家政策層面、教育學(xué)界關(guān)注基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)教育公平、注重人才培養(yǎng)、完善集團(tuán)化辦學(xué)政策,通過基礎(chǔ)資源的合理配置對(duì)縮小教育差距起到了一定的促進(jìn)作用。“教育公平”“集團(tuán)化辦學(xué)”仍是當(dāng)前非常重要的課題,值得教育工作者進(jìn)一步研究,深入探討改革方針政策。這對(duì)于提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力有著導(dǎo)向性的作用,對(duì)于落實(shí)黨的十九大報(bào)告提出“從教育機(jī)會(huì)公平到追求有質(zhì)量的教育公平”實(shí)現(xiàn)起著重要的支撐作用。